馬霄驍

摘要：在新課改背景下，探索有效的英語教學手段，實現(xiàn)英語課堂教學的高效化是當前初中英語教學的首要目標。同時，初中是學生英語學習的關鍵時期，面對巨大的中考壓力，教師更要采取高效的方法進行英語教學。在此時，學生已經(jīng)擁有了基本的英語學習能力，找到了適合自己的學習方法，而思維導圖能夠?qū)⒂⒄Z學習結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，利用學生的學習能力提升英語學習效率?；诖?，本文從思維導圖的基本概念入手，分析思維導圖在初中英語教學中的意義，并提出相關優(yōu)化對策。

關鍵詞：初中英語、思維導圖、課堂有效性

前言：

近年來，隨著社會對英語教學的愈加重視，中考英語難度也隨之提升。在這種背景下，就需要初中英語教師和學生一起重新探索最有效的課堂教學策略和英語學習方法。所以在初中這個升學“分水嶺”階段，利用思維導圖提升初中英語課堂教學有效性就十分必要了。同時，思維導圖學習法不只是著眼于當前的英語學習，還能讓他們在未來的英語學習中更加輕松。

一、思維導圖在初中英語課堂中的重要意義

在新課程改革的影響之下，對初中英語教育教學提出了新的要求，不只要求發(fā)展學生的基本英語聽、說、讀、寫能力，還要創(chuàng)新教學模式，提升英語實踐和應用能力。如果學生沒有掌握良好的英語學習方法，擁有高效的課堂英語教學，英語教學目標都將是紙上談兵。而在初中英語教學中運用思維導圖方式，不僅能夠優(yōu)化學生的學習步驟，還能讓教師的教學更加合理清晰，這樣的規(guī)律的“教”與“學”之下，學生的英語學習效率才能得到提升，英語素養(yǎng)才能得到發(fā)展。同時，在英語課堂上使用思維導圖，不僅讓學生的英語學習結(jié)構(gòu)、詞匯語法句式、英語閱讀寫作得到優(yōu)化提升，還能促進學生自學能力的提升，讓學生的英語學習更加有效。同時，學生的英語學習思維也會更加行之有效，讓學生的英語學習更加有章可循，有利于提升學生的英語學習和實踐水平。

二、思維導圖在初中英語教學運用過程中存在的問題

（一）思維導圖過于冗雜

關于思維導圖的冗雜問題，可以分為兩方面。一方面是教師在進行英語教學前，進行的思維導圖構(gòu)建過于精細，知識點過多，分類過于冗雜，導致教師在教學時沒有側(cè)重，從而影響教學效率;另一方面是學生進行學習復盤時追求精美的思維導圖結(jié)構(gòu)和線條美觀，讓思維導圖的作用偏離，胡亂地添加不相干的英語知識點，讓思維導圖促進英語學習的作用大打折扣。

（二）教師教學手段落后

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，初中英語教師多在乎成績，忽視學生思維過程的培養(yǎng)和優(yōu)化，導致了學生的英語學習思維沒有規(guī)律可言。同時，教師的教學觀念影響了教學方式，教師多采取講解練習的英語教學方法，沒有讓學生進行自我復盤和總結(jié)，忽視了學生思維和技巧的訓練，導致學生無法良好的應用思維導圖進行學習和復習。另外，在思維導圖運用在教學地過程中，教師沒有真正了解到思維導圖地作用，沒有對思維導圖教學法進行系統(tǒng)地規(guī)劃，也導致思維導圖地應用效率較差，英語課堂效率低下。

三、思維導圖在初中英語教學中的運用策略

（一）應用思維導圖，激發(fā)學生學習興趣

初中生處在理解和表達能力發(fā)展的關鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。所以教師在設計英語課程的時候，要通過生動有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引學生的眼球，引發(fā)學生的興趣。而學生在課堂學習中，經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對這種情況就可以通過思維導圖提升學生的學習興趣，帶領學生進行思維延伸拓展，促進英語學習思維發(fā)散。例如，在七年級下冊Module3 Unit10“Water Festival”英語教學中，可以以“我國少數(shù)民族節(jié)日”為核心，讓學生聯(lián)想相關詞匯，可以根據(jù)季節(jié)、地域、美食進行聯(lián)想，這個廣闊的想象空間中，學生就可以產(chǎn)生思維聯(lián)想，如“火把節(jié)Torch Festival”“藏歷新年Tibetan New Year”等，這時候英語課堂氣氛活躍，學生也樂于參與其中。

