文/張秀青

引 言

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將證據(jù)推理素養(yǎng)的描述概括為三個(gè)層次：具備意識(shí)、建立關(guān)系、知道運(yùn)用。其中，具備意識(shí)是具備證據(jù)意識(shí)，立足證據(jù)，能夠?qū)ξ镔|(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化等提出假設(shè)，并通過(guò)分析推理加以證實(shí)；建立關(guān)系是指構(gòu)建觀點(diǎn)、結(jié)論、證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；知道運(yùn)用是指通過(guò)分析推理加深對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)與理解。不僅如此，高考評(píng)價(jià)體系明確指出將“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”作為考查的內(nèi)容[1]。在高中化學(xué)教學(xué)中融入證據(jù)推理素養(yǎng)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及高考評(píng)價(jià)體系要求。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取相關(guān)策略促進(jìn)證據(jù)推理素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)的良好融合。

一、提高認(rèn)識(shí)，重視基礎(chǔ)教學(xué)

在證據(jù)推理素養(yǎng)中，“證據(jù)”是推理的基礎(chǔ)。我們只有積累豐富的證據(jù)，才能及時(shí)地識(shí)別證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，更好地為推理服務(wù)。同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)的重要性。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。一方面，教師在講解高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納結(jié)論，搞清楚化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈、內(nèi)在聯(lián)系，而非要求其死記硬背。為使學(xué)生積累豐富的“證據(jù)”，一方面，教師要注重給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，做好近年來(lái)高考習(xí)題的匯總，把握“證據(jù)推理素養(yǎng)”的考查規(guī)律，要求學(xué)生圍繞高考中的熱門(mén)考點(diǎn)，做好“證據(jù)”網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，尤其借助思維導(dǎo)圖這一可視化的工具將所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)一步加深其印象。

另一方面，教師要讓學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，重視課本，腳踏實(shí)地，尤其在日常的訓(xùn)練中應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)搞清楚、弄明白，不要好高騖遠(yuǎn)，在牢固掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再探尋解題方法與解題技巧。

例如，阿伏伽德羅常數(shù)是高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)概念，在高考中多有考查。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生搞清楚阿伏伽德羅常數(shù)的定義，理清其與“物質(zhì)的量”概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)，教師可以圍繞高中化學(xué)中常見(jiàn)物質(zhì)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)阿伏伽德羅常數(shù)的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)回歸課本，糾正理解上的誤區(qū)，更好地把握阿伏伽德羅常數(shù)的本質(zhì)。

二、精講例題，把握培養(yǎng)細(xì)節(jié)

學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)的提升是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程。高中化學(xué)教師應(yīng)端正認(rèn)識(shí)，做好教學(xué)工作部署，明確各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)的培養(yǎng)細(xì)節(jié)。例題講解是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，為更好地提升學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)，教師應(yīng)將培養(yǎng)工作落到這一細(xì)節(jié)中。另外，高考評(píng)價(jià)體系明確了高考的考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。因此，例題的講解既要能鞏固學(xué)生所學(xué)，又要很好地提升學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，幫助學(xué)生積累分析化學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與方法。為更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)注重在例題的篩選上多下功夫，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際在課堂上為學(xué)生講解高考真題，也可以選擇質(zhì)量較高的各省份的模擬習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)例題的講解，提高認(rèn)識(shí)，加深理解[2]。例如，電化學(xué)是高中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)，教師可以列舉情境新穎的例題，拓寬學(xué)生的視野，使其更好地把握證據(jù)推理的相關(guān)細(xì)節(jié)。例題如下：

科學(xué)家設(shè)計(jì)了一種微生物燃料電池（MFC），能夠在廢水處理中實(shí)現(xiàn)碳氮聯(lián)合轉(zhuǎn)化為CO2和N2，其原理如圖1所示，則以下說(shuō)法正確的是（ ）。

