龍慧婷

摘要《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》這是一部促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)的法律，明確規(guī)定家庭教育的根本任務(wù)是立德樹人，在內(nèi)容上突出家庭教育“以德為先”的鮮明特色。在“雙減”新形勢(shì)下發(fā)布的家庭教育促進(jìn)法，理應(yīng)成為全社會(huì)關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：雙減政策;家庭教育;重構(gòu)

引言

如今提出“雙減政策”，讓諸多家長(zhǎng)思考怎樣進(jìn)行后續(xù)的教育？本質(zhì)上家庭教育深深影響到孩子的成長(zhǎng)，若家長(zhǎng)可對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)給予更多重視，那么孩子可更好地規(guī)避不良思想行為出現(xiàn)，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，有助于最大化挖掘孩子自身潛能。

1.抱樸守真：“雙減”助力家庭教育固本清源

1.1“雙減”指向家庭教育人文性復(fù)歸

“減負(fù)增效”為家長(zhǎng)提出明確的教育目的與手段，且對(duì)親職教育也提出相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，促使家長(zhǎng)清醒認(rèn)識(shí)到：家庭教育是自己的責(zé)任，優(yōu)質(zhì)陪伴是日常必修課，親職教育是終身事業(yè)。家長(zhǎng)需要明確家庭教育歸根結(jié)底是以人為本，家庭是講“情感”的地方，家庭生活需要充滿人文關(guān)懷。如此，家長(zhǎng)對(duì)待子女的態(tài)度與相處方式會(huì)悄然發(fā)生改變，由“唯分?jǐn)?shù)論”到“完整人”培育，由購(gòu)買培訓(xùn)服務(wù)替代監(jiān)管到坦誠(chéng)看見兒童、尊重兒童、理解兒童。當(dāng)家長(zhǎng)擁有了關(guān)懷性思維，親子關(guān)系質(zhì)量將發(fā)生根本改善，從而整體提升家庭教育生態(tài)。

1.2“雙減”轉(zhuǎn)向家庭教育的內(nèi)質(zhì)性成長(zhǎng)

“雙減”為家庭教育提供了樸素的教育常識(shí)：尊重兒童內(nèi)質(zhì)性發(fā)展的身心規(guī)律，重視人格健康、道德優(yōu)美、情操高尚對(duì)精神成長(zhǎng)的內(nèi)源性支持作用，拒絕急功近利的短視帶給成長(zhǎng)毀滅性的傷害與匱乏，增進(jìn)以內(nèi)質(zhì)成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的道德、情感、精神層面的培育內(nèi)容與形式，將外部成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)向內(nèi)在品質(zhì)的淬煉與修養(yǎng)，培育內(nèi)在強(qiáng)大、道德美好且可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。為此，家庭教育需要以更深遠(yuǎn)而發(fā)展的眼光看待兒童學(xué)習(xí)，將兒童置身于更大的歷史境界、國(guó)家格局中重新思考教育的目的和社會(huì)的需求，堅(jiān)定立德樹人的根本任務(wù)，以開放的心態(tài)放穩(wěn)教養(yǎng)的節(jié)奏，正視生命成長(zhǎng)中的復(fù)雜性、能動(dòng)性與持續(xù)性，堅(jiān)信終身學(xué)習(xí)素質(zhì)可以應(yīng)對(duì)未來的不確定性，重視非智力品質(zhì)在促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展中的長(zhǎng)效價(jià)值與動(dòng)力支援。

1.3“雙減”促發(fā)情感教育與家庭教育關(guān)系性價(jià)值審視

家庭教育與情感教育有著共通性與聯(lián)結(jié)性，從資源互補(bǔ)方面看，家庭是人類情感最美好最豐富的資源所在地，情感是家庭教育首要解決并且終身直面的話題;家庭教育被賦予天然的情感性與親緣性優(yōu)勢(shì)是情感教育適切的教育內(nèi)容與形式;情感教育既是家庭教育的目的又是家庭教育的途徑與方式;從屬性與功能方面看，家庭教育的生活化、關(guān)系性與情感教育的感受性、實(shí)踐性相互交織;家庭教育的基礎(chǔ)性與發(fā)展性具有培根養(yǎng)土、根深葉茂的功能;情感教育的內(nèi)質(zhì)性與人文性同樣具有鑄魂立根、強(qiáng)基固本的價(jià)值;從個(gè)體情感發(fā)生學(xué)來看，情感教育的源頭是來自嬰幼兒對(duì)父母的依戀和溫暖親情的熏陶，離不開家庭教育中情感維系與關(guān)系建構(gòu);而家庭教育問題的根本解決與矛盾徹底化解需要情感教育的保障與支持。二者是優(yōu)勢(shì)互聯(lián)、資源互補(bǔ)、彼此包容、情感共享。家庭教育不能是功利的，而應(yīng)充分理解和發(fā)揮家庭情感教育的功能，關(guān)注親子關(guān)系中“親情之愛”的情感品質(zhì)與培育路徑，不斷增進(jìn)家庭情感教育能力與方式。

2.培根鑄魂：學(xué)校教育全面賦能有溫度的家庭教育重構(gòu)

