顧淑云

許多學(xué)生都反映寫作是語文學(xué)習(xí)中的重難點內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)言之無物、湊字數(shù)等問題。寫作的教學(xué)目的應(yīng)該是讓學(xué)生通過寫作與他人進行交流，但是教師采用的單一僵化的寫作教學(xué)模式不能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，學(xué)生往往是以完成任務(wù)的心態(tài)來進行寫作訓(xùn)練。閱讀和寫作是兩大不可分割的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語文課堂中開展以讀促寫的教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的語文寫作水平。

一、開展分層次的教學(xué)

分層次的教學(xué)是一種個性化的教學(xué)模式，每個學(xué)生的閱讀寫作水平和興趣愛好都各不相同，教師可以為這些同學(xué)布置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評價模式來幫助他們通過閱讀素材進一步提升寫作能力。教師可以對學(xué)生們進行一次閱讀及寫作能力的測試，根據(jù)測試結(jié)果和學(xué)生們的個人意愿將學(xué)生們簡單地分為“基礎(chǔ)組”“拓展組”。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要注重于讓他們學(xué)習(xí)閱讀素材中的各種寫作思路和手法，再在自我的寫作訓(xùn)練中進行模仿、重復(fù);對于拓展組的同學(xué)，教師則要鍛煉他們對不同的閱讀素材進行總結(jié)分析，在寫作訓(xùn)練時融入自我的真情實感和人生感悟。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級上冊《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，教師可以組織基礎(chǔ)組的同學(xué)在深度理解課文的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行仿寫。教師可以讓同學(xué)們自行思考自己的父親母親各自有什么特點，進行對比式寫作;對于拓展組的同學(xué)，教師可以讓他們結(jié)合自我的生活經(jīng)歷和閱讀積累進一步對父母親情進行深入思考、展開寫作。開展分層次的教學(xué)符合新課程改革推行的因材施教理念，也可以讓學(xué)生們能夠更好地進行適合自我水平的寫作訓(xùn)練。

二、利用信息技術(shù)改變課堂形式

如今多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已進入了千家萬戶，教師可以在寫作教學(xué)課堂中通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的生活情景讓同學(xué)們結(jié)合閱讀素材進行寫作。掌握信息技術(shù)是對新時代高素質(zhì)人才的基本要求，教師可以利用信息技術(shù)改編本來枯燥、單調(diào)的語文教學(xué)課堂，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種奇妙的模擬情景，讓同學(xué)們仿佛親身體驗作者筆下的世界一樣，激活自我的創(chuàng)作熱情。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級上冊《牛郎織女》《獵人海力布》等童話故事后，教師可以通過視頻、動畫的形式讓同學(xué)們進行電子化閱讀，然后教師可以給同學(xué)們展示故事繪畫，讓同學(xué)們結(jié)合圖片說一說，看自己能不能將整個故事完整地重復(fù)出來，而在進行這樣的閱讀訓(xùn)練后，教師在課后再讓學(xué)生們進行縮寫寫作訓(xùn)練，將這些篇幅較長的神話故事縮寫成一篇短小精悍、主題突出的文章。當(dāng)在進行描寫景色類文章的寫作訓(xùn)練時，教師可以讓同學(xué)們一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊欣賞視頻中的真實美景，然后再讓同學(xué)們進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》時，教師可以給同學(xué)們播放錢塘江大潮的壯美奇觀，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作熱情。

三、開展課外閱讀及寫作實踐活動

語文的學(xué)習(xí)平臺絕不僅僅只是在校園課堂之中，教師可以通過開展課外實踐活動來將閱讀、寫作教學(xué)相互結(jié)合。名著閱讀是常見的一種語文課后活動，教師可以讓同學(xué)們相互合作針對閱讀素材、寫作訓(xùn)練開展實踐活動，讓同學(xué)們在實踐中不斷提升語文閱讀和寫作能力，以活動形式展開教學(xué)也可以有效提升同學(xué)們的參與積極性。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊《景陽岡》《寶黛初會》等四大名著中的內(nèi)容后，教師可以讓同學(xué)們在課后以學(xué)習(xí)小組的形式一起閱讀這些名著小說，然后舉行“名著劇本改編比賽”，讓同學(xué)們自選這些名著中的經(jīng)典橋段，結(jié)合原著內(nèi)容和自我的創(chuàng)作想象將小說改編成劇本，給自己偏愛的人物設(shè)置獨特的情節(jié)結(jié)局。有的同學(xué)非常喜歡《三國演義》，在他的筆下，劉關(guān)張三人一路所向披靡，最終成功復(fù)興漢室、一統(tǒng)三國;有的同學(xué)將《水滸傳》的諸位好漢的結(jié)局進行了藝術(shù)化處理，各位好漢來自天邊的繁星，最終也悉數(shù)歸位、飄然離去。教師可以組織同學(xué)們互相對彼此改寫的劇本進行分析探討，還可以選擇合適的劇本進行舞臺劇演繹活動。

結(jié)束語：

在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段，教師在進行語文教學(xué)的過程中要減少所謂的套路化、公式化教學(xué)，要更多地以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情、促進他們對生活實踐的觀察為教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過開展分層次的教學(xué)、開展課外閱讀活動和應(yīng)用信息技術(shù)來在語文寫作教學(xué)中踐行以讀促寫的教育理念。