圖1

A.溫度越高，裝置的轉(zhuǎn)化效率越高

B.負(fù)極反應(yīng)式為CH3COO--8e-+2H2O=2CO2↑+7H+

C.電池工作時(shí)，H+通過(guò)質(zhì)子交換膜由A 極區(qū)移向B 極區(qū)

D.好氧微生物反應(yīng)器中發(fā)生的反應(yīng)為4NH4++3O2=2N2↑+4H++6H2O

該題創(chuàng)設(shè)的情境較為新穎，考查的知識(shí)點(diǎn)多，綜合性較強(qiáng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖獲知乙酸根離子轉(zhuǎn)換為二氧化碳為氧化反應(yīng)，因此判斷連接該極的A為負(fù)極、B 為正極。學(xué)生可以此作為解題突破口，結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備以及原電池原理進(jìn)行分析，不難推理出只有B 項(xiàng)是正確的。

三、跟蹤訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，一來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，二來(lái)使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際掌握高效的證據(jù)推理方法。高考評(píng)價(jià)體系中的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”特征給訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展供了明確的指引。

高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)兩項(xiàng)工作。其一，注重訓(xùn)練的及時(shí)性。當(dāng)完成化學(xué)知識(shí)或例題的講解后，教師應(yīng)緊接著開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，趁熱打鐵，使學(xué)生親身體會(huì)借助證據(jù)進(jìn)行推理的過(guò)程，將在例題解答中學(xué)習(xí)的推理思路與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的能力。其二，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘訓(xùn)練習(xí)題的價(jià)值。教師在課堂上不能滿(mǎn)足于學(xué)生得出正確答案，而應(yīng)注重預(yù)留空白時(shí)間，要求學(xué)生回顧整個(gè)解題過(guò)程，分析習(xí)題考查的知識(shí)點(diǎn)、突破口，結(jié)合自身實(shí)際，及時(shí)將出錯(cuò)率較高的習(xí)題摘抄到錯(cuò)題本中，課下加以集中復(fù)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。例如，離子共存的推斷是高考中的一類(lèi)重要題型。在為學(xué)生講解相關(guān)理論知識(shí)后，教師可展示如下習(xí)題組織學(xué)生進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，更好地鍛煉其證據(jù)推理能力：

將氫氧化鈉溶液逐滴加到HCl 和AlCl3的混合溶液中，生成沉淀的量隨NaOH 溶液加入量的變化如圖2所示，則下列離子組在對(duì)應(yīng)的溶液中一定能大量共存的是（ ）。

圖2

A.M 點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：K+、Fe2+、SO42-、NO3-

B.N 點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：K+、NH4+、Cl-、CO32-

C.S 點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：Na+、SO42-、HCO3-、NO3-

D.R 點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：Na+、SO42-、Cl-、NO3-

習(xí)題既考查了HCl、AlCl3、NaOH 的反應(yīng)規(guī)律，又考查了離子種類(lèi)的推斷，綜合性強(qiáng)。推理的證據(jù)主要為沉淀的變化情況。學(xué)生由沉淀的變化情況判斷出溶液中存在的離子，結(jié)合離子共存知識(shí)，可推知D 項(xiàng)正確。

四、鼓勵(lì)反思，總結(jié)推理技巧

教師在高中化學(xué)教學(xué)中融入證據(jù)推理素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及高考評(píng)價(jià)體系內(nèi)容給予學(xué)生有針對(duì)性的指引，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的同時(shí)，使其證據(jù)推理素養(yǎng)得到良好的提升。其中，反思有助于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果形成正確的認(rèn)識(shí)，使其能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，堵住知識(shí)的漏洞。通過(guò)推斷題型、解題思路、學(xué)習(xí)方法的反思與總結(jié)，學(xué)生能夠更好地把握相關(guān)的推理技巧，在以后的解題中少走彎路，迅速找到推理的切入點(diǎn)[3]。例如，教師在課堂上要求學(xué)生在解答以下問(wèn)題后認(rèn)真反思高中化學(xué)無(wú)機(jī)物習(xí)題的推理過(guò)程，總結(jié)相關(guān)的推理技巧：

