摘要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究迫切需要有所突破，應(yīng)從本體論、方法論、認識論三個角度加以探索。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵尚需概念化，應(yīng)首先對其所涉及的基本要素加以確切界定。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究尚需課程化：從課程編制的角度系統(tǒng)研究其課程設(shè)計、實施與評價，而確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容這兩個問題又最為關(guān)鍵;同時需要在課程編制視域下對18個學(xué)習(xí)任務(wù)群分別進行研究。關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究方法，應(yīng)當(dāng)進一步科學(xué)化，即通過比較研究和歷史研究的互動，實現(xiàn)融通研究。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群;概念化;課程化;科學(xué)化

本文系中國高等教育學(xué)會“新時代背景下語文教育發(fā)展研究”專項課題“語文教師學(xué)科教學(xué)知識的研究”（編號：2020YWYB14）的階段性研究成果。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的新術(shù)語，蘊含著指導(dǎo)語文課程改革深入推進的新理念。這一概念一經(jīng)提出，就成為語文教育界研究和實踐的熱點問題，截至目前也取得了一些可資借鑒的研究成果。但是，我們必須清醒地認識到，當(dāng)前無論是其理論研究還是實踐探索，都遇到了一些困難，理論上難以突破，實踐成效也遠未顯現(xiàn)。如何深入推進語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究，最大限度地發(fā)揮其實踐效應(yīng)，筆者聚焦以下三個問題展開討論，并提出相應(yīng)的研究建議。

一、 關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念界定

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，屬于本體論的研究范疇，即要回答語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“究竟是什么以及為什么是這樣的”。

（一） 當(dāng)前關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的多種說法

目前，學(xué)界對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的研究，主要是從新課標(biāo)給出的定義入手，進行思辨性推演。新課標(biāo)指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。”中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：8。顯然，這種定義方式側(cè)重于綱領(lǐng)性定義，即關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“應(yīng)該是什么”的界定，也形成了對其內(nèi)涵界定的理論架構(gòu)，為這一術(shù)語的內(nèi)涵留下了極大的再解釋空間。也正因如此，當(dāng)前對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵有以下多種說法。

1. 課程內(nèi)容說

學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上屬于語文課程內(nèi)容，這是最常見的說法，也是對新課標(biāo)定義的呼應(yīng)。例如，它是一種新的課程組織方式蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計[J].語文學(xué)習(xí)，2018（1）：17。，是課程內(nèi)容的一種組織形式（或呈現(xiàn)方式）程翔.對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的幾點思考[J].語文建設(shè)，2021（11）：72。;重新建構(gòu)了語文課程的內(nèi)容系統(tǒng)吳欣歆.學(xué)習(xí)任務(wù)群：高中語文課程內(nèi)容的重構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2018（11）：76。，搭建起語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)李衛(wèi)東.檢視大概念、主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)項目——基于知識觀的視角[J].課程·教材·教法，2021（6）：82。;是回歸語言實踐特質(zhì)的課程內(nèi)容的重構(gòu)管賢強，母小勇.學(xué)習(xí)任務(wù)群：回歸語言實踐特質(zhì)的課程內(nèi)容重構(gòu)[J].語文建設(shè)，2018（10）：1721。，是課程內(nèi)容的規(guī)定，明確高中學(xué)段語文教學(xué)的基本內(nèi)容 王本華.任務(wù)·活動·情境——統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計的三個支點[J].語文建設(shè)，2019（21）：4，5。。

2. 教學(xué)方式說

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏認為，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教學(xué)理念，是一種新的教學(xué)方式，還是新教材主要的教學(xué)形式。溫儒敏.守正創(chuàng)新用好普通高中語文統(tǒng)編教材[J].人民教育，2020（17）：5157。它是一種仍然要以課堂教學(xué)為主，需要教聽說讀寫的新的教學(xué)方式，只是需要我們更多地去比較、關(guān)注和結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動”“群文教學(xué)”“情境”與“活動”等教育概念溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓(xùn)班的講話[J].課程·教材·教法，2019（10）：49。。

