歐陽翠蓮

摘要：在新課改背景下，探索有效的語文教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效化是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的首要目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的語文素養(yǎng)正處在發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師更要采取高效的方法進(jìn)行語文教學(xué)。在此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)擁有了基本的語文學(xué)習(xí)能力，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升語文學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文從思維導(dǎo)圖的基本概念入手，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，并提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;課堂有效性

前言：

近年來，隨著社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的愈加重視，語文考試難度也隨之提升。在這種背景下，就需要小學(xué)語文教師和學(xué)生一起重新探索最有效的課堂教學(xué)策略和語文學(xué)習(xí)方法。所以在小學(xué)這個(gè)語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性就十分必要了。同時(shí)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法不只是著眼于當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，還能讓他們?cè)谖磥淼恼Z文學(xué)習(xí)中更加輕松。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用過程中存在的問題

（一）思維導(dǎo)圖過于冗雜

關(guān)于思維導(dǎo)圖的冗雜問題，可以分為兩方面。一方面是教師在進(jìn)行語文教學(xué)前，進(jìn)行的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過于精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)過多，分類過于冗雜，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)沒有側(cè)重，從而影響教學(xué)效率;另一方面是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)盤時(shí)追求精美的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和線條美觀，讓思維導(dǎo)圖的作用偏離，胡亂地添加不相干的語文知識(shí)點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的作用大打折扣。

（二）教師教學(xué)手段落后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教師多在乎成績(jī)，忽視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)和優(yōu)化，導(dǎo)致了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維沒有規(guī)律可言。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念影響了教學(xué)方式，教師多采取講解練習(xí)的語文教學(xué)方法，沒有讓學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)盤和總結(jié)，忽視了學(xué)生思維和技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法良好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)地過程中，教師沒有真正了解到思維導(dǎo)圖地作用，沒有對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，也導(dǎo)致思維導(dǎo)圖地應(yīng)用效率較差，語文課堂效率低下[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處在理解和表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)傾向性和隨意性較大。所以教師在設(shè)計(jì)語文課程的時(shí)候，要通過生動(dòng)有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的興趣。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況就可以通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維延伸拓展，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)思維發(fā)散[2]。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元《元日》《清明》等詩詞教學(xué)中，可以以“我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為核心，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)節(jié)日，可以根據(jù)季節(jié)、習(xí)俗、美食進(jìn)行聯(lián)想，這個(gè)廣闊的想象空間中，學(xué)生就可以產(chǎn)生思維聯(lián)想，如“端午節(jié)吃粽子”“重陽節(jié)登高”等，這時(shí)候語文課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂于參與其中，學(xué)習(xí)興趣也十分高漲。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該是一個(gè)由淺入深，逐漸循序漸進(jìn)的過程。這時(shí)教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)話題發(fā)表討論，各抒己見，提升課堂活躍度。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《美麗的小興安嶺》內(nèi)容時(shí)，可以合作開展以“旅游和風(fēng)景”為主題的討論活動(dòng)，教師先繪制有關(guān)于“旅游”的思維導(dǎo)圖，并融入假日的相關(guān)因素，比如“大?！薄吧帧钡龋瑢W(xué)生在進(jìn)行旅游相關(guān)對(duì)話討論時(shí)，進(jìn)行合作探究，促進(jìn)了語文表達(dá)能力和語文實(shí)際寫作應(yīng)用能力的提升。通過這種把知識(shí)內(nèi)容以生動(dòng)的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生的思維導(dǎo)圖方式，讓學(xué)生具體了解知識(shí)形成的邏輯和過程，親身體驗(yàn)語文文章的內(nèi)容和景物，并置身其中感受語言魅力，增加其情感體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以展開創(chuàng)造性地語文場(chǎng)景想象，促進(jìn)語文思維的拓展。

（三）運(yùn)用對(duì)比式的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深記憶

小學(xué)語文教學(xué)過程中，記憶力是十分重要的影響因素。語文作為一個(gè)人文學(xué)科，面對(duì)眾多的語言學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的記憶力可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，旁征博引，促進(jìn)語文思維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展。而對(duì)比是最直觀、最易理解的思維導(dǎo)圖形式。通過簡(jiǎn)單淺顯的思維導(dǎo)圖對(duì)比，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解內(nèi)容和思想，不只能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加深記憶。例如，《村居》和《詠柳》這兩首詩都是描寫春天的景色，但是具體所描述的景物又有很大的不同。此時(shí)教師就可以運(yùn)用對(duì)比式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩首古詩時(shí)進(jìn)行多維度的思維導(dǎo)圖對(duì)比，包括寫作景物、寫作對(duì)象、思想感情方面的。首先《村居》時(shí)描寫的春天兒童放風(fēng)箏的場(chǎng)景，是一派春意盎然的景象;而《詠柳》主要描寫對(duì)象是楊柳，表現(xiàn)了楊柳在春天的形態(tài)。只有在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)這樣清晰的對(duì)比，學(xué)生的閱讀興趣才能得到提高。

（四）激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)思維能力

思維導(dǎo)圖的使用者，不只是局限于教師教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)中也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化自我的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。還可以在課外進(jìn)行語文思維拓展，豐富思維形式。比如說，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通進(jìn)行一些神話人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建恢弘的神話世界，并自主創(chuàng)作神話故事。在這樣的思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，對(duì)課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了良好的理解和運(yùn)用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也更加有章可循。

三、結(jié)語

總之，發(fā)掘有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略是當(dāng)前新課改背景下的必然趨勢(shì)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)踐價(jià)值。小學(xué)語文教師應(yīng)該為了建立有效課堂不斷努力探索，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的這種方式，為他們塑造廣闊的語言和邏輯思維能力平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情[4]。通過高效的語文思維導(dǎo)圖運(yùn)用課堂，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)，保證他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張映真. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文學(xué)少年， 2021.

[2]楊樹聰. 淺議思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 明日， 2021（8）：1.

[3]徐海霞. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2021（6）：2.