摘要：當下統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，源于師生對閱讀策略及其教學(xué)的認識不清。為提高閱讀策略單元教學(xué)的成效，基于對閱讀策略單元教學(xué)現(xiàn)狀的分析，建議教師在實際教學(xué)中采取以下對策：立足于課堂、結(jié)合課內(nèi)課外閱讀、創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境、重視教師對閱讀策略的解釋和示范、維護學(xué)生主體性、強化長期訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 統(tǒng)編教材? 閱讀策略單元

引用格式：謝平.統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)存在的問題及其消解[J].教學(xué)與管理，2022（18）：86-88.

閱讀策略作為教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)編小學(xué)教材的一大革新，新的內(nèi)容給教師的閱讀教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)及困惑——對閱讀策略及其教學(xué)的了解寥寥。目前對閱讀策略單元的教學(xué)基本屬于暗中摸索的階段，因此，有必要對閱讀策略單元教學(xué)存在的問題進行分析，探討改進路徑。

一、閱讀策略單元教學(xué)存在的問題

1.教師對閱讀策略的認識不清

統(tǒng)編小學(xué)教材最大的變化是設(shè)計了四個閱讀策略單元：預(yù)測、自我提問、閱讀要有一定速度、有目的地閱讀。在閱讀策略進入統(tǒng)編教材前，教師和學(xué)生對其了解甚少，更談不上掌握和熟練運用;即使有使用也大多處于無意識的階段。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的教師認為閱讀策略教學(xué)的困難體現(xiàn)在“對相關(guān)閱讀策略的知識了解較少”[1]。比如在統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)中，教師經(jīng)常將閱讀策略與閱讀方法等概念相混淆;將提問策略與教師的課堂提問、提高閱讀的速度與快速閱讀等同起來，其原因在于對閱讀策略知識及運用認識不清。

2.閱讀策略教學(xué)脫離真實的閱讀情境

在實際的教學(xué)中，存在閱讀策略的訓(xùn)練與真實的閱讀情境分離的現(xiàn)象。比如在提問策略單元，有的教師在教學(xué)設(shè)計時，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與策略的訓(xùn)練分開實施，把二者區(qū)分開，缺乏關(guān)聯(lián)?？梢娊處熢陂喿x策略單元教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)真實的閱讀環(huán)境不夠重視，過分注重課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，缺乏閱讀策略的滲透與培養(yǎng)，學(xué)生缺乏體驗式的閱讀過程。

3.教師對閱讀策略解釋與示范的缺失

通過對閱讀策略單元教學(xué)案例及教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)計分析，大部分的教學(xué)設(shè)計或?qū)嵤┤鄙俳處煂ο鄳?yīng)閱讀策略的解釋和示范環(huán)節(jié)。不少教師在閱讀策略教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)仍然是生字詞教學(xué)和課文的初讀感知。如有教師對《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)規(guī)范提問。首先，揭題，學(xué)習(xí)“豆莢”“豌豆”;其次，初讀課文，梳理內(nèi)容;第三，交流問題，規(guī)范整理。整個教學(xué)環(huán)節(jié)并無教師對提問策略的解讀和示范。

4.忽視學(xué)生在閱讀策略教學(xué)中的主體性

從目前統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師的教仍占主導(dǎo)地位，比如提問策略教學(xué)，主要以教師的課堂提問和學(xué)生的回答為主。最明顯的是，閱讀策略教學(xué)以教師的預(yù)設(shè)為主，盡管在其中有讓學(xué)生預(yù)測或提問的環(huán)節(jié)，但學(xué)生的自我提問并未表現(xiàn)出來。根本原因在于忽視了學(xué)生在閱讀策略教學(xué)中的主體性，沒有把學(xué)生當做“讀者”來看待，學(xué)生和教師一樣都是讀者，在閱讀過程中預(yù)測、提問的主體是讀的那個人。

5.缺乏閱讀策略教學(xué)需要長期訓(xùn)練的意識

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握良好的閱讀策略運用能力需要長期的訓(xùn)練，但在對閱讀策略單元的認識上，不少教師存在誤區(qū)，認為單元教學(xué)結(jié)束后不用再關(guān)注閱讀策略的訓(xùn)練。僅僅依靠一個單元的學(xué)習(xí)是不可能將閱讀策略內(nèi)化于閱讀過程之中的。

二、消解閱讀策略單元教學(xué)困境的策略

1.立足課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀

課堂是閱讀策略運用能力培養(yǎng)的主陣地。教師應(yīng)該立足課堂，重視閱讀策略教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有意識地滲透和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗反思閱讀過程。在這個過程中，切忌將這些閱讀策略和其他知識一樣灌輸給學(xué)生，有時嚴重脫離實踐的急功近利的做法會對學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生反作用。同時，僅僅依賴課文習(xí)得閱讀策略顯然不現(xiàn)實，應(yīng)結(jié)合整本書閱讀和統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”“與大人一起讀”和名著導(dǎo)讀板塊，模糊課內(nèi)課外文本的閱讀，拉大統(tǒng)編教材的框框，融入閱讀策略的運用，提高學(xué)生主動閱讀的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境

