胡陽語

摘要：2001年版、2011年版兩版義務(wù)教育階段的語文課程標準，只規(guī)定“課程目標與內(nèi)容”，即只告訴學(xué)生“學(xué)什么”，是“內(nèi)容為綱”取向的課程標準。新課標既有“課程目標”“課程內(nèi)容”，也有對應(yīng)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，對相應(yīng)學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，即學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平有明確規(guī)定，注重對“學(xué)會什么”的引導(dǎo)，屬于“質(zhì)量驅(qū)動”取向的課程標準?！皩W(xué)什么”“學(xué)會什么”，一字之差，反映的卻是完全不同的教學(xué)指向。教學(xué)應(yīng)在“學(xué)會什么”指向下展開設(shè)計，著眼“學(xué)會”， 著力“會學(xué)”。

關(guān)鍵詞：語文新課標;學(xué)會什么;教學(xué)指向

課程標準有兩種取向，規(guī)范“學(xué)什么”是內(nèi)容為綱的取向，規(guī)范“學(xué)會什么”是質(zhì)量驅(qū)動的取向。從架構(gòu)組成和理念要求兩個視角考察，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，2001年版、2011年版兩版義務(wù)教育階段的語文課程標準，只規(guī)定“課程目標與內(nèi)容”，即只告訴學(xué)生“學(xué)什么”，是“內(nèi)容為綱”取向的課程標準;新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”），既有“課程目標”“課程內(nèi)容”，也有對應(yīng)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，對相應(yīng)學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，即學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平有明確規(guī)定，注重對“學(xué)會什么”的引導(dǎo)，屬于“質(zhì)量驅(qū)動”取向的課程標準。

“學(xué)什么”“學(xué)會什么”，一字之差，反映的卻是完全不同的教學(xué)指向?！皩W(xué)什么”注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是單一知識的獲取，“學(xué)會什么”看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、是核心素養(yǎng)的提升;“學(xué)什么”是基于教師中心的外在的內(nèi)容規(guī)定，“學(xué)會什么”是基于學(xué)生立場的對語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在的行動追求。以優(yōu)化教學(xué)效果為宗旨的教學(xué)設(shè)計，自然必須吃透核心素養(yǎng)時代課程標準的精神。在教學(xué)設(shè)計中，將學(xué)生“學(xué)會什么”的問題凸顯出來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為重心，以“學(xué)會”“會學(xué)”為追求，以語文核心素養(yǎng)的提升為目的，注意學(xué)習(xí)方式的變革和教學(xué)元素的整合，從規(guī)范“學(xué)什么”的單一、被動接受課程，轉(zhuǎn)化為指引“學(xué)會什么”的自主、綜合建構(gòu)課程，并實現(xiàn)課程的教學(xué)化。即從知識點線性分點訓(xùn)練、單篇課文分段分層分析、語文活動刻板散碎施行的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎弦粋€或數(shù)個單元的文本、課程資源，綜合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多種語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在積極的語言實踐活動中、在真實的語言運用情境中自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的教學(xué)?，F(xiàn)以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊第八單元為例，談?wù)勑抡n標“學(xué)會什么”指向下的教學(xué)設(shè)計要則與關(guān)鍵。

一、整合內(nèi)容，設(shè)定必須“學(xué)會”的任務(wù)性目標

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，具有整體性、實踐性等特征?；谡n程標準中的核心素養(yǎng)，指向“學(xué)會什么”的教學(xué)設(shè)計，在內(nèi)容的組織上應(yīng)注意結(jié)構(gòu)化，在目標的設(shè)定上應(yīng)趨向任務(wù)化，加強整合，凝聚目標，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力。

