摘 要：小學(xué)生通過(guò)一系列的寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠有效提升自我表達(dá)能力和理解能力，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，很多教師從多個(gè)角度入手研究培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的方法，雖獲得一定的教學(xué)成果，但仍有一些教學(xué)問(wèn)題亟待解決。基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題提出解決辦法，重點(diǎn)探索培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的策略，意在從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從而為教師提供科學(xué)、有效的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作興趣;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0125-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.042

小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)意義重大，能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。寫(xiě)作興趣能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程體系中的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。為了激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確興趣形成的三階段“有趣、樂(lè)趣、志趣”，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而收獲良好的教學(xué)成果。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到空前重視[1]。作文教學(xué)是新課改的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣成為當(dāng)前教師的主要教學(xué)任務(wù)，但是受教師自身因素以及學(xué)生身心發(fā)展差異的影響，寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)了不同的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成、發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，部分教師選擇采用相對(duì)低效的教學(xué)方法，單純傳授理論知識(shí)，未能注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生的寫(xiě)作興趣逐漸降低，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生在剛接觸寫(xiě)作時(shí)，難以在枯燥、乏味的理論知識(shí)中找到關(guān)鍵的學(xué)習(xí)思路，容易在寫(xiě)作文時(shí)失去靈感，難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展具有明顯的階段性，受到自身年齡以及其他因素的影響，難以憑借已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成要求較高的寫(xiě)作任務(wù)，時(shí)常會(huì)在學(xué)習(xí)中面臨不同的困境，不利于學(xué)習(xí)興趣的提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的策略

（一）觀察生活，明確寫(xiě)作順序

引導(dǎo)小學(xué)生觀察實(shí)際生活是培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣的有效手段，可以有效提升學(xué)生的觀察能力，使之明確寫(xiě)作順序。教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，使之按照空間順序?qū)κ挛锏奶攸c(diǎn)進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，掌握觀察事物的方法，加深對(duì)寫(xiě)作順序的理解。

部分教師僅從理論角度講解寫(xiě)作順序，沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，不利于寫(xiě)作水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)推陳出新，變革教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活來(lái)掌握事物的寫(xiě)作順序，可以極大激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，教師要從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)列舉趣味實(shí)例的手段引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作為課堂上的關(guān)鍵引導(dǎo)者，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從多維度觀察事物，使其學(xué)會(huì)利用不同類(lèi)型的語(yǔ)言闡述所見(jiàn)之物，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，提高文章條理性，減少過(guò)于空洞的論述。

（二）鼓勵(lì)聯(lián)想，開(kāi)闊寫(xiě)作思路

作文的創(chuàng)作離不開(kāi)聯(lián)想和想象，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想，能夠拓寬其寫(xiě)作思路，增強(qiáng)其創(chuàng)作能力[2]。新課程改革強(qiáng)調(diào)以生為本，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生基于實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，能夠促進(jìn)其想象力的發(fā)展。學(xué)生在按照教師的指導(dǎo)完成創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，可以有效開(kāi)闊作文創(chuàng)作思路，從而產(chǎn)生源源不斷的靈感，有助于豐富作文中的內(nèi)容。

小學(xué)階段的學(xué)生思維異?；钴S，但缺乏目的性，學(xué)生容易在聯(lián)想的過(guò)程中被不切實(shí)際的想法左右，不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以選擇合適的議題來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生在議題的基礎(chǔ)上合理聯(lián)想，為今后的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，未能鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)想中開(kāi)闊寫(xiě)作思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，容易導(dǎo)致其形成固化思維。教師可以選擇開(kāi)放型議題，注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力，融合創(chuàng)作技巧講解聯(lián)想注意事項(xiàng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使之根據(jù)教師的引導(dǎo)專(zhuān)注于聯(lián)想，不斷開(kāi)闊寫(xiě)作思路，產(chǎn)生不竭的創(chuàng)作源泉。

（三）構(gòu)造情境，促進(jìn)寫(xiě)作能力提升

除了開(kāi)放型議題，情境同樣具有促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作聯(lián)想與想象的作用，能夠使其在對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的直接觀察與具象化感知中增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。而新課程改革認(rèn)為，新時(shí)期的小學(xué)基礎(chǔ)教育，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此教師可以在學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)中，借助信息技術(shù)手段構(gòu)造情境，學(xué)生先通過(guò)情境觀察發(fā)掘?qū)懽鲗?duì)象的特點(diǎn)，再在情境感悟的影響下提升寫(xiě)作興趣，主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作并展開(kāi)融主觀、客觀為一體的表達(dá)，從而使作文情感更飽滿(mǎn)。