（二）應用思維導圖，引導學生合作學習

初中英語教學過程中，應該是一個由淺入深，逐漸循序漸進的過程。這時教師就可以運用思維導圖，引發(fā)學生對教學話題發(fā)表討論，各抒己見，提升課堂活躍度。例如，在學習八年級下冊Module3 Unit6“Travel”內(nèi)容時，可以合作開展以“假期旅游”為主題的討論活動，教師先繪制有關于“Travel”的思維導圖，并融入假日的相關因素，比如“Tourist attraction”“Transportation”等，學生在進行假日相關對話討論時，進行合作探究，促進了英語會話能力和英語實際寫作應用能力的提升。通過這種把知識內(nèi)容以生動的場景呈現(xiàn)給學生的思維導圖方式，讓學生具體了解知識形成的邏輯和過程，親身體驗英語文章對話的內(nèi)容和情節(jié)，并置身其中感受語言魅力，增加其情感體驗，增加學習的興趣。在這個過程中，學生還可以展開創(chuàng)造性地英語場景想象，促進英語思維的拓展。

（三）應用思維導圖，幫助學生加深記憶

初中英語教學過程中，記憶力是十分重要的影響因素。英語作為一個人文學科，面對眾多的語言學習知識，學生的記憶力可以引導學生進行良好的學習結(jié)構(gòu)優(yōu)化，旁征博引，促進英語思維知識網(wǎng)絡的不斷發(fā)展。例如，在對“Recreation and entertainment”的相關知識進行教學的過程中，可以結(jié)合“學生娛樂”，有創(chuàng)意的繪制思維導圖，如可以將“holiday”“film”“story”等與某一事物、事件分別對應，加深學生的印象。在這種清晰可見的思維導圖運用模式下，學生的思維開始不斷發(fā)展。通過各個單詞之間的聯(lián)想記憶，學生記憶力得到了鞏固提升，同時還調(diào)動思維進行不斷地發(fā)展，提高了英語學習效率。另外，學生的記憶力是需要不斷的進行鞏固和發(fā)展的，要通過不斷的記憶聯(lián)系和思維導圖進行聯(lián)想。所以教師還要鼓勵學生在記憶單詞和學習新詞匯時進行思維導圖形式練習，不斷地進行思維訓練，加深單詞之間的聯(lián)系。例如，根據(jù)單詞進行變形，正反義詞拓展，應用場景拓展等。這樣才能讓思維導圖在英語學習和記憶練習中發(fā)揮作用。

（四）激勵學生創(chuàng)建思維導圖，增強思維能力

思維導圖的使用者，不只是局限于教師教學，學生的學習中也可以運用思維導圖，優(yōu)化自我的學習結(jié)構(gòu)。還可以在課外進行英語思維拓展，豐富思維形式。比如說，在學習“Saving the Earth”這篇課文的時候，教師可以讓學生自主構(gòu)建思維導圖，通過一些常用的環(huán)保類的單詞和現(xiàn)在進行時的句式，讓學生建立有關拯救地球的英語思維導圖。在這樣的思維導圖創(chuàng)設中，學生的思維得到了訓練，對課文內(nèi)容實現(xiàn)了良好的理解和運用，學生的英語學習也更加有章可循。

四、結(jié)語

總之，發(fā)掘有效的初中英語課堂教學策略是當前新課改背景下的必然趨勢，為學生的英語學習和個人成長產(chǎn)生長遠的實踐價值。初中英語教師應該為了建立有效課堂不斷努力探索，利用思維導圖促進教學優(yōu)化的這種方式，為他們塑造廣闊的語言和邏輯思維能力平臺，激發(fā)學生的英語學習熱情。通過高效的英語思維導圖運用課堂，最終提高學生的人文素養(yǎng)和英語學科素養(yǎng)，保證他們的全面發(fā)展。

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