尤丹丹

貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽，550008

0 引言

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。2020年初，國內(nèi)新型冠狀病毒疫情防控期間，為了減少人員聚集，避免疫情的進(jìn)一步擴大，線下教學(xué)逐步停止，教育部發(fā)出通知并倡議在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)。至此，線上教學(xué)進(jìn)行了全國性推廣。經(jīng)實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足目前學(xué)生的教學(xué)需求。信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)平臺的完善及學(xué)校的政策支持，線上線下混合式教學(xué)模式在越來越多的學(xué)校推行。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的特點

線上線下混合式教學(xué)模式并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，隨著信息技術(shù)融入教學(xué)手段中，課程改革及三教改革的推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的日漸成熟，使它逐漸得到了學(xué)生及學(xué)校的認(rèn)可[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是簡單的線下往線上搬家、不是簡單的課上與課下的翻轉(zhuǎn)，更不是簡單的信息資源與技術(shù)的運用，而是有計劃的、有教學(xué)價值的混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“混合”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需將線上建設(shè)、線下的內(nèi)容及線上線下教學(xué)活動設(shè)計相結(jié)合，將兩者的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來，老師在課程設(shè)計與知識講授過程中融入信息技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用。整個教學(xué)活動設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，通過學(xué)情分析及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的掌握，根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況及反饋，對線下課程進(jìn)行調(diào)整。充分利用線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)[2]。

線上線下混合式教學(xué)強調(diào)“線上與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)”，這里針對線上線下混合式教學(xué)的一體化教學(xué)設(shè)計需要從教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)出來。線上與線下的混合式教學(xué)并非將課程中的部分章節(jié)安排在線上、部分章節(jié)安排在線下，其結(jié)果就是減少課堂學(xué)時，而應(yīng)該是課程的教學(xué)設(shè)計中將線上作為教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，線上線下有機結(jié)合、融會貫通，共同促進(jìn)學(xué)生知識的掌握及技能的提升[3]。

2 《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程現(xiàn)狀及存在的問題

《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程是三年高職機電一體化專業(yè)的專業(yè)核心課程，其中我院機電一體化專業(yè)于2021年獲批省級骨干特色專業(yè)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能整體認(rèn)識機電設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)，達(dá)到機電專業(yè)及中級電工證職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)模塊要求，具備從事電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試的職業(yè)能力。作為專業(yè)核心課，其前置課程為《電工技術(shù)基礎(chǔ)》，課程設(shè)置在第二學(xué)年。

《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程在機電一體化專業(yè)課程體系中呈現(xiàn)出三大特點：理論內(nèi)容豐富、實踐教學(xué)地位重要、聯(lián)系實際緊密[4]。因此前期系部為此已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革：針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)崗位工作要求，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以教學(xué)工作頁的形式引導(dǎo)課程教學(xué)，且課程內(nèi)容各個模塊均采用“理實一體化教學(xué)方法”，在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，同時將技能考證知識點與技能大賽技能點融入教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)“崗、課、賽、證”的融通。這些教學(xué)改革的實施使得學(xué)生的實踐操作能力得到了一定的提升，但是在具體實施過程中仍然存在著以下問題：

（1）課程知識點與技能點較多，受課時的限制，若將大量課時放在知識的講授上，就縮減了學(xué)生的實操訓(xùn)練時間。但《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程對實操技能要求又較高，若無充分的時間進(jìn)行實操訓(xùn)練的話，學(xué)生的實操無法符合職業(yè)規(guī)范、技能得不到提升且無法對接崗位需求。

（2）課程教學(xué)任務(wù)按照知識點由易到難、技能點難度呈螺旋式上升的規(guī)則設(shè)置，教學(xué)過程中需實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點問題并予以解答、疏導(dǎo)及指引，否則后續(xù)教學(xué)任務(wù)無法順利銜接及開展。但現(xiàn)行教學(xué)模式教學(xué)溝通不夠暢通，無法及時了解學(xué)生動態(tài)，無法進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

