熊天明

摘要：在新課改要求下，初中地理課堂應該以學生自主學習興趣為起始，以地理教材為參照，融入生活趣味化教學模式，引導初中生樹立地理自主探究熱情，并以情境教學、小組合作學習等趣味模式擴充課堂教學成效。這就要求初中地理教師要能認真?zhèn)湔n，合理安排教學進度和內(nèi)容，確保課堂教學氛圍的靈活化、趣味化、實效性?；诖?，本文以湘教版初中地理教材為依據(jù)，提出了生活化、情境化、合作化三種教學模式，旨在不斷提升初中地理教學課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學模式;趣味;高效;生活

一、借助趣味生活化模式，激活地理課堂氛圍

在地理課堂中，通過教師趣味化的師生互動講解方式，可以充分調(diào)動學生對現(xiàn)實生活中的地理知識好奇心，讓學生自主積極參與到課堂學習活動中。在教師的鼓勵下，可以讓學生自主表達見解和共同探討地理知識，這就無形中營造了愉悅的課堂學習氣氛，讓學生在生活化的體驗下輕松學習地理知識點。學生一旦產(chǎn)生地理知識探索興趣，就會自主找尋各種實際地理問題，并積極尋求解決問題的方法，在濃厚的生活趣味化課堂氛圍中，教學效果自然會事半功倍。

比如在講解《中國的民族》這一知識點時，教師可以引入音樂活動方式，讓學生以愛國情感的融入唱《五十六個民族歌》，調(diào)動起學生的民族熱愛情懷，進而激發(fā)起他們對于中國地理人文的無限熱愛。學生通過歌詞的理解和曲調(diào)的把握，就能感覺到民族團結(jié)是祖國富強的基本，也能以唱歌的方式陶冶學生的情操，進而擺脫學業(yè)壓力，以輕松的心態(tài)投入到后續(xù)地理知識學習中來。

又如在講解《走近國家》這一章節(jié)知識點時，為了調(diào)動學生對本堂課的探索學習興趣，教師可以組織城市地名猜謎搶答競賽活動，讓學生在輕松自由的活躍氛圍中體驗地理知識的樂趣。對此，教師可以在備課環(huán)節(jié)中事先準備好一些搶答活動安排，引入一些較為生動有趣的地理猜謎知識，如“愛看斗牛，猜南非地名”“仙人所居，猜日本地名”“風平浪靜，猜中國地名”等?？梢砸龑Ц餍〗M學生進行搶答，在趣味競賽中，學生最終會猜出謎底“好望角”“神戶”“寧波”等城市地名。這樣的趣味猜謎游戲環(huán)節(jié)中，不僅能讓學生從搶答中得到快樂和成就感，還能幫助他們迅速掌握不同國家城市的地理知識點，拓展了他們的地理視野和綜合分析能力。

二、應用多媒體情境模式，體現(xiàn)高效教學質(zhì)量

在新課改要求下，地理課堂要轉(zhuǎn)變以往教學思路，豐富課堂講學內(nèi)容，要積極探尋多媒體信息化教學模式，幫助學生在情境中感受地理知識的應用價值。在多媒體情境模式下，不僅能減輕學生地理知識的理解負擔，還能減輕教師的教學壓力，幫助學生拓展地理視野，提高學習探索動力。同時，在多媒體情境模式下，教師還可以采用多元化教學途徑，融合科技、人文、政治、歷史、語文等多學科結(jié)合教學思路，發(fā)展學生的全面能力素養(yǎng)。

比如在講解《珠江三角洲區(qū)域的外向型經(jīng)濟》這一節(jié)課時，首先，可以運用多媒體教學模式，制作相關(guān)PPT課件，讓學生觀看有關(guān)珠江三角洲地區(qū)的地理視頻和實景照片。通過趣味化、真實化的多媒體情境模式，能夠激發(fā)學生的地理學習興趣，對地理知識也會有更加深入細致的了解。接著，教師可以融入多學科教學模式，啟發(fā)學生對本節(jié)內(nèi)容的多維度思考，例如針對珠江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展政策、歷史發(fā)展軌跡、人文風貌、地質(zhì)特征、現(xiàn)代科技等多學科教學思路，全方位拓展學生的地理知識分析闡釋能力。最后，可以通過時事報道、短視頻、紀錄片等教學資源編排設(shè)計，進一步幫助學生正確理解地理知識源于生活，是解決生活問題的重要工具。這樣的情境啟發(fā)下，學生對于地理學習興趣更加濃厚，也為高效課堂目標的實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

三、實施小組合作學習模式，培養(yǎng)自主探究能力

在初中地理課堂中開展小組合作學習模式，能夠極大的促進學生對于地理學習的積極自主性。這是由于初中階段的學生身心成長變化加劇，他們更愿意在集體交流的氛圍中感受學習成長的快樂體驗，這就需要教師重視合作學習模式。

比如在引導學生學習《天氣和氣候》這一節(jié)課時之前，教師可以設(shè)立教學實踐活動小組，讓學生在課前預習階段自主探索本地區(qū)的氣候特征，然后通過自主觀察記錄、小組探討交流，記錄近幾日的天地變化特點。最后，在課堂上，教師可以讓每一小組組長將組員對天氣變化的具體情況、影響因素進行整合，并鼓勵小組成員自主講解，確保每一小組內(nèi)的學生都能得到自主思考能力的鍛煉。在小組交流中，學生會取長補短，汲取其他同學學習經(jīng)驗，這對于學生的學習興趣是一種極大的促進。

又如在講解《世界的人種》這一節(jié)課時，首先，教師可以設(shè)置5人為一個小組，讓一位品學兼優(yōu)的學生當小組組長，讓不喜發(fā)言的學生與活躍的學生設(shè)為一組，將優(yōu)異生與差等生設(shè)置一組，實現(xiàn)以優(yōu)帶差。然后，設(shè)置小組合作問題：“同學們，你們都在哪里見過外國人呢？請你們各小組自由交流，講一講自己見到的外國人都有哪些外貌特征？”在趣味化、生活化的問題引導下，學生對這一知識點的探索熱情增加。在小組合作交流的濃厚互動氛圍營造下，就能瞬間激活地理課堂的活躍氣氛，最后再由小組組長將討論結(jié)果匯報教師。

結(jié)束語

綜上所述，在課改革要求下，初中地理課堂需要構(gòu)建高效率、興趣化的教學模式，要以學生自主學習探索地理知識的興趣、需求為主，注重多樣化的趣味教學模式和多學科融合方法等。同時，教師在課堂上要注重以地理教材為基礎(chǔ)，融入趣味性、靈活性、啟發(fā)性的教學資源，注重地理知識的發(fā)散思維能力培養(yǎng)，確保學生能夠全面提高地理學習水平。

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