3. 學(xué)習(xí)方式說

學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于學(xué)習(xí)方式。例如，它是融合語文課程諸要素、落實語言實踐活動的載體，是建構(gòu)新的語文課程體系、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口;是以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項目為載體和導(dǎo)向的，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源去提升學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。鄭桂華.理解“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“積極的語言實踐活動”[J].七彩語文（中學(xué)語文論壇），2019（2）：39。再如，學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是課程內(nèi)容的規(guī)定，同時又是學(xué)習(xí)路徑的規(guī)定。又如，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種指向核心素養(yǎng)、基于真實情境的學(xué)習(xí)，是整合諸多語文要素的主題式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生語文實踐為中心的多樣化學(xué)習(xí)。劉飛.高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”：布局、特點與實施路徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（3/4）：3536。

4. 要素說

有部分學(xué)者通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群定義中所包含的基本要素的解讀來解釋其內(nèi)涵。新課標(biāo)定義中的基本要素體現(xiàn)為關(guān)鍵術(shù)語，其中最重要也最難理解的是“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)項目”和“學(xué)習(xí)情境”，這三個術(shù)語也成為學(xué)者解讀最多的要素。

王寧最早對學(xué)習(xí)任務(wù)群進行了解釋：“所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)?！薄痘A(chǔ)教育課程》編輯部.走進新時代的語文課程改革——訪普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負責(zé)人王寧[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（1/2）：24。王寧還解釋了學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個要素，即“情境”“活動”“任務(wù)”。其中，“情境”是指課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的語境;“活動”是指閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三件事;“任務(wù)”是指“把這三件事綜合在一起去解決課程設(shè)置的問題”?！墩Z文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（1）：45。

另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向的，學(xué)者們普遍認為“學(xué)習(xí)任務(wù)就是師生為達成特定的教學(xué)目標(biāo)，在多樣的語言運用情境中開展的言語實踐活動”⑥ 徐鵬.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理探尋[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（6）：6，6。。學(xué)習(xí)項目是學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)項目“是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個教學(xué)單位（單元、項目），就是一個指向素養(yǎng)的相對獨立的體現(xiàn)完整教學(xué)過程的學(xué)生學(xué)習(xí)進程”蔡可.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體框架及相互關(guān)系[J].語文建設(shè)，2018（25）：11。。還有學(xué)者在比較了“學(xué)習(xí)項目”和“項目化學(xué)習(xí)”兩個術(shù)語之后，認為學(xué)習(xí)任務(wù)群所指的學(xué)習(xí)項目既包含嚴格意義上的“項目化學(xué)習(xí)”，也包含具備“項目化學(xué)習(xí)”部分要素的寬泛意義上的學(xué)習(xí)項目。李衛(wèi)東.檢視大概念、主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)項目——基于知識觀的視角[J].課程·教材·教法，2021（6）：8586。另有學(xué)者論及學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項目的關(guān)系，指出，“每個學(xué)習(xí)任務(wù)是一個學(xué)習(xí)項目，多個學(xué)習(xí)項目融合在一起構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群”⑥，將學(xué)習(xí)任務(wù)等同于學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)情境也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個必備要素，因此，有學(xué)者援引國外教育心理學(xué)的觀點指出：“學(xué)習(xí)情境是指學(xué)習(xí)者認識自己，和學(xué)習(xí)過程得以實現(xiàn)的環(huán)境?！瓕W(xué)習(xí)情境是指任何影響學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)過程的因素或條件。教師是學(xué)習(xí)情境的一個因素。課堂環(huán)境也是?！壁w志偉.論“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的心理學(xué)與閱讀學(xué)依據(jù)[J].語文建設(shè)，2021（13）：29。

5. 綜合說

徐林祥從課程、教材、教學(xué)三個維度對學(xué)習(xí)任務(wù)群進行界定，認為“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要的承載語文課程內(nèi)容、建構(gòu)語文教材單元、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干語文學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體”徐林祥.關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考[J].學(xué)語文，2020（3）：3。。也可以說，學(xué)習(xí)任務(wù)群既是語文課程的內(nèi)容載體，又是語文教材的呈現(xiàn)方式，同時還是語文教學(xué)的方式方法。陸志平則認為，學(xué)習(xí)任務(wù)群既是以語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計，也是真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，還是以學(xué)生的語文實踐為中心的教學(xué)過程。陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點[J].語文學(xué)習(xí)，2018（3）：49。

