陳麗芳

摘要：“品質(zhì)課堂”目標(biāo)內(nèi)涵明確指出：打造“品質(zhì)課堂”就是要緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持有教無(wú)類(lèi)，素質(zhì)教育、因材施教的教育理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，突出以學(xué)生為中心，突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。本文以《植樹(shù)問(wèn)題》這個(gè)課例淺談在雙減政策下，如何在教學(xué)中進(jìn)行“多點(diǎn)結(jié)合”，如何向40分鐘要質(zhì)量，鑄好“品質(zhì)課堂”。

關(guān)鍵詞：結(jié)合;品質(zhì)課堂;立德樹(shù)人

一、“課前導(dǎo)入”與“熱點(diǎn)時(shí)事”相結(jié)合

課前導(dǎo)入能否快速吸引孩子的眼球，能否快速激發(fā)起孩子的興趣，直接會(huì)造成對(duì)整節(jié)課的影響?，F(xiàn)在的孩子雖小，但他們除了學(xué)習(xí)，實(shí)際上也在時(shí)刻關(guān)注著現(xiàn)在的熱點(diǎn)時(shí)事或潮流。因此，“課前導(dǎo)入”與“熱點(diǎn)時(shí)事”相結(jié)合，或許可以達(dá)到我們的目的，讓課堂教學(xué)更具品質(zhì)。

【“植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，最近我們學(xué)校最流行唱的是哪首歌呀？好，讓我們一起唱起來(lái)吧。課件播放《垃圾分類(lèi)聽(tīng)我的》，是的，“美麗東莞我的家，環(huán)境保護(hù)靠大家”。同學(xué)們，你知道吧，其實(shí)垃圾站的安放蘊(yùn)含著一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，就是我們今天要研究的植樹(shù)問(wèn)題。今天我們一起來(lái)研究吧。

“品質(zhì)課堂”目標(biāo)任務(wù)：加強(qiáng)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，把握各學(xué)科的“德育元素”，將中小學(xué)育人內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、全方位育人。《垃圾分類(lèi)聽(tīng)我的》，這首MV具有深厚的東莞特色且歌詞瑯瑯上口。高潮部份立馬把孩子們學(xué)習(xí)的干勁調(diào)動(dòng)了起來(lái)，進(jìn)入新知識(shí)的探索自然就水到渠成了。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)孩子們滲透垃圾分類(lèi)的重要性，進(jìn)一步提高孩子們的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了立德樹(shù)人的效果。

二、“課中教學(xué)”與“多媒體”相結(jié)合

（一）利用多媒體做好教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、合作

“品質(zhì)課堂”五個(gè)變革中有這樣的兩點(diǎn)：突出信息技術(shù)與學(xué)科深度整合推進(jìn)課堂變革、突出以學(xué)生為中心推進(jìn)課堂變革。這是相當(dāng)清晰的指引，指引老師們要善于挖掘素材，讓“課中教學(xué)”與“多媒體”相結(jié)合，給予孩子探索的空間與機(jī)會(huì)。努力做到讓“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)封閉式課堂轉(zhuǎn)向“雙主-對(duì)話(huà)-合作”的探究開(kāi)放式課堂，要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步做好組織、引導(dǎo)與合作。

【“植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)片段】

課件逐步出示相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，當(dāng)出現(xiàn)一班先栽20米時(shí)，讓學(xué)生猜猜一班要栽多少棵樹(shù)？然后繼續(xù)猜二班、三班的。老師引出20÷5=4（棵）這個(gè)算式。

師：用算式解決出來(lái)的這個(gè)答案到底對(duì)不對(duì)呢？或者說(shuō)剛才你們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？不如我們用畫(huà)圖的方法來(lái)驗(yàn)證一下吧。發(fā)送研究單一至學(xué)生的平板上，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行畫(huà)圖操作后，利用暢言智慧教育軟件隨機(jī)點(diǎn)名，讓三個(gè)學(xué)生在黑板用學(xué)具擺一擺并說(shuō)一說(shuō)想法。

本節(jié)“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)，把例1-例3都整合在一起了，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的情景讓孩子們?nèi)ヌ接?。教學(xué)中采用暢言智慧教育軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用平板進(jìn)行新知識(shí)的探究，多媒體的介入，利于老師收集與了解孩子探究的情況，為教師做好下一個(gè)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)與合作探究提供更好的參考素材。

