郭智鷹

【摘要】教學習慣的養(yǎng)成對于教學效率的提升具有明顯的作用，在過去的較長一段時間里，教師們在教學的過程中都沒有注意教學習慣的培養(yǎng)，導致教學活動的效率遲遲得不到提升，也忽視了教育的本質(zhì)含義。針對傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，本文從教學習慣的角度出發(fā)，結(jié)合“四學詩意課堂”的創(chuàng)設針對教學習慣的養(yǎng)成進行了探討，并且分析如何借助正確的教學習慣來提升課堂教學的效果。

【關(guān)鍵詞】教學習慣;教學實效;四學詩意課堂

天下之事必作于細，良好的習慣往往會對一件工作的開展有著意想不到的促進作用。在教學實踐之中，學生是課堂學習活動的主體，而教師則是課堂教學活動的組織者，教師正是通過教學活動來引導學生開展學習活動，因此，在未來的教學活動之中教師要關(guān)注自己教學習慣的養(yǎng)成，以良好的習慣促進教學活動的有序開展。

一、四學詩意課堂概述

四學詩意課堂主要指在課堂上做好導學、互學、悟?qū)W和實學，主要發(fā)揮學生的學習主動性，教師要做好四學詩意課堂教學的引導工作。

導學主要是通過信息技術(shù)、多媒體設備等要素的綜合應用，為學生們創(chuàng)造一個具備文化意境的教學情境，并且通過課堂導入視頻或者課堂導入環(huán)節(jié)引導學生們更快進入學習狀態(tài)。教師要組織學生根據(jù)導學單進行自主探究學習，自主探究學習可以跟課外預習相結(jié)合，讓學生們大體了解接下來的教學內(nèi)容。

互學是學生們在自主探究的過程中通過合作的方式對正在學習或者即將學習的知識進行探究互動，讓學生們在充滿文化意蘊的環(huán)境下進行互動交流，并且分享自主學習的收獲。當一些同學存在學習方面的困難的時候，其他同學也可以及時幫助這名同學解決問題。此外，通過教學實踐，互學更能激發(fā)學生的主體性和學習體驗感，具有比單體學習、填鴨學習更高的教學效率。

悟?qū)W指的是學生在對知識進行解構(gòu)的基礎上對所學知識進行感悟，并且發(fā)揮自己的思維，為學習活動插上想象的翅膀，在悟?qū)W的過程中，教師可以鼓勵學生們積極起立回答問題，并且展示自己的學習成果。如果學生存在疑問同樣可以提出來，全班同學共同探討。

實學指的是在完成主要的教學活動之后，學生對于所學習的知識進行復盤和鞏固，借助習題、思考題來理解、記憶知識，并且加深對于知識的印象。教師也可以借助一些課堂測驗、記憶比拼等活動來提升課堂教學效果，促使學生們更快掌握知識，最后教師則需要進行相應的課堂總結(jié)。

詩意課堂指的是教師在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學資源、媒體設備的幫助下營造富有詩意的情境，同時教師也要讓學生們在學習的過程中形成詩意的感受。從具體的教學實踐來看，詩意課堂主要是將詩意融入課堂教學活動之中，引發(fā)學生對美的事物的感受和體驗，并且增強學生在學習過程中的自我效能感，為學生構(gòu)建合適的學習情境，讓學生感受到美好的學習意蘊，并且借助詩意課堂將德育元素融入到課堂教學之中，實現(xiàn)智育和德育的有效交融。

二、四學詩意課堂應用優(yōu)勢分析

四學詩意課堂的教學應用還符合“雙減”政策，有力地推進了“雙減”的落實，具體而言，主要是通過課堂教學和課后作業(yè)實現(xiàn)減負提質(zhì)。

（一）提升課堂教學效率，降低學生學習壓力

從教師的教學實踐結(jié)果角度來看，在應用了四學詩意課堂之后，接近八成的學生都能夠在課堂授課期間完成教學目標，而剩下的學生大多也只是存在局部問題，因此，四學詩意課堂的教學效果是毋庸置疑的。為了進一步摸清為何會有如此明顯的教學提升，筆者與學生們進行了溝通交流，在交流過程中筆者了解到，許多學生在四學詩意課堂上都感覺到較為輕松，而且教師講解的知識比較容易理解，自己不知不覺中就完成了課堂知識的學習。從這一點來看，四學詩意課堂在教學期間可以通過詩意的情境和教師的教學技巧促進學生對于知識點的理解，從而讓學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下進行學習，自然而然取得較高的學習效率。