班杜拉認為，學(xué)習(xí)是由三個相互作用的因素所引發(fā)：個人因素，如認知過程和自我知覺和情緒狀態(tài);行為模式，如自我觀察，自我評估以及營造富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境;社會環(huán)境，如與他人的互動[2]。從班杜拉的影響學(xué)習(xí)三要素來看，學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境的營造對學(xué)習(xí)的影響比較重要。創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境可從以下方面著手。

（1）讓學(xué)生真正進入真實的閱讀情境中

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中對所訓(xùn)練閱讀策略有親身的體驗與感悟，在體驗中逐步內(nèi)化閱讀過程所需要關(guān)注及運用的策略，并提高閱讀效率及閱讀能力。比如提供真實的閱讀文本。“閱讀策略的教學(xué)應(yīng)使用真實的閱讀文本進行教學(xué)，教師將閱讀理解過程展示給學(xué)生，并提供學(xué)生在真實文本中練習(xí)使用閱讀策略的機會”[3]。

（2）讓學(xué)生將自己視為讀者

“著重培養(yǎng)‘真正的讀者’，接近真實閱讀狀態(tài)可以幫助學(xué)生成為真正的讀者?！盵4]學(xué)生需要在真實的情境下運用所學(xué)到的策略，在策略指導(dǎo)后要回到學(xué)生自己的閱讀實踐中?！罢Z文知識和技能的獲得是在運用語文的真實情境中實現(xiàn)的。這種真實性和情境性既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富生動的支撐，從而使得知識具有可接近性，又賦予了知識真實的意義，而不是將知識看作枯燥的要記憶的信息或者要重復(fù)機械操練的技能”[5]。

（3）安靜的閱讀與熱鬧的討論

“安靜的閱讀”是指教師要保證學(xué)生足夠的閱讀時間安靜閱讀，即持續(xù)默讀時間。倘若學(xué)生沒有相應(yīng)閱讀時間的保證，他們就難以獲得在真實閱讀過程中運用閱讀策略的感受。閱讀過程看似“冷場”，但學(xué)生的思維是處于活躍狀態(tài)的，不斷進行推理、質(zhì)疑、總結(jié)等高階思維活動。“熱鬧的討論”是指嘗試運用閱讀策略理解課文后，教師應(yīng)設(shè)計一些反思性討論活動，包括學(xué)生的自我反思，學(xué)生之間、師生之間討論某個閱讀策略運用的效果和困惑，共商解決之策。

3.在教學(xué)起始解釋和示范策略的運用

唐娜琳·米勒認為，“閱讀危機的癥結(jié)在于缺少閱讀的榜樣”[6]。在學(xué)習(xí)如何閱讀各類作品的過程中，學(xué)生需要大量的示范和練習(xí)。有研究者認為，“當教學(xué)注重過程或技能時，學(xué)生不僅需要教師的口頭解釋，也需要動作示范”[7]。因此，在策略學(xué)習(xí)過程之初，教師承擔組織和管理學(xué)習(xí)活動的大部分責任，為學(xué)生提供大量的解釋、示范或支持。

有研究表明，閱讀策略教學(xué)指導(dǎo)需要為學(xué)生提供明確的策略、有效的示范和恰到好處的提示。方式有三種：一是教師對閱讀策略進行解釋和介紹，明確閱讀策略的含義和價值;二是運用出聲思考的方式向?qū)W生展示某個閱讀策略的使用過程;三是學(xué)生親自在閱讀過程中有意識地使用某個閱讀策略。比如三年級上冊預(yù)測策略單元，首先和學(xué)生明確預(yù)測策略單元的主要學(xué)習(xí)目的——學(xué)會在閱讀時預(yù)測，提高閱讀的主動性和興趣。其次，教師采取直接、明晰教學(xué)的方式，解釋預(yù)測閱讀策略是什么、有什么功能，以及在什么條件下使用。如果我們期望學(xué)生習(xí)得策略并在不同的課文類型或整本書閱讀中使用預(yù)測策略，就需要解釋預(yù)測策略為什么起作用，在哪種情境下作用最佳，并向?qū)W生指出在他們使用預(yù)測策略時多學(xué)到了什么。最后，教師采用出聲思維的方式示范預(yù)測策略的使用過程，示范的過程是教師將自身在閱讀時使用預(yù)測策略的思維過程可視化的過程。