目前使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材，先于新課標誕生，課標、教材并不完全匹配。教材以語文要素勾連，單元的課文、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等板塊雖有聯(lián)系，但各自的獨立性也很強?；谛抡n標的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)站在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高度，對現(xiàn)有教材的各種元素加以整合、組織，使之結(jié)構(gòu)化，以發(fā)揮“集團優(yōu)勢”，避免單篇課文的零打碎敲和各板塊的“單兵作戰(zhàn)”，防止教學(xué)步入碎片化、機械化誤區(qū)。三年級下冊第八單元編排了4篇獨立的課文，分別是精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》、略讀課文《方帽子店》《棗核》，另外還有口語交際《趣味故事會》、習(xí)作《這樣想象真有趣》和語文園地。審視教學(xué)內(nèi)容，從凝練單元核心素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)化的角度整體考量，我們可以“有趣的故事會”這一教學(xué)情境統(tǒng)領(lǐng)，加強單元材料之間的聯(lián)系，讓文本閱讀要求以及口語交際、習(xí)作都與“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事;根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”這一語文要素關(guān)聯(lián)。在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、嘗試創(chuàng)編童話故事的同時，讓“在真實的語言實踐活動中提升復(fù)述故事的能力”成為學(xué)生必須“學(xué)會”的硬性目標，成為“學(xué)業(yè)質(zhì)量”達標的關(guān)鍵性表現(xiàn)。

之所以把“復(fù)述有趣的故事”確定為本單元落實核心素養(yǎng)的支點，作為統(tǒng)攝目標與內(nèi)容、情境與活動、過程與評價的任務(wù)性目標，定為設(shè)計大單元教學(xué)的抓手，主要是基于兩方面的考量。一是落實新課標第二學(xué)段“能完整復(fù)述讀過的故事”的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求。能完整復(fù)述讀過的故事，看起來只是簡單的講述、再現(xiàn)，實際上涉及閱讀理解、策略運用等語言實踐活動以及把握主要內(nèi)容、梳理關(guān)鍵信息等思維活動。無論是復(fù)述本單元課文故事還是自己創(chuàng)編的童話故事，都需要審美的參與和文化的認同。因此，它是“語言運用”牽頭、“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”支撐的核心素養(yǎng)四個方面都參與的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，能真正讓標示核心素養(yǎng)生長的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”落地生根。二是符合現(xiàn)行教材縱向聯(lián)系的整體編排意圖和學(xué)生“學(xué)會”的過程需求。實現(xiàn)文本語言內(nèi)化和表達輸出一體化的“復(fù)述”，關(guān)涉閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三大語文實踐活動，是一項有難度的復(fù)雜“問題”和關(guān)鍵能力，顯然需要漸進式發(fā)展。為此，從二年級上冊第一單元開始，現(xiàn)行教材就通過《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《蜘蛛開店》《在牛肚子里旅行》等多篇課文的課后習(xí)題，隱性地提出要求，指導(dǎo)學(xué)生多次進行“講故事”練習(xí)。但把“復(fù)述故事”作為單元語文要素進行集中學(xué)習(xí)，在教材編排和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，都是第一次。因此，需要“響鼓重槌”，大力度訓(xùn)練。同時，“有趣故事”的單元主題和“復(fù)述故事”的任務(wù)目標，又可以將讀與寫、寫與講結(jié)合起來，提高學(xué)生借鑒課文寫法、嘗試創(chuàng)編故事的積極性，發(fā)揮以讀引寫、以講促寫的作用。

二、逆向設(shè)計，呈現(xiàn)引導(dǎo)“會學(xué)”的行動性方案

從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，如何逆向設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，提供支架和通道，引導(dǎo)學(xué)生“像專家一樣思考與行動”，“學(xué)會”學(xué)習(xí)，為語文課程核心素養(yǎng)的落地指明清晰的路徑和適用的策略，是基于課程標準中的核心素養(yǎng)、指向“學(xué)會什么”、達成學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計應(yīng)認真考慮的問題。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述故事？通道何在？策略有哪些？在研究課標、了解學(xué)情、設(shè)定單元核心目標的基礎(chǔ)上，必須精準解讀教材，精心設(shè)計包括學(xué)程和具體活動的行動方案，并精妙指點，提供幫助。

