關(guān)文強(qiáng)

摘 要：在新課程改革背景下，一線數(shù)學(xué)教師需要積極承擔(dān)減負(fù)教育的重任，設(shè)計更加符合新課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式和方法，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓高中生得到更好發(fā)展，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、趣味學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可以借助合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作的過程里開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究;通過合作的方式解決問題、提升技能。但是，在當(dāng)前合作教學(xué)中，仍然存在著很多問題。基于此，本文章對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

引言

高中數(shù)學(xué)課堂之中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即每個班級數(shù)學(xué)課堂中，都有部分學(xué)生參與度更高、更積極活躍，這部分學(xué)生能夠積極思考，并主動回答問題，和老師有隨時的互動，然而卻另有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是比較沉默的，其主體地位無法得到充分體現(xiàn)。這種學(xué)生參與意識與參與程度不均衡的情況，經(jīng)事實證明可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來調(diào)整，也就是在小組合作形式促進(jìn)下，每一名學(xué)生均有機(jī)會參與到小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中來，從而全面發(fā)展學(xué)生知識與能力素養(yǎng)。故而這是一種非常值得重視的教學(xué)引導(dǎo)途徑。

一、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏主動性

學(xué)生的發(fā)展具有較大的差異性，一些不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上往往缺乏一定的主動性，對數(shù)學(xué)沒有太多的興趣，或即使有興趣，學(xué)習(xí)能力也不足，打擊了他們的自信心，在開展合作學(xué)習(xí)模式時，他們更多的是傾聽者，并沒有參與交流環(huán)節(jié)，再加上可能能力不足，并沒有獲得小組組長的信任，也不知道數(shù)學(xué)知識的具體內(nèi)涵和應(yīng)用，因而對合作學(xué)習(xí)缺乏主動性，這并不利于構(gòu)建一個良好的團(tuán)體和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）個體學(xué)習(xí)效率偏低

學(xué)生的特征千差萬別，在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也各有不同，這就讓個別基礎(chǔ)不牢固、存在逃避心理的學(xué)生無法得到有效訓(xùn)練，積極性的激發(fā)極其困難。教學(xué)實踐中，經(jīng)?？煽吹?，教師饒有興致地應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)形式，但個別學(xué)生在小組內(nèi)無所事實，只如旁觀者一般看同伴思考、研究、討論，這顯然并不是教師樂于看到的現(xiàn)象。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計有趣、生動的小組合作學(xué)習(xí)前奏

在此過程中，教師需要采用豐富、適應(yīng)的教學(xué)元素，通常情況下趣味性元素更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和緩解課堂教學(xué)的緊張氣氛，所以教師完全可以將有趣的事情、現(xiàn)象等作為開展小組合作學(xué)習(xí)的前奏。例如，在開展“立體幾何初步”單元教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體功能為學(xué)生展示變幻莫測的三維立體圖形，從而為學(xué)生創(chuàng)造一場精彩絕倫的視覺盛宴，如此一來學(xué)生將會對三維立體圖形產(chǎn)生興趣，并急切地想要深入了解立體圖形的性質(zhì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動力后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實踐探究，鼓勵學(xué)生找尋出立體圖形的相關(guān)知識點。通過有效設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的前奏，能夠為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使學(xué)生保持長久的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）采取科學(xué)的分組策略

當(dāng)下，我們運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式可以為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，促使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)。有效的合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉思維能力、鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)合作精神。首先，確定小組的人數(shù)。教師可以將學(xué)生按照4～6個人為一組進(jìn)行分組，這樣的人數(shù)分配能夠更便于學(xué)生進(jìn)行分工和討論，人數(shù)太多或者太少，都會影響合作的效率，降低合作教學(xué)的質(zhì)量;其次，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以按照互補(bǔ)的原則，將學(xué)生按照成績、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力分成幾個不同的等級，了解班級學(xué)生的特點和長處。教師要將學(xué)習(xí)能力相近、個性特點相似的學(xué)生分配到不同的小組，讓成員能夠在小組合作的過程里發(fā)揮自己的價值和特色。在完成分組之后，教師要引導(dǎo)每個小組成員根據(jù)自己成員的特點分配任務(wù)。對于組織能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以充當(dāng)小組的組長，帶領(lǐng)小組開展學(xué)習(xí)。

（三）重視和關(guān)注學(xué)生的個體差異

開展分組分層教學(xué)，離不開教師和學(xué)生的雙向互動。在教師和學(xué)生的雙向互動過程中，高中數(shù)學(xué)教師首先需要在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，從整體的角度進(jìn)行分組分層教學(xué);其次，還要從學(xué)生個體的角度對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握;最后，學(xué)生在自主合作探究過程中，教師還要細(xì)致觀察每位的真實表現(xiàn)情況，做到能準(zhǔn)確把握學(xué)生的個體差異，要以教學(xué)活動為實際依據(jù)，實時調(diào)整教學(xué)過程。就以幾何知識為例，幾何知識有著較大的難度，學(xué)生因為個體的不同，在幾何知識的學(xué)習(xí)中也存在對應(yīng)的不同。因而在解題訓(xùn)練中，教師不能對不同的學(xué)生提出完全一樣的要求，而是應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的個體差異后，對階梯式的問題進(jìn)行設(shè)置，讓每個學(xué)生都有對應(yīng)的著陸點。

（四）總結(jié)經(jīng)驗建立反饋機(jī)制

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，還需要各個小組進(jìn)行總結(jié)分析。教師要做好評價工作，并建立一個良好的反饋機(jī)制，使學(xué)生能認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，并通過反思總結(jié)有效幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的一些漏洞和問題，在教師的幫助下有效解決。需要注意的是，教師需注重分層次評價，將學(xué)生劃分為不同層次，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，加強(qiáng)和與中等生、學(xué)困生的溝通和交流，為他們進(jìn)行有效指導(dǎo)，使他們逐步愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在接下來的學(xué)習(xí)活動中也能主動參與其中，通過不斷學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)缺點，提高自身的數(shù)學(xué)水平。

結(jié)束語

總之，新課程理念下高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，為教學(xué)形式創(chuàng)新提供了新的思路。在以生為本的教育理念指引下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的角度去進(jìn)行潛能激發(fā)和良好學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，經(jīng)實踐驗證具有較突出價值的教學(xué)引導(dǎo)形式，其重要性是極為明顯的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅持基本應(yīng)用原則，做出該策略的實質(zhì)創(chuàng)新，以便改善小組教法運(yùn)用效果，讓學(xué)生共同因合作而發(fā)展、成長，教師也在教學(xué)過程中得到相應(yīng)成長。

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