倪亞君

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，學(xué)生能力的提升離不開(kāi)課堂。文章探討了統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 閱讀課

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力、方法、習(xí)慣、情感，筆者認(rèn)為，教師必須聚焦于每一次教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，真實(shí)、有效地學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”

特級(jí)教師莫國(guó)夫在《課堂迭代：深度學(xué)習(xí)的完整意義及關(guān)鍵路徑》中曾經(jīng)提到，當(dāng)前課堂存在著淺表性學(xué)習(xí)、表演性學(xué)習(xí)、虛假性學(xué)習(xí)、壓縮性學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象。筆者反思自己的教學(xué)過(guò)程，不免有一種“中彈”的感覺(jué)。那么，教師應(yīng)如何改變課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正在課堂上深度學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，教師要注意以下三點(diǎn)：

（一）看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七課《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，筆者讓學(xué)生在初讀課文、學(xué)習(xí)字詞以后，完成課后練習(xí)的第二題，如圖1所示。

學(xué)生很快就能完成，正確率也很高。但當(dāng)筆者提問(wèn)：“獵豹和鴕鳥(niǎo)誰(shuí)的速度更快？”時(shí)，學(xué)生卻答不出來(lái)，要重新翻看課文才行。筆者不禁感到疑惑：“問(wèn)題究竟出在哪兒？”

于是，筆者持著懷疑的態(tài)度，讓學(xué)生羅列一張表格，要求學(xué)生再一次認(rèn)真通讀課文，用筆圈出了課文所講到的每種事物，以及描述它們速度的詞句。在此基礎(chǔ)上，筆者還讓學(xué)生把找到的信息謄寫(xiě)在本子上，按照速度重新排序。

經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在交流討論時(shí)明顯有底氣多了，能有理有據(jù)地提出自己的看法。這次“失敗又成功”的課堂教學(xué)過(guò)程，讓筆者意識(shí)到，教過(guò)不等于學(xué)會(huì)，做過(guò)不等于學(xué)懂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，而不是在“教師講”的掩蓋下，進(jìn)入“假性學(xué)習(xí)”的怪圈。每節(jié)課上，教師都應(yīng)該給予學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從有疑有惑到少疑少惑，再到無(wú)疑無(wú)惑。

（二）摸得著的學(xué)習(xí)內(nèi)容

“跳一跳，摘到桃子”，這是筆者經(jīng)常講的一句話。這句話的意思是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生看得見(jiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生可以通過(guò)嘗試和實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

在課堂教學(xué)中，有時(shí)存在“過(guò)度舒適”的虛假性學(xué)習(xí)，或者是“疲于應(yīng)付”的問(wèn)題轟炸式學(xué)習(xí)。前者的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維含量，所以學(xué)生的能力提高也就失去了依托;后者的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于瑣碎，讓學(xué)生的神經(jīng)一直處于高度集中、高度緊張的狀態(tài)，容易引起學(xué)生疲勞，從而懶于學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時(shí)要整合教學(xué)內(nèi)容，讓整堂課圍繞一個(gè)或兩個(gè)中心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，或以點(diǎn)帶面，發(fā)散學(xué)習(xí);或螺旋上升，步步深入。

如五年級(jí)下冊(cè)的課文《跳水》是以猴子、孩子、水手的動(dòng)作、神態(tài)、心情的變化來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。其中，課文多次寫(xiě)到水手的笑，雖然筆墨不多，用詞簡(jiǎn)潔，但是這幾次“笑”都在推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。在課堂上，筆者讓學(xué)生圍繞著三類主線，抓住人物、動(dòng)物的動(dòng)作和心情變化來(lái)整理思維導(dǎo)圖。當(dāng)理順?biāo)季S導(dǎo)圖后，筆者讓學(xué)生獨(dú)立思考：“水手們這一次次的笑是一樣的嗎？請(qǐng)你選擇其中的一次來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁磿?huì)笑？”學(xué)生根據(jù)自己的能力，可以選擇合適自己能力水平的“笑”來(lái)思考。

（三）信得過(guò)的課堂氛圍

課堂上的心理生態(tài)文化，最好的狀態(tài)莫過(guò)于互相信任了，即教師信任學(xué)生，學(xué)生信任教師，這樣會(huì)產(chǎn)生雙向的積極心理暗示，使得課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

要想學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴，教師需要在課堂上孜孜不倦地營(yíng)建一種心理氛圍，讓學(xué)生在課堂上能沒(méi)有壓力地發(fā)言。教師在平時(shí)應(yīng)該向?qū)W生傳導(dǎo)一種意識(shí)——課堂上需要的是學(xué)生的參與，而不是學(xué)生的聆聽(tīng);課堂需要的是學(xué)生的主動(dòng)，而不是學(xué)生的承受;課堂上需要的是學(xué)生的思考，而不是學(xué)生的記錄。此外，教師應(yīng)在課堂上觀察學(xué)生的情況，及時(shí)給予學(xué)困生幫助，讓學(xué)生信任教師，產(chǎn)生安全感。

而教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生信任，需要教師持著一種海納百川的寬容，允許學(xué)生犯錯(cuò);需要教師堅(jiān)定一種“他們能行”的信念，堅(jiān)持讓學(xué)生自己來(lái);需要教師有一種胸有成竹的氣度，沉穩(wěn)中傳遞給學(xué)生力量;需要教師有一種聆聽(tīng)加思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下更進(jìn)一步。同時(shí)，教師在課堂上不要丟給學(xué)生一些“拐杖”，有時(shí)候教師會(huì)說(shuō)“你們可以借鑒一下其他同學(xué)想法”“可以思考一下，等會(huì)兒看看自己的想法是否正確”“可以和你的同學(xué)討論討論”等，殊不知，教師這樣的話語(yǔ)將是部分學(xué)生產(chǎn)生不自信，讓學(xué)生以一種等待者的姿態(tài)坐在課堂上，放棄了自主思考的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)入惡性循環(huán)的怪圈。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得體驗(yàn)，并得到提高。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)安全、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能靜下心來(lái)，靜靜思考?！皩W(xué)習(xí)”是需要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)不僅是一種態(tài)度和需求，它是一種方法和技能。教師應(yīng)該注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生的有效思維，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生！

