何玲莉

“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”這句在中學(xué)生中流傳甚廣的順口溜，我想也叩擊著大多中小學(xué)教師的內(nèi)心。習(xí)作板塊一直像神一樣的存在于每個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課本中，是我們必須去打交道的“老朋友”。而文言文、周樹人，則是語(yǔ)文生命里偶有出現(xiàn)的匆匆過客。但是，隨著2017年9月開始，全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材統(tǒng)一采用全新的“部編版”后，“老二文言文”就開始以高姿態(tài)、高頻率出現(xiàn)在了小學(xué)語(yǔ)文課本里。

哲學(xué)家黑格爾曾說“存在即合理”。語(yǔ)文之所以時(shí)而也被稱為“國(guó)文”，在于其對(duì)文化的傳承。某種程度上，中國(guó)的古詩(shī)文就是中華文化的象征之一，它的地位一如英國(guó)語(yǔ)文教材中的莎士比亞十四行詩(shī)，日本語(yǔ)文教材中的俳句。如同民族基因密碼，記載著過去，存在于當(dāng)下，連接著未來。文言文存在的必要性、合理性、重要性不言而喻！

語(yǔ)文教材中新元素的植入，因出現(xiàn)的時(shí)間短，信息網(wǎng)絡(luò)上給予我們的教育資源相對(duì)也就少，那如何講授文言文，化解老師、學(xué)生心中的“怕”，我想在葉老師的精彩執(zhí)教中我們可以尋出答案。

《書戴嵩畫?！肥墙y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學(xué)家蘇軾。文章用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，平實(shí)的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物，講述了一個(gè)有趣的故事，揭示了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。從單元目標(biāo)、課后習(xí)題以及結(jié)合文言文本身的特點(diǎn)，我們可以看出，本篇文章執(zhí)教時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是1.學(xué)生能正確、流利地朗讀課文;2.結(jié)合課下注釋理解重點(diǎn)詞句及文章大意，感受人物形象;3.用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适拢w會(huì)藝術(shù)之美;4.領(lǐng)悟本文一事一理的寫作方法，明白做事需向內(nèi)行人請(qǐng)教的道理。而這個(gè)教學(xué)目標(biāo)也正是教學(xué)中三維目標(biāo)的映射，三者相互滲透，融為一體。

從葉老師的執(zhí)教中，他穩(wěn)重大氣的教態(tài)、春風(fēng)化雨般的課堂語(yǔ)言，以及到最后的教學(xué)結(jié)果，我們可以看出，整堂課的教學(xué)目標(biāo)在他心中是非常清晰的。明確目標(biāo)后，教師的執(zhí)教能力水平就看一個(gè)老師用何種方法去突破、去實(shí)現(xiàn)了？而葉老師選擇的是閱讀、思考、表達(dá)三大語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“書讀百遍，其義自見”。從一開始，老師選擇的兩篇課外文言文導(dǎo)入，從學(xué)生的讀與理解中了解了學(xué)生的認(rèn)知水平、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后過渡到要學(xué)習(xí)的課文，不管是導(dǎo)入的課外文本還是課內(nèi)文本，葉老師注重古文講授的最基本方法——“誦讀”。課堂中學(xué)生自由讀、展示讀、趣味讀等多種讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的情感和故事的哲理，課堂上誦讀聲不斷，語(yǔ)文味十足。那么這樣看似簡(jiǎn)單的方法不僅讓學(xué)生積累了文言詞語(yǔ)，提高文言文閱讀能力，也讓課堂教學(xué)更高效，那么這也就化解了教學(xué)目標(biāo)1。

在學(xué)生熟悉文本后，葉老師化為課堂牽引人，突出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同桌交流，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)疑惑，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解文本重點(diǎn)詞句及大意。同時(shí)整體理解“文”后，強(qiáng)化文學(xué)意識(shí)“言”。葉老師從人物形象角度提出問題：“面對(duì)同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合文章說一說?！币龑?dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫品讀、思考、感悟杜處士和小牧童的性格，感受人物形象。同時(shí)，通過兩處笑“拊掌大笑”“笑而然之”能否顛倒的提問中，讓學(xué)生體會(huì)文言詞語(yǔ)的準(zhǔn)確生動(dòng)，那么到這里又巧妙地化解了教學(xué)目標(biāo)2。

經(jīng)過一番閱讀與思考后，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了大致了解。那么老師在學(xué)生理解內(nèi)容的基本上開展了趣味性的講故事。他讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開想象，選擇喜歡的人物從“杜處士、小牧童、蘇軾”三個(gè)不同角度講故事，深入人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，增加了文言故事的新鮮感，也體會(huì)了文本的藝術(shù)之美。雖然這部分因?yàn)閷W(xué)生的想象力不夠并沒有達(dá)到很好的效果，但是整體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是非常巧妙的，而這也就化解了教學(xué)目標(biāo)3。最后的拓展訓(xùn)練，葉老師在開放式的對(duì)話設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，大膽表達(dá)，從而深刻理解了故事所傳達(dá)的道理“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”術(shù)業(yè)有專攻的道理，讓學(xué)生汲取了人生智慧，也明白了一事一理的寫法，從而化解了教學(xué)目標(biāo)4。

葉老師在授課中的巧妙設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)文本的整體架構(gòu)逐漸明晰，而文本中的重難點(diǎn)也在無聲處勢(shì)如破竹的被攻克了，而這樣的教學(xué)智慧也就是我觀看本堂課后的最大收獲！D5CBC888-F75C-451E-B21E-7937F49B228A