姚衛(wèi)新　陳宏

今年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，加快構(gòu)建教師思想政治建設、師德師風建設、業(yè)務能力建設相互促進的教師隊伍建設新格局成為重中之重。在新時代教育背景下，處在基礎(chǔ)教育第一線的學?？梢园l(fā)揮怎樣的作用呢？

江蘇省宿遷市泗洪通州實驗學校以責任文化涵育學校精神，以“辦負責任的學校，做負責任的教師，育負責任的學生”為價值取向，提出人民教師不論在怎樣的現(xiàn)實環(huán)境中，都要堅守“教書育人，造福一方”的神圣職責，以此提振師生對學校的認同與歸屬感，協(xié)力同心，推動學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

學校立足內(nèi)涵發(fā)展，讓校本教研回到以團隊“合力”促進教師個體“四力”（教學力、研學力、協(xié)同力、執(zhí)行力）提升、促進學生成長的真教研狀態(tài);以“教足教好”保障“學足學好”，以課堂提質(zhì)增效保障“雙減”行動落實。

一、課堂變構(gòu)，力推“悟?qū)W”課模，提升“教學力”

學校改變從改課開始，課堂改變從教師開始。學校管理團隊把優(yōu)質(zhì)發(fā)展的突破點鎖定在課堂變構(gòu)、關(guān)注學生學習力提升的同時，也要關(guān)注教師教學力的提升，關(guān)注師生今后的發(fā)展。學校為此制訂的發(fā)展策略是：倡導智慧教學，追求“輕負高效”的教學之路，逐步構(gòu)建從教到學，從傳授到參與，從規(guī)訓到自主，從注入到探究的課堂，主要的切入點就是力推“悟?qū)W課堂”課模。

“悟?qū)W課堂”是南通市通州區(qū)育才中學的研究成果，由時任校長姚衛(wèi)新領(lǐng)銜研究開發(fā)。教學流程由自主預學、合作導學、達標悟?qū)W漸進式三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，以達成三維目標的和諧統(tǒng)一為最終歸宿。引入“悟?qū)W課堂”后，學校根據(jù)實際情況進行了調(diào)整，努力追求將傳統(tǒng)的教師“主導”角色歸為“引導”角色，追求在學生“悟?qū)W”的推動下實現(xiàn)教師的“悟教”和自我成長，從而打造“有效教學動車組”。

二、研程變構(gòu)，深耕精研環(huán)節(jié)，提升“研學力”

精研是教研的深耕環(huán)節(jié)，目的是更好地促進教師研學力的提升。精研是新教研行動體系中每周例行的一個獨立環(huán)節(jié)，與集體備課、公開教學、定向互聽、閱讀沙龍等互為補充、互為支撐，包括基于務求實用原則的“同步精研”、基于形成序列原則的“系統(tǒng)精研”、基于問題導向原則的“解疑精研”和基于科研導向原則的“理論精研”。

集體備課，重在“面”的規(guī)劃、“線”的梳理、教學目標重難點等備課文本內(nèi)容的“過堂會審”，而精研，重在“點”的推敲，在文本的基礎(chǔ)上側(cè)重于操作層面的精細探討和“解剖麻雀”式的深究。公開課，更傾向于上新授課型。精研課環(huán)節(jié)納入了對日常教學占比不小、對教學質(zhì)量影響巨大的習題講評課、復習課等“冷”課型，使得教研的內(nèi)容更加系統(tǒng)化。

三、導向變構(gòu)，強調(diào)團隊精神，提升“協(xié)同力”

學校將校本教研的重心放在提倡教師間的團隊合作、資源共享、協(xié)同共進上，通過組織積極有效的校本教研活動，創(chuàng)設教師間互研、互學、互幫、互比的平臺，形成和諧相處、緊密協(xié)作的教研活動氛圍，營造協(xié)同共進的教研精神文化，培育認真負責的教研行動質(zhì)態(tài)。

導向的變構(gòu)必然會帶來評價體系的變構(gòu)。學校將團隊考核置于核心位置，將團隊的整體成績作為關(guān)鍵的考核指標，可以極大地提升凝聚力，促進學校教育教學水平的提升和師生的成長。

四、系統(tǒng)變構(gòu)，整合“十大行動”，提升“執(zhí)行力”

校本教研成敗的關(guān)鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動力度的高低。

課堂變構(gòu)、研程變構(gòu)與導向變構(gòu)是學校教研機制變構(gòu)的核心。變構(gòu)價值的最大化有賴于教學常規(guī)工作的支撐。學校從教學常規(guī)工作“十大行動”的整合入手：專題培訓開悟教新風、信息技術(shù)搭研學平臺、公開教學作研討剖析、集體備課促同研共進、定向互聽助共研生根、閱讀沙龍積研教理論、優(yōu)課評比展課研素質(zhì)、課程開發(fā)提綜合師能、作業(yè)“專研”助“雙減”落地、過程管理保教研實效。

學校將教研機制的變構(gòu)與全面工作系統(tǒng)的建構(gòu)互融互通，互為支撐，最大限度地提升全體員工的執(zhí)行力。一是通過職代會、業(yè)務學習等形式組織討論學習;二是管理層人員分工參加各備課組的集體備課活動，強調(diào)骨干教師的領(lǐng)頭和把關(guān)作用;三是研究范圍拓展到晨讀、晚自修、作業(yè)、社會實踐等自主學習策略研究，以及“日日清”學習目標管理研究等全方位、接地氣、務實效的研究;四是通過隨堂聽課、學情調(diào)查等形式隨時了解教學案與課堂教學實際的“咬合”狀況;五是建立校本教研活動臺賬制度和資源庫;六是倡導教后反思，每月出一期教育教學簡報。

近日，學校申報的“‘雙減背景下學校教研機制的變構(gòu)”被確定為宿遷市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設立項項目，并推薦參評江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目。此前，該項目的1.0版“基于悟?qū)W的新教研實踐”被評為泗洪縣2021年度改革創(chuàng)新獎。

指向內(nèi)涵發(fā)展的教研機制變構(gòu)促進了教育生態(tài)改變，助力教師由平凡走向非凡。學校的教研文化由教師的“獨立思考”走向“同伴互助”;由教師的“單打獨斗”走向“多邊互動”“抱團發(fā)展”;由面對課改潮流的“濤聲依舊”走向?qū)逃?guī)律的“主動探究”和對教學策略的“靈活創(chuàng)新”。

未來，學校將繼續(xù)鉆研，優(yōu)化教研理念，擴寬教研思路，使教研文化向縱深發(fā)展。DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6