（3）課程傳統(tǒng)教材理論性強，內(nèi)容選取脫離企業(yè)實際，迫切需要以實際工作任務(wù)引領(lǐng)的工作頁式新型教材的開發(fā)。

針對課程目前存在的以上問題，筆者按照“線上+線下”混合式的教學(xué)模式進(jìn)行了以下探索與實踐。

3 教學(xué)實施

混合式教學(xué)強調(diào)線上線下內(nèi)容的相輔相成，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動及教學(xué)評價一體化。總體思路：課前線上“深度預(yù)習(xí)”, 課中線上線下的“深度融合”，課后線上線下聯(lián)動。[5]混合式教學(xué)模式的實施要點如圖1所示，學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行在線開放課程的學(xué)習(xí)，教師需對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與評價以此保證課前學(xué)習(xí)效果。課中教師需分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動及教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引入多維評價手段以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。線上線下內(nèi)容與活動相輔相成，教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

圖1 混合式教學(xué)模式的實施要點

3.1 課前線上 “深度預(yù)習(xí)”

課前線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師針對疑難問題進(jìn)行線上答疑。將概念性知識及部分理論內(nèi)容放在線上由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。線上學(xué)習(xí)有明確的教學(xué)任務(wù)，線下活動的開展需要線上內(nèi)容進(jìn)行銜接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過學(xué)習(xí)平臺留言、實時互動、主題探討，老師可通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行答疑。線上學(xué)習(xí)后，學(xué)生需進(jìn)行測評。教師可以通過測評結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)生狀況，從而可以適當(dāng)調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容，使線上線下融合得更為緊密。

3.2 課中線上線下的“深度融合”

課中根據(jù)學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)反饋，對共性的問題及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點講授，將知識內(nèi)化。在開展線上線下深度融合設(shè)計中，線上作為線下不可分割的一部分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價是一體化的[7]。線上側(cè)重知識部分的內(nèi)容，線下側(cè)重能力訓(xùn)練部分的內(nèi)容，教學(xué)過程側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課中線下教學(xué)環(huán)節(jié)，在理實一體化教室完成，對線上學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行系統(tǒng)化梳理后，引導(dǎo)學(xué)生操作實踐，精深技能[8]。另一方面，《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程由于實踐性要求高，課程內(nèi)容的選取以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，選取實際工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)工作頁的開發(fā)與推行。教學(xué)過程模擬企業(yè)實際，緊密聯(lián)系企業(yè)真實生產(chǎn)過程，課程內(nèi)容涵蓋電工技能考證內(nèi)容，課程內(nèi)容組織具有連續(xù)性和層次性。學(xué)生在教學(xué)過程中注重課程思政與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生走進(jìn)林泉電機等企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，通過校企融合，使學(xué)生將專業(yè)知識更好地融入企業(yè)崗位實際要求，通過與企業(yè)人員互動，了解行業(yè)動態(tài)與企業(yè)需求。

3.3 課后線上線下聯(lián)動

引導(dǎo)學(xué)生完成擴展任務(wù)，并需登錄學(xué)習(xí)平臺完成單元測試。課后需完成實踐報告并線上提交學(xué)習(xí)心得，匯總實操中遇到的問題及解決方法。最后需按時完成下一學(xué)習(xí)任務(wù)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時線下邀請企業(yè)專家走進(jìn)校園進(jìn)行宣講，使學(xué)生了解專業(yè)概況、企業(yè)實際、就業(yè)前景，為學(xué)生更快融入企業(yè)氛圍打基礎(chǔ)。[9]。

3.4 課程考核方式

《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程的考核體系貫穿整個教學(xué)過程。線下課程的考核融入教學(xué)工作頁中，學(xué)生完成知識點及技能點的學(xué)習(xí)都有相關(guān)的考核表進(jìn)行考核。知識點的考核側(cè)重于考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，技能點的考核側(cè)重于操作規(guī)范、合作能力、經(jīng)濟性與環(huán)保意識。線下評價占總評價的占比為60 %。線上課程考核由學(xué)習(xí)通上線上課程學(xué)習(xí)完成度、討論參與度和單元測驗正確度三方面組成。線上評價占總評價的比例為40%[10]。

4 教學(xué)活動設(shè)計

4.1 知識競賽、闖關(guān)練習(xí)

針對如何引導(dǎo)學(xué)生克服“游戲癮，手機控”的問題，通過“競賽、闖關(guān)”試題設(shè)計理念實現(xiàn)對單元測試從被動完成到主動嘗試的轉(zhuǎn)變，激起學(xué)生的勝負(fù)欲從而增加學(xué)生的參與度與積極性[11]。題目的設(shè)置按照課程知識點順序進(jìn)行，遵循由易到難的設(shè)計原則，重在基礎(chǔ)知識的掌握。此教學(xué)活動重點為檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目的為對基礎(chǔ)知識的回顧、強化。

