摘要：后疫情時(shí)代背景推動(dòng)了基礎(chǔ)教育線上音樂課程的發(fā)展。將音樂短視頻作為線上學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，為培育學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可能路徑。音樂短視頻線上課程開發(fā)應(yīng)符合情境創(chuàng)設(shè)、主題聚焦和結(jié)構(gòu)完整三個(gè)原則。同時(shí)，依據(jù)音樂短視頻時(shí)長(zhǎng)較短、觀看便捷、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將拓展課程內(nèi)容、豐富課程類型以及加強(qiáng)多元合作作為基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的短視頻課程開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)科? 核心素養(yǎng)? 培育路徑? 音樂短視頻? 課程開發(fā)

引用格式：鄭冠群.后疫情時(shí)代音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑探析[J].教學(xué)與管理，2022（18）：73-76.

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展推動(dòng)了數(shù)字化教育變革，疫情時(shí)代的防控應(yīng)對(duì)更是加速了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程，“停課不停學(xué)”的教育工作安排致使各類線上課程層出不窮。國(guó)家層面開通了中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，免費(fèi)提供涵蓋小學(xué)一年級(jí)至普通高中三年級(jí)的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源，部分省、市教育部門也組織優(yōu)秀教師開發(fā)多種線上課程，包含名師講堂、知識(shí)梳理、延伸閱讀等模塊，供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。后疫情時(shí)代背景下，線上課程逐步成為課程的重要組成部分，“線上+線下”融合的教學(xué)模式推廣范圍不斷擴(kuò)大。在傳統(tǒng)音樂課程與教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，如何發(fā)揮線上音樂課程優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)線上線下教學(xué)融合，以此完善音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑，成為值得關(guān)注和研究的問題。

一、應(yīng)用音樂短視頻課程培育音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的可能性

后疫情時(shí)代推動(dòng)了各級(jí)各類學(xué)校課程線上學(xué)習(xí)資源的發(fā)展，但由于音樂學(xué)科長(zhǎng)期在中小學(xué)課程體系中處于邊緣地位，現(xiàn)有音樂學(xué)科線上學(xué)習(xí)資源還存在一定不足。然而數(shù)字化教育變革已成為教育發(fā)展的必然，音樂學(xué)科線上學(xué)習(xí)資源同樣應(yīng)該成為推動(dòng)音樂教育改革的重要組成部分。因此，將短視頻引入音樂學(xué)科線上學(xué)習(xí)資源的開發(fā)中，為培育學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提供了途徑。

1.現(xiàn)有音樂學(xué)科線上學(xué)習(xí)資源的缺陷

現(xiàn)有的音樂學(xué)科線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)其根本屬性的不同可分為兩大類：一類是在線教育市場(chǎng)中各種模式的音樂課程產(chǎn)品和學(xué)習(xí)平臺(tái)，另一類則是由國(guó)家及地方教育部門提供的線上音樂學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程。由于前者的根本屬性是市場(chǎng)性和盈利性，后者的根本屬性是教育性和公益性，它們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等方面都存在明顯的不同。在線教育市場(chǎng)中的音樂課程產(chǎn)品和學(xué)習(xí)平臺(tái)多以營(yíng)利為目的，聚焦于學(xué)生音樂專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，如針對(duì)某一器樂演奏的線上課程;而由教育部門提供的線上音樂學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程則免費(fèi)向公眾開放，立足于學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，如教育部通過國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)向?qū)W生提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在教育性和公益性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，音樂課程學(xué)習(xí)資源主要采用名師教學(xué)的形式，教學(xué)內(nèi)容包括教材中的歌曲視唱和音樂欣賞?？傮w來看，相較于其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，音樂課程線上學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限、教學(xué)模式較為單一，在一定程度上延續(xù)了線下音樂課程的邊緣化地位，并未將音樂課程的人文性、審美性和實(shí)踐性凸顯出來，不利于學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.線上學(xué)習(xí)資源應(yīng)成為音樂學(xué)科素養(yǎng)培育的重要補(bǔ)充