本單元第1課《慢性子裁縫和急性子顧客》通過對話，寫了4天的時間里，急性子顧客因急不可待要穿新衣而不斷改變要求，慢性子裁縫始終不疾不徐地回應(yīng)的故事。故事妙趣橫生，但篇幅較長。課后的提示表格讓學(xué)生明白，可以將顧客的要求和裁縫的反應(yīng)通過“4天”這一時間線串聯(lián)起來。第3課《漏》是本冊篇幅最長的一篇課文，三年級學(xué)生閱讀時覺得故事情節(jié)離奇有趣。而要想復(fù)述，厘清數(shù)量較多的主角人物、繁雜變化的心理活動、一波三折的故事情節(jié)、不斷轉(zhuǎn)換的事發(fā)地點，是需要跨越的重重障礙。課后的示意圖和文字提示讓學(xué)生明白，可以通過轉(zhuǎn)換的地點，結(jié)合故事內(nèi)容綱要的方法，避免在復(fù)述時遺漏重要情節(jié)?！斗矫弊拥辍泛汀稐椇恕纷鳛槁宰x課文，教材只在“閱讀提示”中提出要求。本單元口語交際要求學(xué)生學(xué)會“運用合適的方法，把故事講得更吸引人;認真聽別人講故事，記住主要內(nèi)容”，以及語文園地中學(xué)會“用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”的提示，均可以整合到教學(xué)中，為復(fù)述故事提供策略性提示、進階性支撐。

基于此，本單元學(xué)習(xí)可以“有趣的故事會”為情境，以復(fù)述展示活動為主線，學(xué)習(xí)運用多種媒介和策略，發(fā)揮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合效應(yīng)，讓學(xué)生體會提示框架對復(fù)述不可或缺的支架作用，幫助他們運用自己的語言講好故事。具體的單元學(xué)習(xí)活動框架詳見下頁表1。

第一個任務(wù)是“學(xué)一學(xué)：相關(guān)技能我知道”。這一任務(wù)整合兩篇課文與“語文園地”里的“詞句段運用”，設(shè)計了“復(fù)述技能小盤點”“提煉故事綱要小秘訣”“整理呈現(xiàn)信息小方法和復(fù)述故事小練習(xí)”三個活動。

活動一：“復(fù)述技能小盤點”。

學(xué)生回顧之前遇到“講故事”練習(xí)時教材給出的方法，如《小蝌蚪找媽媽》一課的借助圖片、《大禹治水》《風(fēng)娃娃》等的根據(jù)提示、《玲玲的畫》一課的借助關(guān)鍵詞、《蜘蛛開店》一課的畫示意圖等;學(xué)習(xí)“語文園地”中“詞句段運用”，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的話，學(xué)習(xí)怎樣將直接引語轉(zhuǎn)成間接引語。

這一活動意在回顧舊知、溫習(xí)策略，對于害怕全文復(fù)述的學(xué)生是一種積極的心理暗示。同時，總結(jié)之前散碎的“講故事”方法，明白講故事與復(fù)述的聯(lián)系與區(qū)別，形成結(jié)構(gòu)化的知識鏈，便于與本單元“復(fù)述故事”新知識聯(lián)結(jié)起來。接著，提前教學(xué)“語文園地”中跟復(fù)述有關(guān)的知識，讓學(xué)生明白要點，找到方法，“會”復(fù)述故事，為接下來的實踐活動打下基礎(chǔ)。

活動二：“提煉故事綱要小秘訣”。

初讀《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》，了解兩個故事的基本內(nèi)容，明確主人公的互動和經(jīng)歷是故事的主體，主人公想法、行為的變化是情節(jié)的推動器。比如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，顧客和裁縫你來我往的互動，構(gòu)成了故事的主體，顧客對服裝要求的不斷變化是情節(jié)的推動器;在《漏》中，賊和老虎往返偷驢的經(jīng)歷，構(gòu)成了故事的主體，二者更怕“漏”還是更想偷驢這一想法的不斷變化，是情節(jié)的推動器。接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：找出區(qū)分情節(jié)發(fā)展的標志就抓住了故事的主脈，如抓住《慢性子裁縫和急性子顧客》中表示時間的詞句、《漏》中賊和老虎所在的不同地點，就能將這兩個長長的故事像劇目轉(zhuǎn)場一樣標分清晰。