二、讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生——找到學(xué)生思維的“學(xué)習(xí)區(qū)”

特級(jí)教師莫國(guó)夫曾說(shuō)過(guò)：“課堂不是布道，不是正確知識(shí)的復(fù)制粘貼，而是點(diǎn)燃、激發(fā)，是師生生命與智慧的不斷生長(zhǎng)?！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

如何讓學(xué)生與教師之間、與同伴之間建立正確的學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生的思維在課堂上被引發(fā)、被點(diǎn)燃呢？

（一）生活中激活思維

生活是知識(shí)的源泉，只有把學(xué)來(lái)的知識(shí)融入生活，那么才是真正的活知識(shí)。下面，筆者以教學(xué)《聞官軍收河南河北》的課堂片段為例：

教師問(wèn)：“當(dāng)你讀到‘喜欲狂’的時(shí)候，你想到了生活中看到的哪些畫(huà)面呢？”

學(xué)生甲回答：“我想到了一個(gè)人哈哈大笑個(gè)不停，好像瘋了一樣。”

學(xué)生乙回答：“我想到了一個(gè)人滿臉歡笑，大聲地唱著歌。”

教師又問(wèn)：“是啊，當(dāng)喜悅超出我們的期待，我們的快樂(lè)就無(wú)法形容，讓我們的一些行為仿若瘋癲，這就是——喜欲狂。請(qǐng)你們讀讀整首詩(shī)，聯(lián)系生活中的喜欲狂猜測(cè)一下，杜甫那時(shí)候會(huì)干些什么？”

學(xué)生丙回答：“仰天大笑?！?/p>

教師總結(jié)道：“讓一個(gè)一直把斯文守禮視為自己行為準(zhǔn)則的人做出這樣的舉動(dòng)，真的是——喜欲狂。”

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者先調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的“喜欲狂”。接著，筆者讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散，聯(lián)系古詩(shī)內(nèi)容，猜測(cè)杜甫“喜欲狂”的表現(xiàn)。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生可以很好地理解“喜欲狂”，還讓學(xué)生以“喜欲狂”為契機(jī)，理解了詩(shī)中的一部分內(nèi)容。

（二）比較中延展思維

比較，是指根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，在兩種或兩種以上有某種聯(lián)系的事物間，辨別高下、異同。北齊顏之推在《顏氏家訓(xùn)·省事》中提到：“不顧羞慚，比較材能，斟量功伐?！薄吨熳诱Z(yǔ)類》卷十九有云：“先看一段，次看二段，將兩段比較，孰得孰失，孰是孰非。”這種學(xué)習(xí)方法從古至今一直有效。因此，教師可以引入“比較”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，鍛煉能力。

如在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，筆者挑選出已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《江雪》，與《漁歌子》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這兩首詩(shī)在內(nèi)容、寫(xiě)法等方面有著明顯的相似之處和不同之點(diǎn)，學(xué)生或多或少都能說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生基本理解兩首詩(shī)的意思之后，筆者讓學(xué)生找一找兩首詩(shī)之間的相同之處。完成這一步驟后，筆者又讓學(xué)生找找兩首詩(shī)的不同之處，并分別羅列出來(lái)，如圖2所示。

（三）辯論中延伸思維

辯論是一種學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，教師在課堂中引入辯論的形式，有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。

如在教學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》時(shí)，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，獨(dú)立分析古詩(shī)大意，且不能查看課外資料。在課堂教學(xué)中，筆者讓不同的學(xué)生講解同一句詩(shī)的意思。這時(shí)，筆者提出幾個(gè)問(wèn)題：“這首詩(shī)寫(xiě)的是春天還是秋天？鳥(niǎo)鳴是指一聲又一聲的鳥(niǎo)叫還是偶爾傳來(lái)幾聲?shū)B(niǎo)叫？”

學(xué)生甲說(shuō)：“我覺(jué)得寫(xiě)的是春天，因?yàn)樽髡哒f(shuō)是春山、春澗。”

學(xué)生乙說(shuō)：“我覺(jué)得是秋天，因?yàn)樽髡哒f(shuō)是桂花落，桂花是秋天開(kāi)花的。”

筆者補(bǔ)充說(shuō)道：“這里的桂花不是金桂，而是月月桂，春天也開(kāi)花。”

學(xué)生甲又說(shuō)：“我覺(jué)得聽(tīng)到的應(yīng)該是一聲又一聲的鳥(niǎo)叫，因?yàn)樽髡哒f(shuō)是驚山鳥(niǎo)，驚起的不應(yīng)該只有一兩只鳥(niǎo)?！?/p>

學(xué)生乙又說(shuō)：“我覺(jué)得是偶爾一兩聲?shū)B(niǎo)叫，因?yàn)槭窃鲁鲶@山鳥(niǎo)，月亮出來(lái)又沒(méi)有聲音，應(yīng)該只有一兩只鳥(niǎo)被驚著了?！?/p>

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和點(diǎn)撥人，應(yīng)努力找到適合學(xué)生的“學(xué)習(xí)區(qū)”，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的思維真正被激活、被拓展、被延伸，帶領(lǐng)學(xué)生真正地深入學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳鶴琴.活教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]王悅.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（1）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)永和鎮(zhèn)中心學(xué)校）