為彌補(bǔ)現(xiàn)有線上音樂學(xué)習(xí)資源的不足，各學(xué)校應(yīng)充分挖掘校內(nèi)課程資源并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，鼓勵(lì)本校教師參與線上課程開發(fā)活動(dòng)，豐富線上音樂課程學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和形式。教師作為線下教學(xué)的參與者，最為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，將教師參與線上課程開發(fā)作為紐帶，可以更好地促進(jìn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行線上音樂課程開發(fā)的過程中，應(yīng)對(duì)線上課程進(jìn)行清晰定位。首先，在課程目標(biāo)方面，線上音樂課程仍要保證人文性、審美性和實(shí)踐性的集中體現(xiàn)，避免將線上課程作為學(xué)生音樂基本技能的課后練習(xí)平臺(tái);其次，在課程內(nèi)容方面，線上音樂課程不該是線下課程的簡(jiǎn)單重復(fù)或超前教學(xué)，二者應(yīng)在內(nèi)容上相互補(bǔ)充;最后，在課程實(shí)施方面，線上音樂課程應(yīng)考慮到學(xué)生課后學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和趣味性。鑒于此，需要引入短視頻為載體進(jìn)行線上音樂課程開發(fā)，豐富學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑。

3.作為課程載體的音樂短視頻與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的契合性分析

短視頻作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代衍生的文化產(chǎn)品，是一種由圖像、音樂、語言等多種要素相結(jié)合并在網(wǎng)絡(luò)上流行傳播的影像產(chǎn)品，具有播放時(shí)間短、觀看便捷、互動(dòng)性強(qiáng)，并兼具社交功能的主要特點(diǎn)[1]。相較于其他通過網(wǎng)絡(luò)傳播的影像產(chǎn)品，短視頻受眾廣泛，更是贏得了廣大青少年的喜愛。因此將短視頻作為線上音樂課程的載體，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升線上學(xué)習(xí)的便捷性，有助于學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)我們也注意到，短視頻雖以其碎片化的呈現(xiàn)和表達(dá)方式博得了大眾青睞，但也因其內(nèi)容產(chǎn)生的內(nèi)在邏輯和表達(dá)效果受到一定的負(fù)面評(píng)價(jià)，批判性的觀點(diǎn)主要集中于短視頻“娛樂至上”的價(jià)值取向及其易于導(dǎo)致感官刺激下的淺思維化傾向[2]。因此在將短視頻作為載體引入線上音樂課程開發(fā)時(shí)應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)校教育肩負(fù)立德樹人的根本任務(wù)，課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)方面在注重趣味性的同時(shí)也要避免內(nèi)容的零散化，將短視頻課程內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容建立有效連接，充分發(fā)揮音樂短視頻的教育意義。

二、基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的短視頻課程開發(fā)原則

2018年，普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）正式印發(fā)，其中將音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)凝練為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解[3]。早在2012年，義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中將音樂課程性質(zhì)規(guī)定為人文性、審美性和實(shí)踐性。此時(shí)，“核心素養(yǎng)”的概念雖然尚未被提出，但義務(wù)教育音樂課標(biāo)中對(duì)音樂課程性質(zhì)的界定與其后普通高中音樂課標(biāo)中對(duì)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的描述基本一致。雖然二者在對(duì)具體知識(shí)與技能的要求方面有所區(qū)別，但對(duì)于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的概括則是統(tǒng)一的。因此，結(jié)合短視頻自身特點(diǎn)，為培育學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，在進(jìn)行音樂短視頻線上課程開發(fā)時(shí)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)、主題聚焦和結(jié)構(gòu)完整三個(gè)方面。

1.情境創(chuàng)設(shè)

音樂短視頻課程由教師提前錄制，并非實(shí)時(shí)的線上教學(xué)，教師可靈活依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)錄制的視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)和編輯。在進(jìn)行教學(xué)短視頻設(shè)計(jì)時(shí)，音樂教師通常會(huì)在線下教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，選擇壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，以此提高教學(xué)效率，在短視頻開始階段迅速進(jìn)入到具體內(nèi)容的教學(xué)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)相對(duì)缺乏的情況下，教師需要在短視頻內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生迅速提升注意力，集中于短視頻教學(xué)內(nèi)容之中。短視頻中的情境素材可以源于學(xué)生的日常生活，并在短視頻設(shè)計(jì)過程中將創(chuàng)設(shè)的情境貫穿教學(xué)始終。如在設(shè)計(jì)“節(jié)奏學(xué)習(xí)”的教學(xué)短視頻時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備多個(gè)難度逐漸遞增的節(jié)奏類型，以游戲升級(jí)作為教學(xué)情境，在視頻中通過教師示范打節(jié)奏、學(xué)生自行練習(xí)等手段，完成教師在短視頻中、學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中共同打節(jié)奏升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教師線上教學(xué)與學(xué)生線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