某固體混合物X 可能由K2SO4、KCl、Na2CO3、NaOH、Ba(OH)2中的幾種物質(zhì)混合而成。取適量樣品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如圖3所示，假設(shè)反應(yīng)物均充分反應(yīng)，則以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。

圖3

A.沉淀甲中BaCO3的質(zhì)量為1.97g

B.X 中一定有K2SO4、Na2CO3、Ba(OH)2

C.無(wú)法判斷固定混合物中是否含有NaOH

D.焰色反應(yīng)通過(guò)藍(lán)色鈷玻璃觀察，可判斷有無(wú)KCl

該題既考查了無(wú)機(jī)物之間的反應(yīng)，又考查了相關(guān)計(jì)算，需要學(xué)生認(rèn)真審題，尋找推理的有效證據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及相關(guān)計(jì)算，學(xué)生可知混合物中一定含有K2SO4，焰色反應(yīng)通過(guò)藍(lán)色鈷玻璃觀察無(wú)法判斷是否含有KCl，即D 項(xiàng)的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

完成該習(xí)題作答后，教師要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)推理技巧。學(xué)生得出無(wú)機(jī)物推理的“證據(jù)”主要有物質(zhì)的物理性質(zhì)、特征反應(yīng)、反應(yīng)之間的關(guān)系、反應(yīng)中物質(zhì)的量之間的關(guān)系等，為以后開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)良好指引。

五、重視評(píng)價(jià)，增強(qiáng)推理自信

為了更好地滿(mǎn)足高考評(píng)價(jià)體系要求，教師將證據(jù)推理素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中時(shí)應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，尤其要注重給予學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)其證據(jù)推理的自信[4]。一方面，重視課堂評(píng)價(jià)。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分掌握證據(jù)推理理論知識(shí)及相關(guān)思路，教師在授課時(shí)應(yīng)注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極回答課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。不僅如此，教師應(yīng)看到每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握合理時(shí)機(jī)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)，使其獲得證據(jù)推理的成就感。另一方面，重視訓(xùn)練評(píng)價(jià)。教師在完成訓(xùn)練活動(dòng)后應(yīng)做好訓(xùn)練的及時(shí)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的態(tài)度、成績(jī)等，肯定學(xué)生在訓(xùn)練中付出的努力，同時(shí)指出其訓(xùn)練活動(dòng)中的不足。例如，在進(jìn)行有機(jī)物知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生作答以下習(xí)題：

某有機(jī)物的結(jié)構(gòu)如圖4所示，請(qǐng)判斷以下說(shuō)法中哪一項(xiàng)是正確的（ ）。

圖4

A.分子中共平面的原子最多有12 個(gè)

B.水解后所得有機(jī)物分子中有兩個(gè)手性碳原子

C.分子能夠在NaOH 醇溶液加熱條件下發(fā)生消去反應(yīng)

D.分子和足量NaOH 溶液充分反應(yīng)只生成1 種鈉鹽

該題主要考查有機(jī)物的基礎(chǔ)知識(shí)，包括原子共面、手性碳原子等概念以及相關(guān)官能團(tuán)的性質(zhì)。解答該題的關(guān)鍵在于能夠準(zhǔn)確判斷原子之間的關(guān)系以及官能團(tuán)的種類(lèi)。分析可知，該題的正確選項(xiàng)為D 項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生在推理判斷過(guò)程中能夠充分說(shuō)出理由時(shí)，教師在課堂上應(yīng)及時(shí)給予其表?yè)P(yáng)，使其繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、謹(jǐn)慎的推理習(xí)慣，體會(huì)到證據(jù)推理的成就感，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，為了更好地融入證據(jù)推理素養(yǎng)，教師應(yīng)深入理解證據(jù)推理素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握高考的考查方向與考查內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)策略，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指引與點(diǎn)撥，提升學(xué)生的證據(jù)推理能力，幫助學(xué)生形成未來(lái)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。