4.2 知識點精講

為改變教師一言堂的教學(xué)模式，增加學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，復(fù)雜的知識點教師會精講并進(jìn)行總結(jié)，普通知識點由學(xué)生總結(jié)。此教學(xué)活動既對課程知識進(jìn)行了系統(tǒng)化梳理總結(jié)、教學(xué)重難點的區(qū)分，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、增加了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

4.3 工作頁引領(lǐng)式學(xué)習(xí)

教學(xué)任務(wù)以工作頁的形式進(jìn)行開展，開發(fā)貼合企業(yè)實際的工作任務(wù)，在任務(wù)引領(lǐng)下逐步由學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程強化學(xué)生的主體地位，從而提升教學(xué)效果。

4.4 小組研討式學(xué)習(xí)

為突出學(xué)生的主體意識、全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變“老師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生進(jìn)行分組，并針對老師提出的問題進(jìn)行討論。討論問題的設(shè)計要求有一定難點，最好是實際性問題，題目學(xué)注重知識性與趣味性相結(jié)合[12]。討論結(jié)束后每組派一名代表走上講臺對答題內(nèi)容及方案設(shè)計進(jìn)行展示與分享，以此加深了學(xué)生對知識的理解和解決實際問題的能力，同時提高學(xué)生的表達(dá)能力及團隊合作意識。并將評分系統(tǒng)從“一對一”改為“多對一”的模式充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，通過展示分享找到自身不足，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，真正地實現(xiàn)“我的課堂我做主”。

4.5 拓展練習(xí)

在講授課堂基礎(chǔ)知識后，教師設(shè)置拓展練習(xí)活動。拓展練習(xí)題目設(shè)置為一些較高難點問題，且為拓展性的實際問題。此教學(xué)活動目的為加深學(xué)生理解、解決實際問題的能力并培養(yǎng)學(xué)生其知識拓展及探究學(xué)習(xí)的能力。

5 混合式教學(xué)模式出現(xiàn)的問題

5.1 學(xué)生在線預(yù)習(xí)的自覺性保障

線上學(xué)習(xí)如果沒有教學(xué)的管理與服務(wù)，會存在大量的學(xué)生不預(yù)習(xí)直接到教室聽老師講課的弊端，使線上預(yù)習(xí)流于形式。針對以上問題，在課堂中增加了小測試來檢查學(xué)生的線上預(yù)習(xí)效果，只有大家都掌握了才可以進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程》線下技能點的實踐操作，需要學(xué)生完成線上理論知識點的學(xué)習(xí)并提交實踐操作所需電氣設(shè)計方案，否則無法進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)，線上線下這種緊密的銜接方式，使學(xué)生意識到線上課程學(xué)習(xí)的重要性并有效地促進(jìn)了線上課程的完成度。

5.2 教師在線教學(xué)的參與度保障

一方面是學(xué)校對線上教學(xué)的認(rèn)可（包括教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)工作量等），另外一方面教學(xué)團隊的建立。線上答疑和作業(yè)批改需教學(xué)團隊成員配合共同完成?？梢酝ㄟ^引入教學(xué)助教協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，助教及教學(xué)團隊成員在線上教學(xué)的管理中承擔(dān)了重要的角色[13]。

6 結(jié)語

本文提出了線上線下混合式教學(xué)設(shè)計框架，并將其付諸《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程》課程的教學(xué)實踐中。線上教學(xué)側(cè)重于知識點的傳授，線下教學(xué)側(cè)重于技能點的掌握，整個教學(xué)過程側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。線上線下混合式教學(xué)模式將兩部分通過信息技術(shù)有機融合在一起。課程設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)并突破時間及空間的限制。線上線下教學(xué)活動設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，任務(wù)導(dǎo)向及工作頁模式教材輔助提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)然，混合教學(xué)模式線上線下的融合度還需進(jìn)一步提高，線上課程的監(jiān)督模式還需完善。隨著《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程》混合教學(xué)模式相關(guān)保障制度的完善，相信通過混合教學(xué)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。