數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生更加主動(dòng)地去了解和關(guān)心生活現(xiàn)象，捕捉數(shù)學(xué)與日常生活以及其他相關(guān)學(xué)科千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從而真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的生命活力，感受數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用價(jià)值。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與“多媒體”相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行了自主探究、自主觀察、自主思考，在操作中初步感受到在同樣長(zhǎng)的路栽樹(shù)，會(huì)出現(xiàn)三種不同的情況。整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（二）教師所提的問(wèn)題要具備支持性、引導(dǎo)性

教學(xué)通常被認(rèn)為是以語(yǔ)言為中介的活動(dòng)系統(tǒng)。課堂話(huà)語(yǔ)作為思維與交往的媒介，其形式、功能及其構(gòu)建的課堂文化無(wú)不影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)?！半p主-對(duì)話(huà)-合作”的探究開(kāi)放式課堂模式中有一環(huán)是“對(duì)話(huà)”。“品質(zhì)課堂”的要求指出：教學(xué)中老師的“對(duì)話(huà)的質(zhì)量，不是對(duì)對(duì)話(huà)的‘量’有要求，而是對(duì)對(duì)話(huà)的‘質(zhì)’有所要求”。

【“植樹(shù)問(wèn)題”課前導(dǎo)入教學(xué)片段】

師：你們這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)不對(duì)呢？通過(guò)一個(gè)例子就下結(jié)論，有點(diǎn)草率喲。不如我們?cè)囍淖兟返拈L(zhǎng)度再來(lái)驗(yàn)證一下，看看是否還有這樣的規(guī)律？

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師直接用了一句具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言激發(fā)孩子去主動(dòng)探究，并且所提的問(wèn)題也對(duì)孩子的探究具備引導(dǎo)性。因?yàn)樵谔蒙咸骄康倪^(guò)程中，教師的提問(wèn)是在促進(jìn)有效對(duì)話(huà)的重要因素，因此教師要做到用引發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)、深化、擴(kuò)展學(xué)生的思考。

（三）教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有開(kāi)放性

溫州大學(xué)章勤瓊博士指出“指向核心概念（核心知識(shí)）的開(kāi)放性任務(wù)”的特點(diǎn)有以下幾個(gè)：低門(mén)檻、大空間、多層次、真思考。教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要讓每個(gè)孩子都能參與，都能卷入進(jìn)來(lái)，都可以有自己的思考;教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要讓不同思維層次的孩子可以有不同的思考;教師所提出的任務(wù)要有分層，能尊重個(gè)體、滿(mǎn)足差異;教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生真正的思考，要能促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。在“植樹(shù)問(wèn)題”第一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子初步得到結(jié)論，但能用一個(gè)例子就這么草率地決定嗎？顯然是不行的，因此第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓孩子試著改變路的長(zhǎng)度再次驗(yàn)證，看看是否還有這樣的規(guī)律，探究任務(wù)直指這節(jié)課的核心知識(shí)，具有一定的開(kāi)放性。

三、“課后練習(xí)”與“實(shí)踐活動(dòng)”相結(jié)合

“品質(zhì)課堂”要求老師要著力提升科學(xué)布置批改作業(yè)的能力，改變作業(yè)布置隨意性、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。在“雙減”的背景下，要求我們應(yīng)當(dāng)站在“立德樹(shù)人”的高度，努力提高設(shè)計(jì)練習(xí)的能力。練習(xí)包括課堂練習(xí)與課前、課后練習(xí)，其中“課后練習(xí)”我們可以著眼于“做數(shù)學(xué)”，做一些探究性的練習(xí)。比如“植樹(shù)問(wèn)題”的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，可以讓孩子們?nèi)ふ疑磉叺摹爸矘?shù)問(wèn)題”，并用拍照、畫(huà)圖、文字等形式記錄下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，從而真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的生命活力，感受數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

總言而之，“品質(zhì)課堂”沒(méi)有也不會(huì)有統(tǒng)一的模式，對(duì)品質(zhì)的要求沒(méi)有最好，只有更好。我們可以嘗試在課前、課中、課后三方面進(jìn)行多點(diǎn)結(jié)合，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中給予孩子探索的機(jī)會(huì)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)課堂向“雙主-對(duì)話(huà)-合作”的探究開(kāi)放式課堂轉(zhuǎn)變，努力向40分鐘要質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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