劉紀(jì)東

摘要：現(xiàn)代社會(huì)，由于初中語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)過渡的學(xué)習(xí)階段，能夠總結(jié)小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)新，為高中語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，初中語文學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解并掌握教師所教的語文知識，緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。另外，教師可以創(chuàng)新語文教學(xué)的方式，注重多元化教學(xué)，從學(xué)生的不同角度，幫助學(xué)生全方面的發(fā)展，并提高學(xué)生的語文水平，幫助語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué);方法

一般來說，多元化教學(xué)方法是學(xué)生思維和教師的教學(xué)特性呈現(xiàn)多元化的特征，能夠從不同的角度進(jìn)行教學(xué)工作。學(xué)生可以通過總結(jié)自己在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識，在此基礎(chǔ)上，延伸并深入學(xué)習(xí)語文。教師使用多元化的教學(xué)方法，能夠有效幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，能夠擁有靈活變通的能力，運(yùn)用學(xué)到的語文知識解決生活中存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，并樹立正確的價(jià)值觀念。

一、采取提問形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教育過程中，發(fā)現(xiàn)大多的初中學(xué)生有著較為開闊的思維，而且具備靈活應(yīng)變的能力。因此，教師可以利用學(xué)生存在的特性，幫助將學(xué)生引導(dǎo)到語文教學(xué)工作中，提高其學(xué)習(xí)語文的積極性。在進(jìn)行多元化的教學(xué)時(shí)，教師可以使用提問的方式，可以從語文教材中某一具體內(nèi)容出發(fā)，提出有價(jià)值的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生思考完畢后，可以通過舉手的方式回答教師提出的問題，教師對其進(jìn)行評價(jià)。另外，教師應(yīng)該注意對主動(dòng)回答問題和回答問題正確的學(xué)生給予肯定，從而提升學(xué)生的滿足感，讓學(xué)生能夠更加熱愛語文的學(xué)習(xí)。

比如，教師在課堂上講完古詩“使至塞上”時(shí)，可以提出這首古詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情，那些語句能夠體現(xiàn)出來。學(xué)生可以帶著教師的問題，再對古詩進(jìn)行通讀，結(jié)合教師之前對古詩的講解，總結(jié)出作者表達(dá)的觀點(diǎn)。在思考時(shí)間結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生舉手回答。在聽取學(xué)生答案的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，不打斷學(xué)生的回答。在學(xué)生回答結(jié)束后，評價(jià)學(xué)生回答是否正確全面，并進(jìn)行完善，最終得出對完整的表達(dá)思想。在進(jìn)行思考和回答的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才能，教師在講評的過程中，也會(huì)使學(xué)生能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從不同的角度看待問題，體會(huì)語文的美妙之處，進(jìn)而讓學(xué)生能夠喜歡上語文，提高語文的學(xué)習(xí)成績。

二、分組辯論，交流溝通

多元化的教學(xué)方式，可以借助分組辯論的形式，通過各學(xué)生不同的表達(dá)，幫助學(xué)生的總結(jié)。在語文教學(xué)工作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對問題進(jìn)行思考和討論，在交流中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進(jìn)行改正，完善學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。比如，教師在講“鄧稼先”文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞鄧稼先具有哪些的品質(zhì)進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生以2到4人為一組，有些學(xué)生從文章作者的直接描寫中，了解鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)。而有些學(xué)生是從間接描寫中，了解鄧稼先先生的品質(zhì)。所以，進(jìn)行小組的討論，能夠讓學(xué)生從直接和間接的角度思考問題，做到不局限自己的思想。另外，在小組討論中，每個(gè)人的表達(dá)方式不同，如果在表達(dá)的過程中，學(xué)生對鄧稼先的品質(zhì)描述詞語表達(dá)錯(cuò)誤，其他的小組成員應(yīng)該及時(shí)指出，并選擇出更適合的詞語。學(xué)生應(yīng)該總結(jié)在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，時(shí)刻謹(jǐn)記，在遇到類似的問題時(shí)，防止再出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤的問題。最后，這種小組討論的形式，能夠幫助學(xué)生對語文教材知識進(jìn)行交流，通過團(tuán)隊(duì)的力量解決問題，讓學(xué)生能夠理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在交流中，慢慢減輕學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生建立良好的關(guān)系，共同進(jìn)步，促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。

三、抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)

多元化的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生將教材中枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，并提升學(xué)生的地位。在以前的教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的大部分時(shí)間?，F(xiàn)代教育下，教師可以將課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主體地位，讓學(xué)生通過主動(dòng)的思考，幫助深入了解語文知識。了解的越透徹，學(xué)生越能夠體會(huì)語文的奧妙。在課堂中，教師通過針對性指導(dǎo)的方式，加強(qiáng)多元化教學(xué)的深入發(fā)展。教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流，從交流中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的具體情況，并進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

比如，教師在講“岳陽樓記”課后習(xí)題時(shí)，教師利用多媒體讓問題展示出來，然后讓學(xué)生站在黑板前，對多媒體中的問題進(jìn)行解答。在進(jìn)行這項(xiàng)學(xué)習(xí)工作前，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考課后習(xí)題，并在教材中進(jìn)行備注，進(jìn)行全面的分析問題，在一定程度上有效鍛煉學(xué)生的思維能力，能夠激發(fā)出學(xué)生的潛在能力。學(xué)生在講解的過程中，教師可以認(rèn)真觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其講解存在的問題，或是表達(dá)或是心理素質(zhì)，然后在學(xué)生講完后，進(jìn)行具體的指導(dǎo)，那些表達(dá)形式錯(cuò)誤應(yīng)該怎樣進(jìn)行正確的表達(dá)。通過這種上臺講題的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的表達(dá)方式，能夠鍛煉自己的心理素質(zhì)，幫助在面對語文問題時(shí)，能夠靈活應(yīng)對，幫助學(xué)生的多元化發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，初中語文的多元化教學(xué)呈現(xiàn)不同的形式。初中語文教學(xué)工作，作為一個(gè)重要的銜接階段，教師應(yīng)該做到高度的重視。教師應(yīng)該將多元化教學(xué)方式滲透到教學(xué)工作中，通過提問的形式，有目標(biāo)的進(jìn)行問題的思考，能夠理解語文知識的深層次理念，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的美好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以使用小組討論，從不同的學(xué)生身上，學(xué)習(xí)并總結(jié)到更多的知識，加強(qiáng)交流合作。最后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從根本上解決學(xué)生存在的問題，有效幫助學(xué)生的進(jìn)步。通過多元化的教學(xué)工作，幫助學(xué)生的多元化發(fā)展，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)的開展。

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