當學生具備了較高的學習效率之后，學生可以在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識，學習活動所耗費的精力隨之下降，學習質(zhì)量更加高效，而且學生遇到的學習壓力也明顯降低，這也符合“雙減”政策的主要目的，在實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新的同時推進了“雙減”政策的落實。

（二）優(yōu)化作業(yè)設計，改善作業(yè)類型

在以前的作業(yè)設計中，教師們往往布置較多的作業(yè)，例如在布置語文作業(yè)時，教師喜歡布置許多抄寫式作業(yè)，讓學生們鞏固課堂學習的知識，而四學詩意課堂的應用則改變了這一情況。根據(jù)學生們的進一步反映，在學習的過程中，由于八成的同學都能夠掌握知識達成學習目標，而剩下的學生也只是在細枝末節(jié)處存在一些學習問題，因此，教師就不必再布置大量的抄寫式作業(yè)，在當前的作業(yè)結(jié)構(gòu)之中，抄寫式作業(yè)只占到原來的20%左右，與此同時，教師還布置了相應的思考作業(yè)和探究作業(yè)。通過作業(yè)類型的優(yōu)化，學生們從沉重的作業(yè)負擔之中解脫出來，作業(yè)的質(zhì)量明顯提升，作業(yè)的價值得以發(fā)揮，同時又能降低學生們的作業(yè)壓力，從這一角度來看，四學詩意課堂促進了作業(yè)的優(yōu)化，是符合“雙減”政策的大趨勢的。

三、四學詩意課堂應用策略分析

（一）明確詩意課堂教學目標，積極樹立正確的教學觀念

教學觀念對于教學活動是具有明顯的導向作用，而且可以幫助教師形成正確的教學習慣。正確的教學觀念可以使得教學活動及其教學效果得到有效改善?，F(xiàn)階段的中小學教學改革對于各學段、各學科的教學都提出了新的要求，教學活動都需要關(guān)注核心素養(yǎng)導向。核心素養(yǎng)指的是適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格能力，要求教師在教學過程中既要關(guān)注學生對于知識和技能的掌握，也要在學習過程中掌握相應的學習方法并借此提升自己的學習能力，更要在教學期間突出人格的培養(yǎng)和價值觀的塑造，這與三維教學目標是相契合的。

教師在應用四學詩意課堂進行授課的過程中就可以將三維教學目標融入教學設計中，從而使教學活動具有一定的層次性，呈現(xiàn)遞進的狀態(tài)。教師要根據(jù)課本教材和教學大綱的要求，并且考慮學生的學情和學習需求來制定導學單，并且組織學生根據(jù)導學單上的任務進行逐步的預習，大體了解將要學習的內(nèi)容。通過導學活動，學生能夠基本了解將要學習的內(nèi)容知識，同時也會標記出一些課本里的疑難問題，教師可以讓學生進入互學狀態(tài)，每一位學生都可以表達自己在導學階段的收獲，并且講出自己遇到的疑難問題，而后學生們合作開展學習探究。在接下來的教學活動之中，教師則應當做好悟?qū)W，收集學生在導學和互學之后仍未解決的難題。并且對難題及其涉及的知識進行解構(gòu)，讓學生們更加方便理解知識，獲得新的感悟，或者讓學生們在理解知識的基礎上進行自我感悟。最后的學習過程則是實學，教師將課堂授課的內(nèi)容進行總結(jié)，并且組織學生們進行復盤。7F333D70-51A3-4D7D-9B2C-C61E1A58CF35