6. 層級說

也可稱為定位說。王榮生將語文課程分為從大到小的四個層級單位，即科目、具體形態(tài)的課程、單元和課節(jié);學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于第二層級，即高中語文具體形態(tài)的課程。新課標(biāo)要求語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施“以學(xué)習(xí)項目為載體”，而學(xué)習(xí)項目所指的課程層級單位是“單元”，當(dāng)前有學(xué)者稱之為“大單元”。王榮生.語文課程的層級單位、疆界、維度及古今問題[J].全球教育展望，2019（10）：107109。

（二） 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群尚需概念化

學(xué)者們對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的諸多認識，為我們研究其內(nèi)涵的復(fù)雜性提供了多元視角。但是，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵遠未達到科學(xué)界定的程度，亟待清晰的概念化，即對這一概念的內(nèi)涵作出確切解釋，保持其內(nèi)涵的精確性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一個術(shù)語，應(yīng)該是概念的濃縮詞，而概念是從眾多現(xiàn)象中抽象出來的一般觀念，“它或是高度概括了在同一等級中的眾成員都有的共同屬性，或是用最簡短的言辭揭示出事物的本質(zhì)特征”曹文軒.第二世界[M].北京：作家出版社，2003：3。。同時，其內(nèi)涵應(yīng)該是單一的、確定的，不能有歧義，且必須與概念相吻合，它與概念之間的關(guān)系是單參照性的。顯然，新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的解釋，包含了多個關(guān)鍵術(shù)語（基本要素），正如“要素說”所關(guān)注的“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)項目”“學(xué)習(xí)情境”，再加上“學(xué)習(xí)活動”。新課標(biāo)對這些關(guān)鍵術(shù)語的內(nèi)涵并沒有給出明確的解釋，而目前學(xué)界的研究也缺乏確切的學(xué)理闡釋。比如，在新課標(biāo)理念的話語系統(tǒng)中，作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群核心要素的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，其內(nèi)涵究竟是什么？我們知道，教學(xué)設(shè)計理論也涉及“學(xué)習(xí)任務(wù)”的問題，“任務(wù)分析”就是一項關(guān)鍵性、高難度的教學(xué)設(shè)計技術(shù);盡管都使用了同一術(shù)語，但根據(jù)語文教育界目前的一般看法來判斷，學(xué)習(xí)任務(wù)群所言的“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“任務(wù)分析”所指的“學(xué)習(xí)任務(wù)”顯然不是一個概念。所以，有必要厘清這二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，以澄清一線教師的模糊認識。又如，在學(xué)習(xí)任務(wù)群這一術(shù)語的內(nèi)涵中，“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)項目”肯定不是一個概念，但二者具有怎樣的邏輯關(guān)系？任務(wù)群所指的“學(xué)習(xí)項目”和“項目化學(xué)習(xí)”中的“學(xué)習(xí)項目”又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？再如，“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)活動”有什么不同？“學(xué)習(xí)情境”和教學(xué)語境、教學(xué)環(huán)境是同一概念嗎？……這些問題目前都鮮見深入的研究，在一線教師的認識中也并無不言自明的理解。

在明晰學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念內(nèi)涵之前，我們必須首先界定“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)項目”“學(xué)習(xí)情境”“學(xué)習(xí)活動”這些關(guān)鍵術(shù)語（基本要素）的內(nèi)涵，進而理清它們之間的邏輯關(guān)系。基于此，我們認為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念化，當(dāng)下最重要的，恐怕不是對這個術(shù)語進行完整的界定，而是對這個術(shù)語所對應(yīng)的概念進行揭示和解釋;而對其所涉及的上述關(guān)鍵術(shù)語（基本要素）加以清晰的界定，是首先要解決的問題。這一點，目前似乎尚未成為學(xué)界的共識。

二、 關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，屬于方法論的研究范疇，即要回答語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該如何實施以及為何應(yīng)該如此。

（一） 當(dāng)前關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的主要認識

學(xué)者們對學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究傾注了較多精力，研究問題涉及教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式等，也從不同角度提出一些有見地的觀點。

