田靜

摘要在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育日益興起的大背景下，一場突如其來的疫情使得各高校進(jìn)行了一場關(guān)于線上教學(xué)深刻而有益的實踐，這也是在新形勢下對高校改革和教學(xué)實踐的一次全新檢驗。對比傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢和不足，以大學(xué)英語線上引導(dǎo)式討論教學(xué)為例，探討如何更好地利用線上教學(xué)的優(yōu)勢組織更有效教學(xué)的同時，對線上教學(xué)實踐中教師角色的轉(zhuǎn)變與線上教學(xué)存在的局限進(jìn)行反思，對目前線上和線下教學(xué)相結(jié)合的方式和未來的發(fā)展方向提出建議。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語;線上教學(xué);討論式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.031

Exploration and Reflection on College English Online Teaching

TIAN Jing

（Shanghai University of Medicine and Health Sciences， Shanghai 201318）

Abstract? Under the background of the rising Internet plus education， a sudden outbreak has led universities to carry outa profound and beneficial practice on online teaching. This is also a new test ofthe reform and teaching practice in Collegesand Universities under the new situation. Comparing the advantages and disadvantages of traditional teaching and onlineteaching， taking college English online guided discussion teaching as an example， this paper discusses how to make betteruse of the advantages of online teaching to organize more effective teaching， reflects on the transformation of teachers'role in online teaching practice and the limitations of online teaching， and puts forward suggestions on the combination ofonline and offline teaching and the future development direction.

Keywords? college English; online teaching; discussion style

2020年伊始，一場突如其來的新冠疫情打破了很多人的計劃，原本應(yīng)該如期開學(xué)的師生不得不居家采取全新的線上教學(xué)方式。根據(jù)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》的要求，各高校充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，采取多種方式積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動。[1]線上教學(xué)達(dá)到了空前的程度和規(guī)模，在實踐后也產(chǎn)生了積極影響，各高校對線上教學(xué)及線上線下混合教學(xué)都積累了一定的經(jīng)驗。以下針對大學(xué)英語線上教學(xué)實踐進(jìn)行反思和總結(jié)。

1線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂

1.1傳統(tǒng)課堂的短板

1.1.1教師主導(dǎo)式授課

傳統(tǒng)課堂采用大班面授形式，學(xué)生基數(shù)大，教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方式比較普遍，教學(xué)組織集體性很強(qiáng)，教師對每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況不能有效地追蹤、跟進(jìn)和把握。

1.1.2教師負(fù)擔(dān)重

教師進(jìn)行的重復(fù)勞動較多，如批改作業(yè)等;相同問題多次進(jìn)行答疑;課上照顧大部分學(xué)生的水平基礎(chǔ)，無法將有效的時間用到其他研究上;課程評價體系較單一，過程性評價數(shù)據(jù)不能及時記錄和把握。

1.1.3課時有限，不能滿足個性化學(xué)習(xí)需求

課時有限，又要照顧大部分學(xué)生，個別學(xué)有余力的學(xué)生及基礎(chǔ)較差的學(xué)生需求無法及時滿足，不能進(jìn)行個性化教學(xué)。

1.1.4課堂氣氛沉悶

學(xué)生礙于各種原因，如同輩壓力等不會針對不懂的問題及時提問，課堂氣氛沉悶，遇到問題無法有效地主動探索和發(fā)問，習(xí)慣等待教師解答。

1.2線上教學(xué)的優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一概念興起的背景下，加上疫情的倒逼，線上教學(xué)成了一個必然趨勢。線上教育，顧名思義以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，它的發(fā)展與普及對于解決教育的公平性、降低教育成本及對偏遠(yuǎn)地區(qū)教育“弱勢”人群有益，同時也促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展——學(xué)習(xí)成為一個可以更個性化的事情，越來越多地受到大眾的歡迎。在這樣的趨勢下，各大平臺和教育軟件日益興起，如騰訊、釘釘、智慧樹、雨課堂、ZOOM、QQ 課堂、微信群等，線上教學(xué)資源也比線下教學(xué)資源豐富得多，有學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、學(xué)銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課平臺、中國大學(xué) MOOC、中國優(yōu)課聯(lián)盟、高校一體化教學(xué)平臺等，里面有名師課堂，也有教學(xué)所需各種資源，可以把國內(nèi)外先進(jìn)的課程資源運用到教學(xué)中。[2]