就現(xiàn)階段而言，部分小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)造的寫(xiě)作情境并不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)需要，這與學(xué)生的具象思維習(xí)慣不符，影響了學(xué)生對(duì)情境寫(xiě)作對(duì)象特點(diǎn)的分析，也影響了他們的寫(xiě)作興趣與作文質(zhì)量。為更好地解決此問(wèn)題，教師可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以運(yùn)用，在確定寫(xiě)作教學(xué)話(huà)題的情況下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與此話(huà)題相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻，使寫(xiě)作對(duì)象以更生動(dòng)的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)情境觀察實(shí)現(xiàn)與寫(xiě)作對(duì)象的近距離對(duì)話(huà)，同時(shí)適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想與想象，使真情實(shí)感充分體現(xiàn)在其寫(xiě)作構(gòu)思與表達(dá)中，寫(xiě)作愈發(fā)流利，作文質(zhì)量逐漸提高，保障了其寫(xiě)作興趣的穩(wěn)定提升。

（四）強(qiáng)化閱讀，積累寫(xiě)作素材

閱讀是積累寫(xiě)作素材、感悟心得體會(huì)的重要途徑，教師通過(guò)強(qiáng)化閱讀，能夠讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀作品，克服“靈感枯竭”，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，在積累素材的過(guò)程中，提高文化修養(yǎng)。教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇適合小學(xué)生的讀物，引導(dǎo)其在閱讀中把握文章的思想感情，理解行文方法，從而加深對(duì)寫(xiě)作的理解，在學(xué)生積累素材的基礎(chǔ)上，按照教師的思路和方法進(jìn)行總結(jié)，不斷豐富自我知識(shí)儲(chǔ)備，提升創(chuàng)作能力的水平。

小學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的理解仍停留在理解字義、讀通文章的層面，較少關(guān)注文中的思想和行文手段。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)貫徹生本思想，組織適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的文本，確保不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生深入理解所讀文章中的精髓，從而將適合自己引用的好詞佳句進(jìn)行積累，不斷豐富自我知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步提升寫(xiě)作興趣[3]。

由于部分教師忽視了素材積累的重要性，小學(xué)生容易在創(chuàng)作過(guò)程中面臨“無(wú)詞可用”的尷尬問(wèn)題。教師需要布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，將任務(wù)中的素材積累環(huán)節(jié)層次化，以達(dá)到強(qiáng)化閱讀教學(xué)的目的，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，使之在閱讀中提高文化修養(yǎng)，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)作水平。

（五）寫(xiě)話(huà)練習(xí)，掌握寫(xiě)作技能

只觀察卻不記錄，會(huì)使得靈感迅速流逝，而鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)其良好的動(dòng)筆習(xí)慣，適時(shí)傳授語(yǔ)文知識(shí)，則有助于幫助小學(xué)生掌握寫(xiě)作技能。教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，鼓勵(lì)其用話(huà)語(yǔ)進(jìn)行記錄，真正做到染翰成章。

小學(xué)階段的學(xué)生在接觸作文時(shí)，容易產(chǎn)生陌生感，時(shí)常會(huì)因無(wú)處下筆而出現(xiàn)焦慮情緒，從而影響了后續(xù)的寫(xiě)作，而有些教師未能注重日常的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，教師可以針對(duì)特定的命題展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練活動(dòng)，剖析命題的構(gòu)成要素，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，確保學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，理清寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練與寫(xiě)作水平之間的辯證關(guān)系，從而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，在教師的帶領(lǐng)下掌握寫(xiě)作技能。另一方面，教師需要主動(dòng)參與學(xué)生的寫(xiě)話(huà)練習(xí)活動(dòng)，在全面分析教學(xué)現(xiàn)狀和了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一系列主題寫(xiě)作活動(dòng)，在互動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化情況，鼓勵(lì)其用筆記錄所見(jiàn)之物，根據(jù)正確順序來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，逐步提升寫(xiě)話(huà)水平，由此，課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫(xiě)作技能將會(huì)同步提升。

（六）利用日記，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣來(lái)說(shuō)，日記的重要性不容小覷，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記將生活中的美好經(jīng)歷、奇妙感悟記錄下來(lái)，在重讀日記時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作能夠幫助他們留存生活中的美好，從而理解寫(xiě)作的作用，在潛移默化中提高寫(xiě)作興趣。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以利用日記素材，以天或周為周期，向?qū)W生合理布置寫(xiě)日記任務(wù)，使其主動(dòng)寫(xiě)日記，在寫(xiě)日記中逐漸養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，從而增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的興趣。