1. 教學(xué)理念

關(guān)于教學(xué)理念，有學(xué)者認為教師要做好三方面準(zhǔn)備：一要有“任務(wù)”意識，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù);二要增強“整體”意識，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動;三是提高“統(tǒng)籌”能力，恰當(dāng)處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系，使其相互滲透、支撐，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鄭桂華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）：912。還有學(xué)者指出，教師突破學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的困境，應(yīng)該具有三條理念，即理解“基于項目的學(xué)習(xí)”，開發(fā)任務(wù)群視域中的專題學(xué)習(xí)，重視必修教材的校本化改造。褚樹榮.滲透與介入：學(xué)習(xí)任務(wù)群進課堂的難度化解[J].語文建設(shè)，2018（25）：1819。

具體而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計思路，是以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，以學(xué)習(xí)項目為載體。陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計[J].七彩語文（中學(xué)語文論壇），2019（5）：39。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施，要以高中生的精神成長為根本的價值取向，要以新的知識觀來審視和重組知識，要以任務(wù)為導(dǎo)向進行大單元設(shè)計。楊九俊.如何落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群[J].七彩語文（中學(xué)語文論壇），2019（1）：811。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評價，第一，教師和學(xué)生都是評價主體，其中學(xué)生又是最重要的;第二，要圍繞語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素設(shè)計評價內(nèi)容，要抓住不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，細致刻畫學(xué)生具體的行為表現(xiàn)，制訂不同階段、不同發(fā)展水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn);第三，要綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。王云峰.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）：1215。

2. 教學(xué)策略

溫儒敏從統(tǒng)編高中語文教材使用的角度談及學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略。第一，明確教材中的某單元屬于新課標(biāo)中規(guī)定的哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群;第二，明確本單元需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù);第三，把學(xué)習(xí)任務(wù)細化為教學(xué)目標(biāo);第四，參考教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計單元教學(xué)方案;第五，教案要多設(shè)計學(xué)習(xí)活動，即把“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“問題”和學(xué)習(xí)方法，在“活動”中去解決“問題”，學(xué)會學(xué)習(xí)。溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓(xùn)班的講話[J].課程·教材·教法，2019（10）：67。

3. 教學(xué)設(shè)計

有學(xué)者提出，學(xué)程設(shè)計與學(xué)習(xí)時序建設(shè)是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的突破口。學(xué)程設(shè)計是將相對籠統(tǒng)的任務(wù)群轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)過程所需要的明晰的、線性的時間序列，一個任務(wù)群可以設(shè)計若干個相對獨立并有選擇性的學(xué)程，一個學(xué)程也可以跨越不同任務(wù)群或連接課內(nèi)外。鄭桂華.學(xué)程設(shè)計與學(xué)習(xí)時序建設(shè)：任務(wù)群教學(xué)的突破口[J].中國教育學(xué)刊，2020（2）：5964。有學(xué)者倡導(dǎo)逆向教學(xué)設(shè)計，流程為：確立素養(yǎng)目標(biāo)—設(shè)計任務(wù)情境—明確學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)—設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)—選擇學(xué)習(xí)資源—確定文本問題。蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計[J].語文學(xué)習(xí)，2018（1）：21。還有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從三方面考慮：一是問題導(dǎo)向與設(shè)計，將任務(wù)群設(shè)計中的問題結(jié)構(gòu)分為鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)、輻射結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu);二是互文閱讀與教學(xué)，分為指向單篇精讀的互文和多篇參讀的互文;三是言語綜合實踐，一方面要注重語文學(xué)科內(nèi)部聽、說、讀、寫綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面應(yīng)關(guān)注言語實踐與生活實踐的溝通和交匯。黃偉，梅培軍.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與教學(xué)三維度[J].語文建設(shè)，2018（25）：48。

