朱開(kāi)河

摘要：古詩(shī)詞在語(yǔ)言中起著舉足輕重的作用，它有著很高的文化價(jià)值和傳承意義。中學(xué)古詩(shī)的出現(xiàn)，給枯燥乏味的高中生增添了一道靚麗的風(fēng)景，使他們的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)。要提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果，就要加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，重視與實(shí)踐的聯(lián)系，將欣賞教學(xué)與情感表達(dá)、表達(dá)技巧相結(jié)合，以更深刻的意境去影響學(xué)生的思想。教師要通過(guò)欣賞古典詩(shī)歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀，從而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而使他們?cè)谡n堂上不斷地提高自己的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;賞析教學(xué)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古典詩(shī)歌欣賞是最重要、最基礎(chǔ)的一門課程。在教學(xué)中，老師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而且要在閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)他們進(jìn)行深度的鑒賞，這樣才能充分展示中華文化的魅力，使他們更加熱愛(ài)語(yǔ)文。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，并提出切實(shí)可行的建議。文章通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生讀和悟的能力不足

在高中階段古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，由于古詩(shī)詞有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，不如現(xiàn)代語(yǔ)言通俗易懂，這就使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難和阻礙。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確的朗讀能幫助其有效把握古詩(shī)詞中的意象和意境，進(jìn)而順利打開(kāi)賞析學(xué)習(xí)的大門。然而，事實(shí)是很大一部分學(xué)生在讀的過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)確掌握斷字和斷句的技巧，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的領(lǐng)悟更是無(wú)從說(shuō)起，對(duì)其中豐富的寓意也很難準(zhǔn)確獲取。這些條件的限制，難免使古詩(shī)詞的審美教學(xué)止步不前，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與賞析學(xué)習(xí)的熱情。

（二）缺乏教師的專業(yè)引導(dǎo)

對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诟黝惪荚嚮顒?dòng)中不僅會(huì)遇到教材中的古詩(shī)詞，還會(huì)接觸到很多課外古詩(shī)詞的賞析任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是一味地為學(xué)生輸送教科書(shū)上的觀點(diǎn)和內(nèi)容，并沒(méi)有留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。而且，由于教學(xué)的模式相對(duì)單一、死板，使學(xué)生很難在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以積極性不高成了大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，對(duì)賞析技巧的掌握更是無(wú)從說(shuō)起，這就極不利于學(xué)生在答題的過(guò)程中有更流暢的思維，限制了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

二、提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)有效性的策略

（一）強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞意象的探尋，明確詩(shī)詞感情

在高中階段選取的古詩(shī)詞中，大多都是托物言志、借物喻人類型的，通過(guò)對(duì)一些典型意象的描寫(xiě)，寄托了作者的各種情感。因而，要想學(xué)好古詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)最佳的賞析效果，就需要針對(duì)詩(shī)詞中的意象進(jìn)行討論，在意象的匯總中明確其含義，這樣才能更好地鑒賞、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的文化。各種意象的背后是古詩(shī)詞的靈魂，字里行間都表現(xiàn)出了極強(qiáng)的文化意蘊(yùn)。總體來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的意象及實(shí)際含義是詩(shī)詞的核心，學(xué)生若能牢牢抓住這一點(diǎn)，就能擁有一個(gè)正確理解古詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)，即使有一定的偏差，也影響不大。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程明確了詩(shī)詞的情感意味，學(xué)生更容易對(duì)相關(guān)的意象產(chǎn)生興趣，從而推進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)。

