郝麗娜

摘 要：新時期、新形勢下，世界面臨百年未有之大變局，隨著全球化、多極化發(fā)展的浪潮，文化作為一種軟實力成為促進社會發(fā)展的重要力量，成為國家綜合國力競爭的重要部分。中國歷經(jīng)五千年變化而不倒，積累、沉淀了豐富多樣的文化底蘊，在初中語文教學的過程中融入傳統(tǒng)文化，有利于中學生保護和傳承中華文化，增強學生對民族文化的認同感，使學生樹立文化自信。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;策略

初中生求知欲望比較強，在初中階段對學生開展傳統(tǒng)文化教育，有利于提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的價值觀，對傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚都是非常有益處的。鑒于傳統(tǒng)文化對于初中語文教學的價值，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勚腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中語文教學有機融合之策略。

一、中華傳統(tǒng)文化的教學價值

（一）推動語言文字的建構(gòu)與運用

在初中語文教課書中，中華傳統(tǒng)文化作品涉及的文學體裁有很多，如，詩、詞、散文等。教師在教學生學習時應(yīng)該根據(jù)不同的文學體裁有重點地進行講解。中華傳統(tǒng)文化作品在撰寫時，字里行間蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化情懷。學生在學習時不僅可以積累豐富的語料，了解歷史，而且可以通過對文章中好詞好句的摘抄與品析形成獨特的語感，積累語言材料，從而推動文字的建構(gòu)與運用。

（二）加強思維的發(fā)展提升

在教學中，教師要引導學生細致地品讀課文、精讀課文，既要讓學生可以用簡短的語句概括全文，做到言簡意賅，同時也要讓學生理解文章細微處的深意，以此來培養(yǎng)學生的抽象概括能力。課文《從百草園到三味書屋》書屋中掛著一幅巨大的畫——“肥大的梅花鹿伏在古樹下”，這個細枝末節(jié)之處也蘊含著中華傳統(tǒng)文化?！奥埂笔恰暗摗钡闹C音，而“肥大”則代表著“厚祿”。鹿并不是站在樹下，而是“伏”在樹下，象征的是中華傳統(tǒng)文化中所講的“福祿”，同時也蘊含著三味書屋的價值觀——只有通過讀書才能求得福祿。這都表現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的心理。

（三）養(yǎng)成高尚的審美品質(zhì)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化作品，在品析語言中體會真善美等真摯的情感，深入理解中華傳統(tǒng)文化，形成高尚的審美品格和高雅的審美情趣。學生在面對困難、挫折時，要做到學以致用，運用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神、優(yōu)秀作者身上百折不撓的堅韌品質(zhì)來指引自己。優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，雖然是在特定的歷史時期所形成的獨特文化，但是對我們當今社會的發(fā)展，當代文化的推動仍然具有重要的意義。教師應(yīng)將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及其精神注入到學生的血脈之中，讓學生多從中獲得營養(yǎng)，讓學生在語文學習中展現(xiàn)出更自信的文化態(tài)度。

二、中華傳統(tǒng)文化作品的教學策略

（一）開展多樣化的活動，提升傳統(tǒng)文化認識

簡單地從課堂中學習中華傳統(tǒng)文化，是遠遠不能滿足學生自身的發(fā)展的。由于現(xiàn)代社會教育的蓬勃發(fā)展，學生自身的人文素質(zhì)不斷提高，單從課本上學習傳統(tǒng)文化知識已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求了。因此，我們可以開展相關(guān)課外活動，有助于提升學生對傳統(tǒng)文化的了解。開展基本的教育知識實踐活動，例如，在端午節(jié)可以舉辦“懷念屈原”主題活動，學生可以通過講述屈原的相關(guān)事跡、背誦屈原的作品、講述傳統(tǒng)節(jié)日端午和屈原之間的關(guān)系等活動加強學生對于傳統(tǒng)文化的理解。

（二）倡導閱讀名著名篇，正確認識傳統(tǒng)文化

初中階段的學生正是人生觀、價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。學習中華傳統(tǒng)文化作品，有利于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。與此同時，學生積累閱讀很多名著名篇，對學生掌握和了解中華傳統(tǒng)文化有著重要的助推作用。閱讀中華傳統(tǒng)文化作品，讓學生從讀書中學會做人。例如，我們了解的古文經(jīng)典《論語》《史記》《孟子》等，也能一步一步地激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀體驗。學生在讀書報告會上和老師同學們交流自己的心得體會，從而提高文化素養(yǎng)，提升思維能力。

（三）巧妙運用古詩詞，挖掘傳統(tǒng)文化廣度

中國是一個詩的國度，詩詞中孕育著深厚的傳統(tǒng)文化精神。作為教師，更要鼓勵學生學好古詩詞，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，文天祥的《過零丁洋》可以引導學生培養(yǎng)傳民族氣節(jié)，形成正確的價值觀;對《歸園田居》的學習，可以使學生達到與自然和諧相處的美好境界。學生通過對詩詞的學習，正確認識傳統(tǒng)文化，促進自身健康發(fā)展。

（四）動態(tài)調(diào)整教學方案，創(chuàng)造良好文化學習氛圍

在初中語文教學實踐與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的過程中，教師從課程制定的角度來看，在接受傳統(tǒng)文化熏陶、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上，僅僅依靠教師課上的講解是不夠的，在課下時間，還需要自己的親身體驗、查找資料、交流討論等，才能夠使傳統(tǒng)文化教育的效果最大化。首先教師應(yīng)當在教學過程中立足于教材內(nèi)容，例如《慶祝舊歷元旦》，這篇課文主要講述舊歷元旦也就是春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，是傳統(tǒng)文化在節(jié)日方面的集中體現(xiàn)。從準備過節(jié)到除夕、春節(jié)，學生在實際生活中也有諸多的感觸。教師可以利用多媒體技術(shù)為學生構(gòu)建視聽結(jié)合的教學情境，在教學情境中引起學生的聯(lián)想，使學生回憶自己在春節(jié)時候的所見所聞，所思所感。進而將傳統(tǒng)文化教育內(nèi)化到學生的實際經(jīng)歷中，為學生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師還可以引導學生根據(jù)自己的經(jīng)歷進行交流討論，在交流討論過程中深化對傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化的認知。具體而言，教師可以利用小組合作教學法，將學生劃分為不同的學習小組，在小組內(nèi)部引導學生對傳統(tǒng)節(jié)日進行深入研究，教師為學生提供相關(guān)的資料，如節(jié)日的由來、歷史沿革、思想內(nèi)涵等等，使學生在心理上對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的興趣，促進傳統(tǒng)文化與初中語文課堂的深入融合。

結(jié)語

對初中生開展中華民族傳統(tǒng)文化教育，有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，還有利于學生拓展知識面，提高語文核心素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)該積極樹立以“學生為本”的教學理念，不斷探索激發(fā)學生學習興趣的傳統(tǒng)文化教學方式，讓中華民族傳統(tǒng)文化能夠得到傳承與發(fā)揚。

參考文獻

[1]劉暢.太原民歌特點芻議[J].中國音樂，2015（4）：154-158.DOI：10.13812/j.cnki.cn11-1379/j.2015.04.030.

[2]劉雪峰.初中語文傳統(tǒng)文化教學策略探究[J].科普童話·新課堂（中），2021（3）：75.

[3]耿淑梅.淺談初中語文傳統(tǒng)文化教學滲透[J].中學課程輔導（教學研究），2021（25）：100.0A84CE37-F217-4F32-B6CA-E256A7F3F83F