從學(xué)生的角度。首先，由于網(wǎng)絡(luò)交流的特點，學(xué)生更加能夠放下線下課堂提問所面臨的恐懼和顧慮，可以更加高效地、暢所欲言地提出自己真正想要了解的問題。同時網(wǎng)絡(luò)提問的特點決定了溝通的即時性，在同樣時間內(nèi)，與傳統(tǒng)課堂相比，可以有更多學(xué)生提問，問題是以文字形式，記錄可以實時保存，一目了然，可以同時解決其他學(xué)生的類似問題，使教學(xué)更加清晰有效率。其次，教學(xué)采用語音和視頻等形式，可回聽回看，學(xué)生可以更好地溫故而知新，相對自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間，更利于知識的吸收。最后，線上教學(xué)由學(xué)生自主提出問題，教師進(jìn)行針對性解答，學(xué)生可以在聽取教師解答的同時利用網(wǎng)絡(luò)對問題進(jìn)行檢索和研究，培養(yǎng)求實及研究能力，從而實現(xiàn)一定程度的自我學(xué)習(xí)和延伸。

從教師的角度。首先，因為學(xué)生拋開了“面子”等方面的顧慮，更積極地參與自由討論和提問，這會在線上課堂形成內(nèi)在的激勵效果，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)提問的氛圍，甚至在回歸面授后，對教學(xué)課堂氣氛的活躍也有幫助作用。其次，線上發(fā)言具備可記錄的特點，學(xué)生提出問題后，會有更多學(xué)生參與提問并進(jìn)行討論，教師可對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與卡點更加清楚，也可以更有針對性地進(jìn)行教學(xué)計劃調(diào)整，學(xué)生上課也會相對更加投入。再次，線上教學(xué)電子資源和軟件，可以協(xié)助教師進(jìn)行作業(yè)批改等重復(fù)勞動，從而為教師釋放出更多的時間與精力，讓教師可以進(jìn)行課程完善及創(chuàng)新研究，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，大數(shù)據(jù)軟件的應(yīng)用，完整記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、答疑、測試等數(shù)據(jù)，形成量化直觀的圖表，從而進(jìn)一步反哺科研，利于教師后期思考研究，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

值得注意的是，線上教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、場所的一個轉(zhuǎn)移，而是需要進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如果只是按照大綱進(jìn)行講授、互動、練習(xí)，那么很多學(xué)生可能就會顯示在線，但教師無法了解到其具體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可能會偷懶拖延，自主學(xué)習(xí)任務(wù)也不能很好地完成，同時學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)連接狀況及教學(xué)效果監(jiān)督和評價也都會存在一些困難。

2大學(xué)英語在線教學(xué)實踐中的應(yīng)用

具體落實到實踐教學(xué)上，主要是充分利用以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，在有效的時間內(nèi)更好地以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，提升教與學(xué)的效果。以本校的幾次線上引導(dǎo)式教學(xué)實踐為例：教學(xué)過程主要分為課前資料分享，布置預(yù)習(xí)任務(wù);課上引導(dǎo)式問題討論及針對講授;問題延伸與學(xué)生反饋;學(xué)生課后自主研究。

教學(xué)軟件采用 QQ 授課群和 U 校園結(jié)合的方式。QQ 群可以實現(xiàn)實時互動、禁言發(fā)言、講授討論等多種功能，是比較有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的軟件之一，結(jié)合 U 校園題庫和資源可以對學(xué)到的知識進(jìn)行很好的操練。

2.1教學(xué)策略基本原理

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間學(xué)生提出的四六級聽力、翻譯及語法卡點對應(yīng)的討論式教學(xué)為例。這種方式是基于人的注意力的特點和學(xué)習(xí)的基本原理。

首先，科學(xué)研究表明，人的注意力是有自己的聚焦時長的，因此更有針對性地以問題為導(dǎo)向的線上教學(xué)，可以很好地抓住學(xué)生有限的注意力集中時間。

其次，人都是有求知欲的，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)自己的問題獲得解答，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主線，這種學(xué)習(xí)是以內(nèi)在推動力為主導(dǎo)，會產(chǎn)生更好的效果。具體教學(xué)模式如圖1所示。

2.2教學(xué)策略具體闡釋

2.2.1 自主引出問題，有的放矢

從講授內(nèi)容入手，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生自身的關(guān)注點和問題進(jìn)行線上教學(xué)。

針對四六級的聽力，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點自主提出自己的困惑，同時群里學(xué)生自主討論，自然得出需解決的問題——聽力中的難點和困惑：連讀問題、學(xué)習(xí)自主性不夠、聽力的解題方法等，也了解到每個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況及卡點，從而保證接下來教師的解答都是學(xué)生關(guān)心的問題。網(wǎng)絡(luò)的交流特點更符合目前這個年齡段大學(xué)生的心理特點，讓大部分學(xué)生都暢所欲言，討論區(qū)反響熱烈，同時，教師也就了解到學(xué)生的卡點及關(guān)注點。