這一活動改變了傳統(tǒng)的按順序一篇篇教課文的程式，將課后練習(xí)中對“復(fù)述”有具體方法提示的兩篇精讀課文放在一起，引導(dǎo)學(xué)生面對長故事，提煉快速整體把握主要內(nèi)容的方法，初步學(xué)習(xí)梳理敘事類作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

活動三：“整理呈現(xiàn)信息小方法和復(fù)述故事小練習(xí)”。

精讀兩篇課文，借助前幾冊的閱讀經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)整理、呈現(xiàn)文本關(guān)鍵信息和幫助復(fù)述故事的提示形式，如列大綱、填寫表格、畫路線圖、完善故事情節(jié)圖、填時間軸、畫圖示、繪制思維導(dǎo)圖等。在此基礎(chǔ)上，生生合作，每人復(fù)述故事的一個部分，進而完成整個故事的復(fù)述。

第二個任務(wù)是“試一試：策略方法我運用”。設(shè)計了“策略我來用用看”“復(fù)述支架大家搭”“復(fù)述、評價練起來”三個活動，舉一反三，讓學(xué)生在特定的任務(wù)情境中進行實戰(zhàn)演練，遷移運用上一任務(wù)中所學(xué)的策略。

活動一：“策略我來用用看”。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文《方帽子店》，首先根據(jù)上一任務(wù)總結(jié)的提煉故事綱要、把握主要內(nèi)容的策略，將課文分為三個部分。

活動二：“復(fù)述支架大家搭”。

小組合作，選用合適的方法整理、呈現(xiàn)信息，搭建復(fù)述支架。全班交流，制訂評價標準，對所搭支架的合理性進行評議、修改。

活動三：復(fù)述、評價練起來。

借助支架搭建和故事復(fù)述評價標準（詳見表2），全班進行復(fù)述練習(xí)，通過評價，取長補短，明確復(fù)述更上一層樓的秘訣，為下一環(huán)節(jié)的精彩展示奠定基礎(chǔ)。

通過一篇未有明確復(fù)述要求的略讀課文，學(xué)生自主搭建支架進行實戰(zhàn)遷移，進行部分內(nèi)容的復(fù)述;接著，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們通過學(xué)以致用的實踐進行鞏固。為幫助學(xué)生知其然又知其所以然，師生圍繞學(xué)生閱讀、復(fù)述故事的過程性表現(xiàn)，共同構(gòu)建評價標準，讓學(xué)生通過真實的反思性活動，客觀評價，理性改正，學(xué)會學(xué)習(xí)。

第三個任務(wù)是“演一演：創(chuàng)編復(fù)述我玩轉(zhuǎn)”。

活動一：“來一次放飛想象的童話創(chuàng)編”。

在三年級上冊、下冊“我來編童話”“奇妙的想象”寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)提示，放飛想象，借鑒本單元童話故事的寫法，從讀學(xué)寫，創(chuàng)編童話故事。

活動二：“開一場精彩的童話故事會”。

引導(dǎo)學(xué)生討論語文園地中的“交流平臺”，按照口語交際“趣味故事會”中的要求，運用前兩個任務(wù)學(xué)到的策略，就課文《棗核》和習(xí)作活動中自己想象創(chuàng)編的故事，選擇合適的方法梳理內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息，人人爭當(dāng)小小故事家，惟妙惟肖地進行全班性的有趣故事復(fù)述展示。

從博比特將“學(xué)會什么”作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵，到泰勒要求用科學(xué)的評價方法解決“學(xué)會了什么”的問題，西方課程教學(xué)論的探索一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如今，新課標也將課程實施的重點導(dǎo)向?qū)W生一端。我們應(yīng)該跟上課程改革的大潮，依據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求，著眼“學(xué)會”， 著力“會學(xué)”，整合內(nèi)容，合理安排目標、過程、方法等教學(xué)設(shè)計要素，真正通過教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供可行路徑。