在上述教學過程中，教師通過導學活動和悟?qū)W活動讓學生們掌握基礎性的知識和技能，并且讓學生進行自主探究和小組合作，既可以鍛煉學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，也可以讓學生體驗合作學習的價值和方法，最后則是通過對疑難問題的解決讓學生敢于面對學習之中的困難，也通過對課堂知識的總結(jié)起到“溫故而知新”的作用。這一教學過程實現(xiàn)了四學詩意課堂教學和三維教學目標的融合，促進學生適應學習活動，也符合核心素養(yǎng)的教學要求。

（二）關(guān)注學生的主體地位，滿足學生多樣化學習需求

在四學詩意課堂的教學應用之中，學生應當被放在課堂教學的主體地位，而教師則應當承擔教學活動的組織者和引導者的角色，在這一過程中，導學單的設置和實施應當關(guān)注學生的學習狀態(tài)，而且導學單作為教學活動的重要載體，對于教學活動的落實具有明顯的促進作用。四學詩意課堂是一種新的教學模式，而教學模式則需要先進的教學理論作為指導才能夠發(fā)揮其應有的作用，筆者認為應該遵循學習主體理論，歸還給學生主體地位，按照學生的需求來確定各個教學環(huán)節(jié)的教學目標，并且做好教學活動的設計。

四學詩意課堂的另一個特點是詩意，要求教學活動應當充滿人文氣息，最好是具備一定的詩情畫意，讓學生能夠沉浸在學習活動之中，這也要求教師們能夠綜合利用不同的教學資源，包括PPT、Flash、X-Mind等軟件來營造具備詩意的情境。教師要提升自己對各類信息技術(shù)軟件的應用水平，促進信息技術(shù)和課堂教學的融合。此外，教師要關(guān)注學生的多樣化學習需求，認識到學生是一個個的個體，進而給出具有一定差異的學習任務，讓學生能夠找到適合自己的學習任務并帶著任務學習。

（三）循序漸進促進教學習慣的養(yǎng)成

在教學的過程中，教學習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕就能完成的，需要教師持之以恒，并且堅持每天進行自我反思。教師首先要借助正確的教學觀念和教學目標幫助自己認清應該堅持什么樣的教學習慣，在教學期間應該怎么做并且維持下去。例如在導學階段，教師給出導學單，而后讓學生們根據(jù)導學單進行自主探索，這時候教師就要改變往日直接指導學生的教學習慣，而是應當學會放手，讓學生們主動去進行探索，教師可以走下講臺在教室內(nèi)踱步，當學生有問題的時候及時交流溝通，教師要避免往日直接給出答案的習慣，而是應當給予點撥讓學生進行思考。

教學期間教師也可以通過教學活動的組織來引導學生形成良好的學習習慣，例如增強師生互動，教師既要放下自己的架子，也要鼓勵學生質(zhì)疑教師，與教師多溝通，養(yǎng)成善于互動反饋的習慣。與此同時，教師應當掌握正確的評價習慣，一方面要鼓勵學生善于自評，另一方面教師的評價也要具體到位，避免出現(xiàn)空泛的評價。

教師應當認識到教學習慣的養(yǎng)成以及幫助學生形成正確的學習習慣并非一朝一夕就能完成的，而是應當堅持由低到高的難度，堅持循序漸進的方法，做好教學活動中的每一個細節(jié)，并且時時刻刻做好教學反思，不斷糾正錯誤的習慣，進而推進高效教學的實現(xiàn)。

此外，教師也應當積極提升自己的教學水平，例如四學詩意課堂對教師就提出了“專業(yè)素養(yǎng)、扎實創(chuàng)新”、“生隨師動、自成特色”等基本功要求，在接下來的四學詩意課堂的教學應用期間，教師也應當扎扎實實練好自己的基本功，使得四學詩意課堂能夠更大程度上滿足學生們的學習需求，促進學生們的發(fā)展，最終實現(xiàn)高效教學。

四、總結(jié)

四學詩意課堂教學是一種新穎的教學模式，而且取得了相對不錯的教學效果，在這一模式應用的過程中，教師要注意通過良好的教學習慣來輔助教學活動的開展，積極轉(zhuǎn)變教學觀念并減少對學生的教學干預，堅持做到學生主體并以循序漸進的方式推進教學習慣的養(yǎng)成，進而實現(xiàn)高效課堂的

構(gòu)建。

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