張寧　楊瑩　徐錦嬋　張燁

摘要：本文以文獻(xiàn)資料法和問卷問卷調(diào)查法對小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象，探索學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和數(shù)學(xué)成績關(guān)系，希望為今后的精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。結(jié)果表明：直覺型學(xué)生成績均值最高，其次為活躍性和序列型。成績均值最高的是綜合型和言語型，成績均值最低的是序列型和感悟型。不同學(xué)生風(fēng)格類型成績之間不存在顯著性差異。

前言

學(xué)習(xí)風(fēng)格自從1954年提出后，人們對學(xué)習(xí)風(fēng)格及相關(guān)領(lǐng)域開展了大量研究，成為西方教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注的重要課題。20世紀(jì)70年代以后，學(xué)者們偏重于用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的影響因素進(jìn)行研究，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具。 學(xué)生學(xué)生風(fēng)格是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式的反映，對學(xué)習(xí)活動(dòng)具有直接的調(diào)控作用。大量研究結(jié)果顯示：個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格與其學(xué)業(yè)成績有關(guān)聯(lián)，與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相適應(yīng)的教學(xué)措施不僅有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，還能改善低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就的態(tài)度。

本文以所羅門學(xué)西風(fēng)格類為工具，探索其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。旨在為小學(xué)教學(xué)教學(xué)中的因材施教和精準(zhǔn)教學(xué)提供相關(guān)依據(jù)，并促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

1研究對象

以西安市某小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象，其中男21人，女22人。

2研究方法：

2.1文獻(xiàn)資料法：以“小學(xué)生”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”“綜述”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)和維普資訊對2000年以來相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以11相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)生期末數(shù)學(xué)成績?yōu)樵假Y料進(jìn)行分析，為本文研究奠定了基礎(chǔ)。

2.2問卷調(diào)查法：采用 所 羅 門 （ Barbara A. Soloman） 學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表進(jìn)行測試。該量表將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四個(gè)組及八種類型共 44 題，每題各有2 個(gè)選項(xiàng)。采用現(xiàn)場問卷調(diào)查方式，填寫問卷之前有老師對學(xué)生不能理解的題干進(jìn)行講解，使學(xué)生正確理解問卷題干，但不對答案進(jìn)行引導(dǎo)。共發(fā)放問卷45份，有效回收43份?；厥蘸髮γ恳环輪柧?44個(gè)題兩項(xiàng)進(jìn)行匯總，其中每一個(gè)選項(xiàng)對應(yīng)一個(gè)組中的一個(gè)風(fēng)格類型，用較大的總數(shù)減去較小的總數(shù)，記下差值。差值越大，表明程度越強(qiáng)烈。例如：在活躍型/沉思型量表中得到"9a〃，表明測試者屬于活躍型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且程度很強(qiáng)烈;如果得到"5b"，則表明測試者屬于沉思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且程度一般。在視覺型/言語型量表中得到”7a"，表明測試者屬于視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且程度非常弱;如果得到"3b"，則表明測試者屬于言語型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且程度較弱。

2.3數(shù)量統(tǒng)計(jì)法：對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行編碼和錄入，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對其結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析分析。

3結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格類型是通過學(xué)習(xí)和經(jīng)歷獲得的個(gè)體獨(dú)特的和習(xí)慣化的獲取知識技能和態(tài)度的方式。在學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，美國鄧恩夫婦結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行的教學(xué)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并幫助低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生發(fā)揮自己的潛力。大量研究揭示，學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格具有重要的關(guān)聯(lián)性。高成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。

3.1不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生成績比較分析

結(jié)合表4和圖2對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生人數(shù)和成績均值比較發(fā)現(xiàn)，言語型和綜合性成績最高分別為86、86，但是這兩類學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)占比較少，占比分別為言語型平均成23.26%、25.58%。另外，感悟型和序列型成績均值最第分別為76、78，其占比為37.21%、55.81%。

視覺性占比學(xué)生達(dá)到76.74%，成績均值為81分，略低于班級平均成績81.91。

大于班級成績均值的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型有，綜合性、言語型、直覺型和沉思型。

小于班級成績均值的學(xué)生風(fēng)格類型有活躍性、感悟型、視覺型和序列型。

綜上說明，學(xué)生數(shù)學(xué)成績與學(xué)校風(fēng)格相關(guān)，造成這這種原因的主要因素高成績的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)的積極性、主動(dòng)性、靈活性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均較強(qiáng)，較少依賴外界和班級環(huán)境，屬于獨(dú)立型學(xué)習(xí)者。

3.2不同學(xué)生風(fēng)格類型學(xué)生成績方差分析

通過前人們的研究成果，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系受不同年級的影響。也有學(xué)者研究成果表明同年級間學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。一致認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與學(xué)習(xí)成績相關(guān)，對成績有預(yù)測作用，如閆素峰（2004）的研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格意識狀況與學(xué)習(xí)成績之間顯著相關(guān)，以上對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者之間成績?nèi)狈Ρ容^。而本文正式對其進(jìn)行探討分析。表一，顯示方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，Sig.=0..92，可接受方差齊性的假設(shè)。表二表示，單因素方差分析，sig.=0.780>0.05，故認(rèn)為，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生成績不存在顯著影響。

綜上所述，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的成績均值看似相差較大，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。當(dāng)前教學(xué)方法適用于各類風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)，但是為了促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展，仍然建議，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教研。

3.3 不同性別學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較分析

通過分析不同性別學(xué)生成績差異情況，可以了解到不同性別的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知對教師的授課方式是否產(chǎn)生不同的認(rèn)知，從而為教學(xué)提供決策依據(jù)。首先通過比較不同性別學(xué)生成績的均值，發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生成績均值相差較大，但是通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其中t值為1.724，自由度為40，sig.值為0.092>0.05，所以，不具有顯著性差異。

因此，可以認(rèn)為，不同性別學(xué)生，其當(dāng)前的學(xué)成績沒有因教師的教學(xué)方法表現(xiàn)出性別差異，其均值相差較大的原因可能是個(gè)別學(xué)生成績較低原因造成。因此，為了提高班級的學(xué)習(xí)效果，教師就需要有針對性對成績較低學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。

4.結(jié)論

從總體看，四年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中其直覺型學(xué)生成績均值最高，其次為活躍性和序列型。

從成績均值看：高于班級成績均值的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型有，綜合性、言語型、直覺型和沉思型。低于班級成績均值的學(xué)生風(fēng)格類型有活躍性、感悟型、視覺型和序列型。成績均值最高的是綜合型和言語型，成績均值最低的是序列型和感悟型，但是不同學(xué)生風(fēng)格類型成績之間不存在顯著性差異。

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