4. 教學(xué)模式

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的研究相對薄弱，從文獻上看多為碩士論文，且多以某個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略為研究對象。代表性的觀點有：單篇閱讀與群文閱讀復(fù)合教學(xué)模式趙福樓.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)實選擇——構(gòu)建單篇閱讀與群文閱讀復(fù)合教學(xué)模式[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019（1）：813。、“任務(wù)群—專題學(xué)習(xí)—群文閱讀”教學(xué)模式褚樹榮.滲透與介入：學(xué)習(xí)任務(wù)群進課堂的難度化解[J].語文建設(shè)，2018（25）：1819。、精細的專題式教學(xué)和互比式的群文閱讀相結(jié)合模式管然榮.高中語文“任務(wù)群”的認知與實施[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（6）：911。。還有學(xué)者提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)建構(gòu)真實的學(xué)習(xí)情境，增強語文知識的融合度;組織結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，聚焦語文關(guān)鍵能力的提升;關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程，提供必要的學(xué)習(xí)支持;徐鵬.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的反思性教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（1）：48。形成系統(tǒng)、完整的評價機制，記錄學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程性表現(xiàn)。徐鵬.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑[J].語文建設(shè)，2018（25）：15。再如，教學(xué)定位上，要把文本解讀、知識學(xué)習(xí)和分解訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)設(shè)計上，要用情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置代替問題設(shè)計、活動設(shè)計和練習(xí)設(shè)計;教學(xué)過程中，要用真實情境中的任務(wù)驅(qū)動代替反復(fù)講解、不斷提問和簡單訓(xùn)練。黃厚江.讓學(xué)習(xí)任務(wù)群走進課堂[J].語文建設(shè)，2020（11）：3135。

（二） 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究尚需課程化

與當(dāng)下研究層面的熱鬧相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實踐中的成效并不明顯，原因當(dāng)然是多方面的。如果僅從理論研究的角度講，我們認為，根據(jù)目前的研究水平，在短期內(nèi)我們還不太可能從理論層面演繹出切實可行的教學(xué)實踐范式、模型乃至具體的教學(xué)方法。因為，目前學(xué)界對學(xué)習(xí)任務(wù)群的本體認識還不夠明晰，遠未達成共識;加之理論研究者的視角和立場不同，也導(dǎo)致其教學(xué)研究的片面性和局限性。在“是什么”都沒有搞清楚之前，就忙不迭地討論“怎么做”，恐怕會走一些彎路。另一方面，當(dāng)下教學(xué)實踐的諸多困境也很難在短期內(nèi)助推理論研究的深入;因為有證據(jù)表明，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的現(xiàn)場教學(xué)試驗是非常不足的王榮生.語文課程的層級單位、疆界、維度及古今問題[J].全球教育展望，2019（10）：109。。

我們認為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究亟待課程化。新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，標(biāo)志著具體形態(tài)的語文課程的“范式轉(zhuǎn)型”，既然學(xué)習(xí)任務(wù)群是超越單篇課文和單元層級的更上位的語文課程形態(tài)，那么，對其教學(xué)問題就應(yīng)該從課程編制的角度來加以研究，即課程化。按照施良方的說法，課程編制是完成一項課程計劃的整個過程，主要包括課程設(shè)計、課程實施、課程評價三個階段，其中，課程設(shè)計主要涉及確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容這兩個方面。施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：81。因此，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究，目前看來，有兩個研究問題最為重要：第一，從課程編制的角度，系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程設(shè)計、實施與評價，乃至提出相關(guān)教學(xué)策略，亦即在課程編制層面作出頂層設(shè)計，提出建設(shè)性的課程方案和教學(xué)實踐框架。這是課程專家應(yīng)該負起的責(zé)任，不應(yīng)該將課程編制的任務(wù)一股腦兒地拋給一線教師。第二，在課程編制視域下針對18個學(xué)習(xí)任務(wù)群分別展開研究（這恐怕更為重要）。盡管新課標(biāo)規(guī)定了每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”，但比較籠統(tǒng);盡管也有“教學(xué)提示”，但僅僅停留在宏觀建議的層面上。需要明確的是，對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究，確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容這兩個問題又最為關(guān)鍵，因為“建設(shè)達成新目標(biāo)的新內(nèi)容，是語文課程與教學(xué)研究當(dāng)前最為重要也最為迫切的任務(wù)”王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：20。。無論是單篇課文的教學(xué)，還是單元教學(xué)，抑或是當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，課程目標(biāo)和內(nèi)容的重建都是關(guān)鍵問題。新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群置于“課程內(nèi)容”板塊，初衷也在于此。

三、 關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究方法

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究方法，屬于認識論的研究范疇，即要回答語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該怎樣研究以及為何應(yīng)該如此。

（一） 當(dāng)前關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要研究方法

目前關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究方法，從研究目的上講，主要有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩種類型，基礎(chǔ)研究大致等同于理論研究，應(yīng)用研究基本上屬于實踐研究。