現(xiàn)階段，小學(xué)生明顯存在敷衍寫(xiě)日記的情況，并未在寫(xiě)日記中用心構(gòu)思和感悟?qū)懽鞯膬r(jià)值等問(wèn)題，影響了其良好寫(xiě)作習(xí)慣的形成，對(duì)興趣的培養(yǎng)大為不利。針對(duì)這種情況，為改變學(xué)生的消極寫(xiě)日記態(tài)度，教師可以設(shè)計(jì)日記分享與評(píng)比機(jī)制，定期組織學(xué)生分享自己認(rèn)為最有價(jià)值的日記，使其在交流討論中選擇出最佳的日記，將其張貼在班級(jí)墻面或?qū)?yīng)宣傳欄處。學(xué)生在分享與評(píng)比中，通過(guò)寫(xiě)日記這一簡(jiǎn)單的寫(xiě)作形式收獲滿(mǎn)足感與成就感，形成積極體驗(yàn)，隨之形成積極的寫(xiě)作心態(tài)，提升興趣與能力。

（七）培養(yǎng)審美，升華寫(xiě)作境界

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使之在鑒賞環(huán)節(jié)中理解文章文采，在品讀環(huán)節(jié)中體悟文學(xué)真諦，在感悟思想中升華寫(xiě)作境界。教師根據(jù)小學(xué)生的言行深入體驗(yàn)其情感、思維，從而選擇合適的課題開(kāi)展審美教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，也使其產(chǎn)生共情，從而為后續(xù)的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)際的審美過(guò)程中，部分教師忽視了小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展差異，選擇統(tǒng)一的審美培養(yǎng)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生難以在品鑒文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生良好的共情，不利于正確的審美觀念的培養(yǎng)，也無(wú)法提升全體學(xué)生的寫(xiě)作水平。契合實(shí)際的文學(xué)作品，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的審美熱情，小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)此種教學(xué)情況，應(yīng)致力于升華寫(xiě)作境界，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而激發(fā)其寫(xiě)作興趣[4]。教師在日常教學(xué)中可以展示易于學(xué)生接受的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的思想情感，帶領(lǐng)其感悟情懷，使學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行審美，與作者進(jìn)行情感共鳴，在寫(xiě)作興趣的驅(qū)使下，不斷升華寫(xiě)作境界。

（八）口語(yǔ)交際，增強(qiáng)寫(xiě)作欲望

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用的表現(xiàn)形式之一，而小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用表現(xiàn)形式之二為口語(yǔ)交際，二者存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，基于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，可以適當(dāng)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，將其置于寫(xiě)作之前。學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，暢所欲言，課堂氛圍活躍，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放，對(duì)培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣大為有利。

不過(guò)由于自我約束能力不足，部分小學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)中出現(xiàn)自說(shuō)自話(huà)的情況，討論與寫(xiě)作主題無(wú)關(guān)的話(huà)題，影響課堂學(xué)習(xí)效果，不利于寫(xiě)作興趣的提升。對(duì)此，教師可以選擇適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)生的口語(yǔ)交際中，以師生對(duì)話(huà)與生生口語(yǔ)交際加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)。學(xué)生在教師引領(lǐng)下及時(shí)走出錯(cuò)誤交際狀態(tài)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際水平，通過(guò)有序表達(dá)理清寫(xiě)作思路，在頭腦中建構(gòu)完善的作文體系，增強(qiáng)寫(xiě)作欲望，從而提升興趣并達(dá)到高效表達(dá)，全面發(fā)展語(yǔ)用能力。

（九）激勵(lì)評(píng)價(jià)，燃起寫(xiě)作信心

評(píng)價(jià)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，能夠?qū)πW(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生不同的心理影響。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣時(shí)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，能夠幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而提高作文創(chuàng)作的積極性。大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在受到正向激勵(lì)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)心理，有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，給出積極評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生燃起寫(xiě)作信心，讓其由“要我寫(xiě)”過(guò)渡至“我想寫(xiě)”。

而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師的傳統(tǒng)思想根深蒂固，將全部的課堂時(shí)間用于理論教學(xué)，沒(méi)有留出點(diǎn)評(píng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)教師的反饋來(lái)了解自己的日常表現(xiàn)，不利于寫(xiě)作興趣的激發(fā)[5]。小學(xué)語(yǔ)文教師在注重評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要注意“慧眼識(shí)珠”，在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中給予其激勵(lì)性評(píng)價(jià)，將其日常表現(xiàn)與教師的期待進(jìn)行融合，使之明白教師的良苦用心，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在興趣的驅(qū)使下，完成作文創(chuàng)作。素質(zhì)教育高度普及的新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)作能力至關(guān)重要，教師科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)志向，鼓勵(lì)其超越自我，能夠提升其寫(xiě)作信心，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不僅能夠增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力，而且還有助于培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的教學(xué)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從不同的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從而明白寫(xiě)作的順序，在聯(lián)想中拓展自己的思路，通過(guò)強(qiáng)化閱讀來(lái)積累豐富的素材，在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中提高行文水平，不斷提高審美的境界，在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中尋得自信，不斷提高寫(xiě)作興趣，有助于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：馬海紅（1974.5— ），女，回族，甘肅廣河人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。