如在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，教師需要針對(duì)文章中各種抽象的意象進(jìn)行描繪，詳細(xì)講解其實(shí)際含義。在運(yùn)用視頻資料后，使學(xué)生能在意象與觀感的對(duì)比中形成強(qiáng)烈的沖擊，從而更好地理解詩(shī)詞的藝術(shù)性。在探尋詩(shī)詞意象的同時(shí)，通過(guò)一些意象來(lái)奠定全文的基調(diào)，從而表達(dá)更深的驚嘆與敬畏。這個(gè)過(guò)程重在通過(guò)詩(shī)詞意象去感受全詩(shī)的情感，把握古詩(shī)詞的節(jié)奏與韻律，體會(huì)其和諧美。在明確詩(shī)詞的感情之后，學(xué)生通過(guò)具體的人文意象，與現(xiàn)實(shí)生活中的事物形成照應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)詞與時(shí)代的聯(lián)系，從而能更深地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)呼之欲出的、飽滿熱烈的情感，體會(huì)古詩(shī)詞的人文意味。

（二）以聲效介入為突破口，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要從朗讀教學(xué)著手，以更好地幫助學(xué)生在開(kāi)口讀的過(guò)程中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，教師要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲效功能，以這種更加吸引學(xué)生興趣的方式為其提供獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《聲聲慢》這首詞時(shí)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要把握好朗讀導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握這首詞的朗讀方法，讓學(xué)生把注意力高度集中到課堂上。具體來(lái)說(shuō)，由于這首詞讀起來(lái)朗朗上口，它不僅被人們反復(fù)傳誦，還有一些音樂(lè)領(lǐng)域的專業(yè)人才把這首詞編成了一首可以唱出來(lái)的歌曲。在這節(jié)課堂上，教師要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)收集相關(guān)的音頻資料，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，留出足夠的時(shí)間為學(xué)生播放，給予其強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生在優(yōu)美的旋律中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）梳理詩(shī)詞架構(gòu)，剖析字詞效果

由于大部分古詩(shī)詞有著格律的存在，其在字詞的組合與實(shí)際的架構(gòu)上，做到了能做到的最好。高中生在賞析古詩(shī)詞時(shí)，更多時(shí)候是通過(guò)分析關(guān)鍵字詞達(dá)成對(duì)古詩(shī)詞的精細(xì)理解，對(duì)精練的語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)充與拆分。而面對(duì)簡(jiǎn)練到可謂字字珠璣的詩(shī)詞語(yǔ)言，學(xué)生能充分理解字詞之間表達(dá)效果的差異，在主觀上能通過(guò)詩(shī)詞學(xué)習(xí)、對(duì)字詞的運(yùn)用，做到語(yǔ)言上的精簡(jiǎn)。如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，高中生通過(guò)梳理、分析詩(shī)詞的整體架構(gòu)，在悲涼氣氛的感染下，通過(guò)摳字眼進(jìn)行詩(shī)詞理解。在對(duì)字詞嘗試替換的過(guò)程中，逐漸理解其表達(dá)效果的差異。通過(guò)一系列看似不關(guān)聯(lián)的意象，著重突出了詩(shī)詞的表達(dá)效果，渲染出了作者的痛苦心情。而在學(xué)習(xí)了這類詩(shī)詞描寫(xiě)之后，學(xué)生若想在作文中表現(xiàn)自身的情感，也可以通過(guò)一系列意境相似的意象，強(qiáng)化情感的表達(dá)。對(duì)詩(shī)詞架構(gòu)的梳理，也能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還可以在課堂上留出足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成煉字的學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生掌握不同字詞傳達(dá)出的不同情感，有效激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)透徹理解古詩(shī)詞賞析學(xué)習(xí)的技巧。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，以古詩(shī)詞為載體，學(xué)生能對(duì)美形成客觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提升學(xué)生個(gè)人的審美，發(fā)揮出古詩(shī)詞的教育性功能。但是從另外一個(gè)角度看，古詩(shī)詞的賞析已經(jīng)逐漸成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生難以克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙，表現(xiàn)出諸多問(wèn)題。這就需要高中語(yǔ)文教師采取更多的策略，使教學(xué)變得多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳波.新課程改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].試題與研究，2021（28）：93-94.BF4ADDE4-6FA5-4D03-B745-891A355C5FB9