一方面，前文所引的文獻，絕大多數(shù)屬于基礎(chǔ)研究，主要探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理，研究問題包括語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、特點、價值、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計與實施的指導(dǎo)理念等。顯然，當(dāng)前所運用的研究方法主要是在參考國外理論的基礎(chǔ)上進行觀念推演或“嫁接”性質(zhì)的研究，拔高一點說，也可稱其為思辨性研究，但實際上主要就是依靠“想”的辦法。比如，關(guān)于它的理論基礎(chǔ)，目前有多種說法。有“單基礎(chǔ)”論。有學(xué)者指出后現(xiàn)代課程理論是其理論基礎(chǔ)，尤其是多爾的“4R課程模體”，體現(xiàn)為課程內(nèi)容維度上的豐富性、課程實施維度上的回歸性、課程范疇維度上的關(guān)聯(lián)性、課程評價維度上的嚴密性。劉飛.后現(xiàn)代課程觀視野下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”解讀[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2020（1）：2630。有“雙基礎(chǔ)”論。學(xué)習(xí)任務(wù)群以“任務(wù)型語言教學(xué)”和“項目學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)。從教學(xué)視角看，繼承了“任務(wù)型語言教學(xué)”的基因;從學(xué)習(xí)視角看，與“項目學(xué)習(xí)（PBL）”一脈相承;具有二者的混合特質(zhì)。徐鵬.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理探尋[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（6）：45。有“多基礎(chǔ)”論。王榮生指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群糅合了國外“基于問題的學(xué)習(xí)”“基于項目的學(xué)習(xí)”“概念為本的教學(xué)”和“追求理解的教學(xué)”等多種境脈的理念。王榮生.語文課程的層級單位、疆界、維度及古今問題[J].全球教育展望，2019（10）：109。還參考了情境教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等國外一些教育理論。甚至有學(xué)者認為，它以心理學(xué)和閱讀學(xué)的廣泛的基本原理作為理論依據(jù)趙志偉.論“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的心理學(xué)與閱讀學(xué)依據(jù)[J].語文建設(shè)，2021（13）：2730。。顯然，學(xué)者們?nèi)绱岁P(guān)注和開掘?qū)W習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)，主要是試圖從這些國外理論中為學(xué)習(xí)任務(wù)群尋找理論建構(gòu)的資源，所采用的具體研究方法無非就是邏輯推理性質(zhì)的思辨。

另一方面，從文獻上看，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用研究又占大多數(shù)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主題詞檢索到的文獻約2000篇，其中絕大多數(shù)是應(yīng)用研究性質(zhì)的論文，研究者絕大多數(shù)都是一線教師以及學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)的碩士生。應(yīng)用研究主要是聚焦某一學(xué)習(xí)任務(wù)群進行教學(xué)設(shè)計或課例開發(fā)性質(zhì)的研究，如《高中語文“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計研究》《“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)探析——以部編本高中語文必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例》。還有一種情況是運用學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念來改善語文教學(xué)的實踐研究，如《“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的初中文言文教學(xué)改進研究》《學(xué)習(xí)任務(wù)群“整合”理念下的統(tǒng)編版高中語文教材使用策略研究》?？梢?，其目的都是嘗試解決當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中的實際問題，換言之，是為了將學(xué)習(xí)任務(wù)群的課改理念予以落地。應(yīng)用研究所呈現(xiàn)的特點，主要是一線教師在揣摩新課標(biāo)理念和專家建議的前提下，在教學(xué)實踐中艱難而可貴的“暗中摸索”。

（二） 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究方法尚需科學(xué)化

目前看來，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究尚未形成合力，這是我國教育研究尤其是課程與教學(xué)研究的痼疾，暫且不論。限于篇幅，這里僅針對基礎(chǔ)研究這一類型提出具體研究方法的科學(xué)化問題。我們認為，總的思路應(yīng)當(dāng)是通過比較研究和歷史研究的互動，實現(xiàn)融通。