4.以學(xué)生為閱讀策略訓(xùn)練的主體

學(xué)生是文本的主動加工者，而不是被動的接受者。學(xué)生不僅是閱讀的主人，更是閱讀策略教學(xué)過程中的主人。隨著學(xué)生對閱讀策略的認知和操練次數(shù)的增多，在閱讀策略教學(xué)中，學(xué)習(xí)的責任逐漸從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。以學(xué)生為主體，即要求教師調(diào)整自己的角色，從教學(xué)的以我為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，教師從示范者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，和學(xué)生共同體驗閱讀策略的運用過程。比如提問策略，學(xué)生在閱讀過程中可能提不出問題，或者提出的問題大多屬于事實性問題，對于促進對課文更深層理解的問題提得比較少，這時教師應(yīng)示范如何邊閱讀邊提問。等學(xué)生逐漸對自我提問有一定意識后，再提出引導(dǎo)性問題激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

根據(jù)已有的研究，最能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的閱讀策略教學(xué)方案是互惠式教學(xué)，互惠式教學(xué)主要是學(xué)生通過向同伴演示來學(xué)習(xí)閱讀策略，包括四種策略：總結(jié)、提問、闡明和預(yù)測。互惠式教學(xué)主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，基于課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽、對話，針對文本提問、預(yù)測、澄清和總結(jié)，從而理解文本。在這個過程中，學(xué)生能夠在和同學(xué)互動的時候獲得獨立性并且控制自己的學(xué)習(xí)。下面以《總也倒不了的老屋》的策略教學(xué)說明“互惠式教學(xué)”的具體過程：

老師：（閱讀課文）老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒有人住了。

生1：（引導(dǎo)討論的學(xué)生）我就此段提出的問題是：“老屋年久失修，又沒有人住，為什么題目說它是總也倒不了的老屋？”

生2：（預(yù)測）可能這個老屋是個文物，人們不希望它倒下。

生3：（澄清）不對吧，如果是文物，它怎么會破成那樣（指課文第一段對老屋的描寫）。

生4：（詳細解釋）是因為有人希望老屋不要倒下去，比如第三段出現(xiàn)一個小貓的聲音，希望在老屋過一個晚上，因為它找不到一個安心睡覺的地方了。

老師：（提問）課文題目說的是老屋總也倒不了，它答應(yīng)小貓的請求后，后面有沒有倒下去呢？

生1：（澄清）老屋幫助小貓后，原本想終于到了倒下的時候了，可是又有其他動物請求它幫忙。比如老母雞。

生2：還有后面的小蜘蛛。（總結(jié)）我知道老屋為什么總也倒不了，因為它要幫助需要幫助的小動物。

老師：好（問生2），現(xiàn)在看看你剛才的預(yù)測是否正確。

從上述教學(xué)案例來看，互惠式教學(xué)中，教師主要承擔引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)支架提供者的角色，學(xué)生是策略運用練習(xí)的主體，學(xué)生在教師提供的互惠式結(jié)構(gòu)中參與學(xué)習(xí)活動和對話，建構(gòu)對課文的理解并通過相互幫助來掌握閱讀策略的運用。

5.強化訓(xùn)練閱讀策略

閱讀策略運用能力如何具體化，目前還缺乏研究。合宜的能力需要適當?shù)膹娀?xùn)練來建構(gòu)。從統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)的現(xiàn)狀來看，僅僅依靠一個單元的閱讀策略教學(xué)，培養(yǎng)不成諸如預(yù)測、提問、提高閱讀的速度等閱讀習(xí)慣。閱讀策略達到自動化或熟練程度需要練習(xí)強化。學(xué)生的閱讀策略意識需要教師的細心呵護和耐心培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)應(yīng)該是逐步遞進式的，絕不是短期培養(yǎng)的。學(xué)生的閱讀策略習(xí)得跟生活中的其他技能方法一樣，不是幾個閱讀策略單元的學(xué)習(xí)就可以完成的。閱讀策略意識的形成是一個長期的過程，學(xué)生閱讀策略的獲得需要大量的閱讀實踐。教師要培養(yǎng)這種無意識的閱讀策略應(yīng)用，需要通過有計劃、有規(guī)律、有技巧的課堂呈現(xiàn)和師生交流方能實現(xiàn)?！敖處熕鶄魇诘拈喿x策略需要學(xué)生在自己閱讀不同閱讀文本的過程中反復(fù)運用才會熟練使用，即熟知在什么情況下使用何種策略以及如何使用何種策略?！盵8]

總而言之，統(tǒng)編教材出現(xiàn)新的教材內(nèi)容——閱讀策略單元，的確給教師的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對這個挑戰(zhàn)，有效地實施閱讀策略教學(xué)，除了教師需要對有關(guān)閱讀策略知識和閱讀策略的運用有一個清晰的了解外，還需要立足課堂，創(chuàng)建真實的閱讀情境，根據(jù)學(xué)生的情況有選擇地解釋和示范閱讀策略，側(cè)重學(xué)生的自主性，有長期強化訓(xùn)練等意識。教學(xué)生在閱讀時運用策略，意味著教給他們一個過程，讓他們在以后的閱讀中，能更細致、周到地思考他們所閱讀的文本。

參考文獻

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[作者：謝平（1986-），男，江西瑞金人，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生。]

該文為2020年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題青年項目“貴州民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)性研究”（2020C035）的研究成果