2.1挖掘家庭情感性撫育成長(zhǎng)價(jià)值，支持家庭重獲情感教育自信

在認(rèn)知層面，學(xué)校教育應(yīng)幫助家庭充分解讀情感性撫育成長(zhǎng)價(jià)值，有義務(wù)為家庭樹立行動(dòng)指南：只要符合兒童特質(zhì)與個(gè)性發(fā)展的，且在正常的情理范圍內(nèi)，家長(zhǎng)就可以實(shí)施情感性關(guān)懷—關(guān)心并覺察兒童當(dāng)下感受與情緒，理解并表達(dá)有溫度、可感觸的情感體驗(yàn)，及時(shí)作出適切的情感回應(yīng)。學(xué)校應(yīng)以多種形式與載體向家庭不斷貫徹這種做法的成長(zhǎng)價(jià)值：協(xié)調(diào)并優(yōu)化教養(yǎng)風(fēng)格與兒童情感體驗(yàn)、當(dāng)前知識(shí)水平及認(rèn)知發(fā)育階段，促使親子雙方都保持在一個(gè)舒適愜意的感受水平上找到“最佳結(jié)合點(diǎn)”—不僅呵護(hù)兒童認(rèn)知興趣，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛與追求，還實(shí)現(xiàn)親子雙方雙向成長(zhǎng)，彼此找到被認(rèn)同、被確信的自我感與滿足感。在理念上，學(xué)校應(yīng)向家庭傳遞這樣一種堅(jiān)定信念：肯定父母專注于發(fā)揮個(gè)人天然的“父母直覺”或“親情之愛”，以健康而溫和的情感來及時(shí)滿足兒童情感需求;及時(shí)覺察、表達(dá)與回應(yīng)兒童的情感狀態(tài);積極創(chuàng)設(shè)情感和諧的養(yǎng)育環(huán)境與人際關(guān)系，為兒童情感發(fā)育、社會(huì)性發(fā)展和人格完善做充分成長(zhǎng)準(zhǔn)備。在實(shí)踐中，學(xué)校教育有責(zé)任凈化與疏導(dǎo)父母教養(yǎng)過程中的焦灼不安、懊惱負(fù)疚，為家庭提煉并滲透豐富多元的情感性撫育方式，以此緩解父母的緊張壓力，喚醒對(duì)情感性撫育的強(qiáng)烈認(rèn)同，加持情感教育的自信與能力，以此抵御外界引誘下的能力不足感與無助感。另外，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化父母的情感性理解與關(guān)注的實(shí)踐練習(xí)，夯實(shí)家庭情感教育基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情感性撫育是天然而先進(jìn)的教育方式，足以“聯(lián)結(jié)”孩子的大腦，培養(yǎng)他們對(duì)探索和學(xué)習(xí)的終身熱愛;給予他們最好的幫助，使他們?cè)趯W(xué)校和成年生活中成長(zhǎng)、成才。

2.2重視兒童“完整生命”培育，家校合力實(shí)現(xiàn)整體教養(yǎng)

兒童作為“完整的人”去學(xué)習(xí)所做的是認(rèn)知、感受和直覺水平上（習(xí)得經(jīng)驗(yàn)）的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。學(xué)校教育應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹立兒童“整體教養(yǎng)”觀：堅(jiān)持將生命的完整結(jié)構(gòu)、多種發(fā)展的可能維度以及生命活動(dòng)中“完整的人”的全部體驗(yàn)融為一個(gè)“整體”，全面理解人的處境、理解人的活動(dòng)。而這一觀念的滲透與接續(xù)是需要情感參與的，依靠植人性傳播幾乎不能抵達(dá)人心。它需要家校共同努力從“完整生命”的最大利益出發(fā)，建構(gòu)有共同愿景、內(nèi)涵式發(fā)展的家校共同體，攜手致力于優(yōu)質(zhì)的家校情感生活來保持優(yōu)質(zhì)的家校信任關(guān)系，以此保障學(xué)?！罢w學(xué)習(xí)”觀向家庭“整體教養(yǎng)”的演進(jìn)與延續(xù)。

2.3引領(lǐng)家庭情感文明建設(shè)，開創(chuàng)家庭情感教育新境界

新時(shí)代家庭情感文明到底從哪里來？依靠誰來建設(shè)？面對(duì)當(dāng)下中國(guó)家庭教育發(fā)展的滯后性，家庭情感文明建設(shè)迫切需要學(xué)校教育的介人指導(dǎo)與黏合作用。一方面，學(xué)校需要清醒地認(rèn)識(shí)到家庭情感文明建設(shè)需要由父母親歷親為，而對(duì)父母的教育正是家庭教育的底層攻堅(jiān)，應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)充家庭教育的情感視野，激發(fā)情感教育的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化養(yǎng)成情感文明的習(xí)慣，促使父母成為高情感素養(yǎng)的文明人，來保障家庭情感文明的順利推行。另一方面，學(xué)校教育不能僅滿足知識(shí)文明的傳播，還應(yīng)以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，吸納并融合多元文明的力量，共同關(guān)注人類命運(yùn)共同體的情感文明建設(shè)，探索切合時(shí)代發(fā)展的情感文明新形態(tài)，形成家校社互惠的長(zhǎng)效機(jī)制，可持續(xù)地向家庭輸送先進(jìn)的情感文明理念與實(shí)踐模式。

結(jié)語

“雙減”政策無疑是史上最高規(guī)格的向教育負(fù)面力量的一次“應(yīng)戰(zhàn)”，純正的教育信念、正向的教育理想、立德樹人的教育觀念、美好的教育生活這些都是我們期待“雙減”后時(shí)代饋贈(zèng)兒童和家庭的“成長(zhǎng)的禮物”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅爽，付路路.論《家庭教育促進(jìn)法》如何助力“雙減”落地[J].少年兒童研究，2022（02）：40-43.