我們知道，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)而誕生的新術(shù)語。顯然，上文所及的如此眾多的理論來源需要融合，需要為解決中國語文教育問題而融合，需要根據(jù)中國語文課程與教學(xué)的特質(zhì)而融合，絕非簡單的移植和拼盤，當(dāng)務(wù)之急就是“在學(xué)理上迫切需要有個通曉的說法”王榮生.語文課程的層級單位、疆界、維度及古今問題[J].全球教育展望，2019（10）：109。。而做到這一點，需要重視和運用比較研究。這里的比較研究是指將學(xué)習(xí)任務(wù)群的諸多理論來源加以比較。第一，可以是兩種理論之間的比較，如“任務(wù)型語言教學(xué)”和“項目化學(xué)習(xí)”的比較;也可以而且更應(yīng)該是多種理論的多維比較，如“基于問題的學(xué)習(xí)”“基于項目的學(xué)習(xí)”“概念為本的教學(xué)”和“追求理解的教學(xué)”四者之間的綜合比較。第二，比較的目的是橫向的借鑒和融合，按照目標(biāo)指向，既要有求同比較，意在探尋這些不同理論的共同點，揭示其教育之普遍規(guī)律，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論建構(gòu)尋找學(xué)理支撐，又要有求異比較，即比較各種理論之間的不同點，以發(fā)現(xiàn)其教育之特殊規(guī)律，為我國學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論建設(shè)提供鏡鑒。第三，就目前語文教育的現(xiàn)狀來看，比較研究所采取的具體方法恐怕只能是邏輯推理式的思辨。

同時，應(yīng)采取歷史研究的方法，對中國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)和新課改以來的寶貴經(jīng)驗加以縱向的傳承與創(chuàng)新。必須承認，起碼從教育研究的角度講，我們對新課改以來許多具有中國特色的草根式的教育改革所產(chǎn)生的歷史經(jīng)驗缺乏足夠的重視、提煉、總結(jié)和推廣。歷史研究能夠為解決當(dāng)下的教育問題提供策略，也能為預(yù)測教育的未來提供警示。正如溫儒敏所言，學(xué)習(xí)任務(wù)群是對十多年課程改革經(jīng)驗的提升，是語文核心素養(yǎng)的觀念提出后在教學(xué)實踐中探索的新形式，與我們嘗試過的“主題教學(xué)”“綜合性活動”“大單元教學(xué)”等都有共通之處。溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓(xùn)班的講話[J].課程·教材·教法，2019（10）：6。語文核心素養(yǎng)的整體性呼喚語文課程內(nèi)容的整合性，因此誕生了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。從2000年新課改伊始，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容整合性的教學(xué)改革在實踐領(lǐng)域?qū)乙姴货r。除了上文所述溫儒敏提及的改革嘗試，還有校本課程、綜合性學(xué)習(xí)、專題教學(xué)、名著導(dǎo)讀、群文閱讀等。這些課改經(jīng)驗都蘊含著學(xué)習(xí)任務(wù)群的中國教育基因，都能夠為學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究提供可資汲取的理論種子和實踐養(yǎng)料。不僅如此，中國古代、近代、現(xiàn)代語文教育史也都孕育著學(xué)習(xí)任務(wù)群的基因。比如“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其思想源頭可以追溯到中國古代傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)教育——經(jīng)學(xué)教育一直以整本書如“四書”“五經(jīng)”為主要教材來學(xué)習(xí)語文。在民國時期，葉圣陶也曾經(jīng)從課程、教材、教學(xué)的角度提出過“讀整本書”的主張。再如，“讀寫結(jié)合”一直都是中國語文的教學(xué)傳統(tǒng)，成為一條重要的教學(xué)原則，有關(guān)“讀寫結(jié)合”的研究從未停止。近年來，它又重新受到語文教育界的重視，正是因為其體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群所必備的整合性特質(zhì)。

最后，需要說明的是，深入推進語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究應(yīng)該形成合力，這是老生常談且眾所周知的道理。而就基礎(chǔ)研究而言，目前看來，比較研究似乎更加重要，因為新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的提法顯然來自西方教育。當(dāng)然，這種比較研究必須針對解決中國語文教育的現(xiàn)實問題進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展?？傊?，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究也好，比較研究和歷史研究也罷，都只是方法或路徑的問題，而融通才是學(xué)習(xí)任務(wù)群研究所要達到的目的。（步進，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院，副教授。教育學(xué)博士。主要研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育學(xué)。）