2.主題聚焦

音樂短視頻課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般較短，只占線下課程某一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)分配。因此，教師在進(jìn)行音樂短視頻設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)擺脫線下教學(xué)設(shè)計(jì)的慣性思維，省略非必要環(huán)節(jié)，視頻內(nèi)容直接圍繞具體主題展開，一個(gè)短視頻只關(guān)注某一基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一音樂歷史文化，切忌進(jìn)行大規(guī)模、框架式的內(nèi)容安排，不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容，也不符合短視頻的自身特點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)與音樂歷史文化知識(shí)相關(guān)的短視頻課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)音樂家系列教學(xué)短視頻，每一個(gè)短視頻介紹一位音樂家，最終通過多個(gè)教學(xué)短視頻組合成系列課程。以作曲家貝多芬為例，可以在教學(xué)視頻中以其代表作《降E大調(diào)第三交響曲》為背景音樂，通過文字與語言相結(jié)合的方式介紹貝多芬的生平、作品風(fēng)格及主要成就，在有限的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)豐富的人物形象，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)構(gòu)完整

音樂短視頻課程雖然繼承了短視頻方便快捷的主要特點(diǎn)，但其核心屬性是教育性。雖以學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但短視頻只是媒介與手段，課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才是課程設(shè)計(jì)的中心。因此在進(jìn)行音樂短視頻課程開發(fā)時(shí)應(yīng)注重短視頻結(jié)構(gòu)的完整性，不能為了縮短視頻時(shí)長(zhǎng)而傳遞給學(xué)生片段式、跳躍式的教學(xué)內(nèi)容。音樂短視頻教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞某一主題展開，與其結(jié)構(gòu)的完整性相互關(guān)聯(lián)，聚焦于某一主題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)保持內(nèi)部邏輯的一致性，每一個(gè)教學(xué)短視頻包含一個(gè)完整的敘事性呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)完整性。如在設(shè)計(jì)演奏類短視頻教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以節(jié)奏樂杯為例，視頻中應(yīng)包含演奏說明、教師示范、學(xué)生自主練習(xí)、配樂練習(xí)等環(huán)節(jié)，保證學(xué)生通過親身參與演奏，熟練、完整地掌握某一節(jié)奏的演奏技巧。

三、基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的短視頻課程開發(fā)策略

為了進(jìn)一步在線上音樂短視頻課程開發(fā)中體現(xiàn)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的音樂學(xué)科素養(yǎng)，在課程內(nèi)容、課程類型和課程開發(fā)方面應(yīng)重點(diǎn)解析音樂短視頻課程的具體開發(fā)策略，促使音樂短視頻課程的新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

1.結(jié)合短視頻特點(diǎn)拓展課程內(nèi)容

在音樂短視頻的課程內(nèi)容選擇上，與線下音樂課程相同，遵照音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體規(guī)定，涵蓋音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂基本技能和音樂歷史與相關(guān)文化知識(shí)三個(gè)方面。教師在熟知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合短視頻時(shí)長(zhǎng)較短的特點(diǎn)，選擇教材中趣味性較強(qiáng)和時(shí)長(zhǎng)偏短的音樂作品，將其中主要的知識(shí)點(diǎn)和技能要求進(jìn)行提取，作為音樂短視頻課程的部分內(nèi)容;同時(shí)充分結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校特色，依據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，拓展到教材以外的音樂作品，將學(xué)生感興趣的音樂素材納入到音樂短視頻課程中來。

（1）音樂基礎(chǔ)知識(shí)方面

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的要求主要包括音樂基本要素、常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、識(shí)譜等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握[4]。將音樂短視頻作為媒介引入到課程開發(fā)中時(shí)，以小學(xué)低年級(jí)為例，學(xué)生尚未對(duì)音樂基本要素完全掌握，識(shí)譜能力更是有限，教師可以將柯爾文手勢(shì)和歌曲《哆來咪》相結(jié)合，作為音樂短視頻的基本內(nèi)容和素材，同時(shí)將歌詞改為便于學(xué)生記憶柯爾文手勢(shì)的內(nèi)容，如“哆是一個(gè)小拳頭”。教師在短視頻錄制中，一邊有感情地演唱歌詞內(nèi)容，一邊用動(dòng)作示意柯爾文手勢(shì)。學(xué)生在觀看短視頻過程中，通過模唱和動(dòng)作模仿，熟悉了旋律、掌握了音高和節(jié)奏，并獲得了快樂的體驗(yàn)。同時(shí)教師將身體維度引入到音樂學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過身體親歷，探索音樂知識(shí)背后的奧秘，獲得音樂理解和審美感知的雙重升華[5]。