2.2.2針對性引導(dǎo)講授

多種方式結(jié)合：語音講授，圖片、課件演示和多媒體資源整合等。教師就學(xué)生提出的困惑，針對學(xué)生的卡點，結(jié)合四六級真題講解翻譯解題要點，更有針對性地講解翻譯的技巧，并對四六級的長難句和關(guān)鍵結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。因為講解的內(nèi)容都是學(xué)生所關(guān)注的，學(xué)生聽得更認(rèn)真，討論更熱烈。學(xué)生之間還可以互相借鑒。同時，利用多種手段，語音與文字路標(biāo)結(jié)合，更便于學(xué)生回聽教學(xué)討論內(nèi)容。? 2.2.3教學(xué)反饋

網(wǎng)絡(luò)的即時性特點，使學(xué)生可以對教學(xué)效果進(jìn)行實時反饋，利用 QQ 群討論區(qū)、U 校園等留言板或者私信等方式，教師可以實時了解更多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.2.4知識的拓展和遷移

在教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)切入點，同時更好地了解學(xué)情，滿足學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)展需要。學(xué)生在討論聽力、聽教師講解聽力解題要點及平時訓(xùn)練方法的同時，自發(fā)意識到“連讀”是自己的一個卡點，同時也啟發(fā)了別的學(xué)生，因此教師就順勢做了適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生自己去研究連讀的基本內(nèi)容，完成了自然的教學(xué)擴(kuò)展。同時這樣以問題為導(dǎo)向的教與學(xué)方式，學(xué)生的反饋也不錯。 2.3教學(xué)效果反饋

為了了解本次教學(xué)效果，筆者對本校2020年春季學(xué)期接受線上教學(xué)的2051名大一和大二學(xué)生發(fā)放了線上教學(xué)成果的評價問卷，回收有效問卷2038份，其中77.79%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果好或者較好，較好的原因涉及“學(xué)習(xí)時間自由，內(nèi)容可回放”，“克服溝通心理障礙，更敢于提問”“課程設(shè)計充實，內(nèi)容效率高”等原因，而學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的不足主要集中在“學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無法保證”“沒有上課學(xué)習(xí)氛圍”等。

線上教學(xué)更多的是帶給教師角色上的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“傳道受業(yè)解惑者”到現(xiàn)在的線上教學(xué)中，不僅是教育的實施者、解惑者，同時還需熟練掌握教學(xué)技術(shù)和軟件，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)手段達(dá)到師生間更好的交流，營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的課堂環(huán)境中進(jìn)行自主、探究式的學(xué)習(xí)，成為一個良好的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，不斷進(jìn)行方式和方法的創(chuàng)新和調(diào)整，任重而道遠(yuǎn)。

3反思與展望

目前很多高校在2020年秋季順利開學(xué)后，有些已經(jīng)采取了線上和線下結(jié)合的方式，進(jìn)行了有益的實踐探索。比如部分學(xué)校的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計可分為課前學(xué)習(xí)、線下課上教學(xué)活動設(shè)計、課后任務(wù)布置三個階段。[3]課前預(yù)習(xí)階段，教師可以在教學(xué)平臺和線上教學(xué)軟件上，如超星學(xué)習(xí)、unipus 等布置預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和觀看相關(guān)資料和視頻，對課程目標(biāo)和內(nèi)容有一個把握和理解，同時完成相應(yīng)的測試。另外對于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和可探討的問題，進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)和研究;到了面授課的時候可以采用以學(xué)生為中心的方式，由問題展開討論，師生間教學(xué)相長，學(xué)生間互相合作和討論，找到答案，得到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更有動力和興趣;最后教師布置相關(guān)測試，課后思考題等做課后的延伸和拓展。

我們必須要思考的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其便捷性的同時，也有著短板。傳統(tǒng)教學(xué)有其弱勢，但也有不可比擬的天然優(yōu)勢，如師生間互動的人文關(guān)懷和真實的人與人之間的交流和互動等;在有些專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容上，比如醫(yī)學(xué)類的實踐實驗課、外語教學(xué)中同傳和交傳的現(xiàn)場訓(xùn)練等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是無法取代傳統(tǒng)面授課的。而線上教學(xué)在疫情期間大大發(fā)展的同時也存在很多亟待解決的問題，例如：教師對相關(guān)軟件和技術(shù)使用不熟練，因此導(dǎo)致大量時間和人力成本的投入;學(xué)生所處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳影響學(xué)習(xí)接受效果;線上和線下平臺技術(shù)保障等問題。

因此，各學(xué)校各教學(xué)單位都要根據(jù)自身專業(yè)和教學(xué)的目標(biāo)和要求出發(fā)，更好地發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，在新形勢下，作出更有益的創(chuàng)新性實踐，也為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱小林， 王子群.基于線上線下混合式教學(xué)的大學(xué)英語課堂探究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（01）：99.

[2] 張彥通，張妍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)與內(nèi)涵[J].教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（01）：62-68

[3] 柳穎， 白紅梅.后疫情時期高校線上教學(xué)評價體系構(gòu)建[J].當(dāng)代教育與文化，2021（05）：103.