（2）音樂基本技能方面

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于基本技能的要求主要包括演唱、演奏和創(chuàng)作三個(gè)方面。其中，樂器演奏類教學(xué)在線上實(shí)施難度較大，教師不易通過網(wǎng)絡(luò)視頻辨別學(xué)生的演奏細(xì)節(jié)，也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。因此在進(jìn)行線上演奏類教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，教學(xué)目標(biāo)以了解、熟悉樂器演奏為主，同時(shí)注意避免長(zhǎng)時(shí)間枯燥的演奏練習(xí)。以小學(xué)低年級(jí)為例，受身體條件發(fā)展的限制，高難度的樂器演奏存在一定困難，包含簡(jiǎn)單敲擊類動(dòng)作的打擊樂器更易于學(xué)習(xí)。教師可以充分發(fā)掘生活中的樂器，與學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，進(jìn)行節(jié)奏樂杯短視頻設(shè)計(jì)。以家中常見的紙杯或塑料杯作為演奏樂器，選擇節(jié)奏難度適宜的歌曲作為背景音樂，時(shí)長(zhǎng)盡量在三分鐘以內(nèi)，教師示范根據(jù)歌曲中的節(jié)奏“踩點(diǎn)”進(jìn)行樂杯的敲擊并引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂練習(xí)。通過演奏樂杯，學(xué)生掌握節(jié)奏的同時(shí)意識(shí)到音樂與生活的密切聯(lián)系，一舉多得。

（3）音樂歷史與文化知識(shí)方面

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于歷史與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)要求主要包括了解音樂發(fā)展史、代表性音樂家，理解音樂與姐妹藝術(shù)的聯(lián)系等。在線下教學(xué)中，關(guān)于音樂歷史與文化的學(xué)習(xí)要求通常被教師設(shè)計(jì)為音樂欣賞課或欣賞模塊，而在線上教學(xué)中，傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)模式不易吸引學(xué)生的注意力，無法保證教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，教師可以利用短視頻互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在音樂短視頻中融入多樣學(xué)習(xí)元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在前文舉例的節(jié)奏樂杯教學(xué)視頻中，在視頻結(jié)尾展示同樣以敲擊作為演奏方式的非洲鼓演奏片段，并用字幕或旁白的方式概括介紹非洲鼓的起源與發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能到文化與歷史方面內(nèi)容的延伸。

2.結(jié)合短視頻特點(diǎn)豐富課程類型

學(xué)校課程體系中擁有常規(guī)課程、活動(dòng)課程、午間課程等多種課程類型，為了避免單一枯燥的學(xué)習(xí)模式，音樂短視頻課程也應(yīng)采取多樣化的形式進(jìn)行。為了避免教學(xué)短視頻過度碎片化和過度娛樂化的傾向，教學(xué)短視頻設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（1）根據(jù)內(nèi)容難度匹配不同時(shí)長(zhǎng)

教師在進(jìn)行音樂短視頻課程開發(fā)時(shí)，雖利用了短視頻時(shí)長(zhǎng)短、趣味性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但仍應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容難度，合理設(shè)計(jì)視頻時(shí)長(zhǎng)。對(duì)于難度較大且相對(duì)抽象的基礎(chǔ)知識(shí)類內(nèi)容，可以適當(dāng)延長(zhǎng)視頻時(shí)長(zhǎng)，但不宜超過5分鐘，這是因?yàn)槎桃曨l課程是提前錄制，若長(zhǎng)時(shí)間呈現(xiàn)教師單方面的內(nèi)容講述，容易造成學(xué)生失去觀看耐心、快進(jìn)視頻內(nèi)容;對(duì)于難度較小且操作性強(qiáng)的技能方面練習(xí)，可以適當(dāng)縮短視頻時(shí)長(zhǎng)，但也不宜少于1分鐘，此類教學(xué)設(shè)計(jì)不但應(yīng)包括演奏方法講解和教師示范環(huán)節(jié)，還應(yīng)在短視頻內(nèi)留給學(xué)生跟隨示范進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間，否則在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生容易沉浸在短視頻輕松愉快的氛圍而忽略自身的有效參與，無法保證學(xué)習(xí)效果。

（2）根據(jù)內(nèi)容數(shù)量組織多樣模塊

音樂短視頻課程時(shí)長(zhǎng)短的特點(diǎn)限制了單個(gè)教學(xué)視頻的內(nèi)容豐富程度，教師自然無法在5分鐘的線上視頻時(shí)長(zhǎng)內(nèi)完成45分鐘的線下教學(xué)任務(wù)，但其本身也并不是線下常規(guī)音樂課程的替代，而是一種補(bǔ)充與延伸。教師切忌為了完成教學(xué)任務(wù)而將所有短視頻設(shè)計(jì)成5分鐘時(shí)長(zhǎng)的單一模塊形式。教師在進(jìn)行音樂短視頻課程開發(fā)時(shí)，可以根據(jù)豐富程度將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同類別，內(nèi)容相對(duì)豐富且教學(xué)難度大的可以作為單一模塊貫穿始終地在短視頻中呈現(xiàn);內(nèi)容相對(duì)單一且教學(xué)難度小的可以作為附加模塊和其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)拼接在一起，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)放置在視頻開頭作為導(dǎo)入模塊。通過多種模塊的搭配和變換，可以有效防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而保證線上教學(xué)質(zhì)量。

3.多元合作促進(jìn)短視頻課程開發(fā)

音樂教師在進(jìn)行短視頻課程開發(fā)時(shí)，面臨的主要問題是在有限的視頻播放時(shí)間內(nèi)選擇合適的課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?！昂线m的”課程內(nèi)容既要讓學(xué)生感興趣，同時(shí)又要滿足既定的教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教師單槍匹馬進(jìn)行課程開發(fā)顯然不如合作開發(fā)更為高效。通過建立教師間的合作，可以拓展課程開發(fā)的“素材庫”，豐富音樂短視頻課程內(nèi)容。

（1）音樂教師間的合作

中小學(xué)音樂教師除了擁有教育學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，通常還擁有多樣化的音樂專業(yè)背景，如樂器演奏專業(yè)、合唱專業(yè)、編曲專業(yè)等。音樂短視頻課程的開發(fā)過程中，不同音樂教師擅長(zhǎng)不同的視頻內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)。教師根據(jù)自身特點(diǎn)與能力完成所負(fù)責(zé)教學(xué)年級(jí)的音樂短視頻課程開發(fā)后，應(yīng)在校內(nèi)或區(qū)內(nèi)與其他音樂教師開展合作，尤其是在音樂文化與歷史知識(shí)短視頻模塊部分，音樂教師可以利用各自的專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)進(jìn)行模塊開發(fā)，最終綜合形成系列課程模塊。如二胡專業(yè)出身的音樂教師將二胡的發(fā)展歷程、演奏方式、名家名曲等內(nèi)容編制成一個(gè)課程模塊，古箏專業(yè)出身的音樂教師將相關(guān)內(nèi)容編制成一個(gè)課程模塊等，多個(gè)課程模塊統(tǒng)整后編入民族樂器系列課程模塊之中，在多樣化的音樂文化與歷史知識(shí)中體現(xiàn)音樂學(xué)科文化理解的核心素養(yǎng)。

（2）與其他藝術(shù)教師的合作

為了豐富音樂短視頻課程內(nèi)容，音樂教師可以與校內(nèi)其他藝術(shù)教師合作進(jìn)行課程開發(fā)，如舞蹈、美術(shù)、戲劇教師等，通過短視頻課程模塊展現(xiàn)音樂藝術(shù)與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的藝術(shù)文化視野，進(jìn)而提升學(xué)生的審美感知。以與舞蹈教師合作進(jìn)行音樂短視頻課程開發(fā)為例，在短視頻課程的音樂文化與歷史知識(shí)模塊中介紹芭蕾舞這一舞種，同時(shí)引入著名芭蕾舞劇作為名作欣賞素材，將背景音樂設(shè)置為《天鵝湖》中的《四小天鵝舞曲》，同時(shí)在短視頻內(nèi)通過文字、語言等形式介紹《天鵝湖》作者柴可夫斯基的生平、作品風(fēng)格等相關(guān)文化知識(shí)。音樂教師通過與舞蹈教師合作進(jìn)行音樂短視頻的課程開發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂藝術(shù)與其他藝術(shù)之間的關(guān)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和形式特征，全方位提升學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解方面的素養(yǎng)。

短視頻作為數(shù)字時(shí)代背景下的文化產(chǎn)品，將其引入到課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域，豐富了教育技術(shù)的發(fā)展媒介。后疫情時(shí)代背景下，音樂短視頻課程的實(shí)施范圍已經(jīng)拓展至家庭，利用其趣味性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的主要特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與，并結(jié)合國(guó)家和地方層面的大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建藝術(shù)教育家校共育的有效途徑，拓寬學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑。

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[作者：鄭冠群（1990-），女，遼寧葫蘆島人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生。]