王娟

摘要：“平直腔調(diào)、固定停頓、意思不凸顯、情感無(wú)表達(dá)”，這是小學(xué)生的“唱讀腔調(diào)”給人們的印象。在低年級(jí)階段，由于學(xué)生語(yǔ)感的語(yǔ)感發(fā)展還不充分，朗讀時(shí)氣息不足，加上學(xué)生對(duì)朗讀還沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，這些因素導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象出現(xiàn)。如果到了高年級(jí)階段，“唱讀”調(diào)還得不到糾正，那可能就影響學(xué)生的語(yǔ)感了。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要能注重學(xué)生知識(shí)的傳授，更要能注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生破除“唱讀”調(diào)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生唱讀;朗讀訓(xùn)練;實(shí)踐探究

顧名思義，“唱讀”就是像唱歌一樣讀書(shū)。走進(jìn)小學(xué)，深入語(yǔ)文課堂，教師就不難發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)校、一些班級(jí)，唱讀現(xiàn)象比較普遍。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)低、中年級(jí)唱讀現(xiàn)象比較明顯。教師要想改變學(xué)生唱讀現(xiàn)狀，就必須要在思想上對(duì)唱讀現(xiàn)象引起足夠的重視，認(rèn)真分析原因，再對(duì)癥下藥進(jìn)行引導(dǎo)。并能引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為日后身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生唱讀現(xiàn)象成因分析

（一）學(xué)生方面原因

受幼兒園的習(xí)慣影響，由于低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，又剛從幼兒園步入小學(xué)，不懂什么叫朗讀，在幼兒園時(shí)，教師平時(shí)教的兒歌，多數(shù)都是押韻順口溜，只要學(xué)生能讀背的正確流利、聲音響亮就行，而忽略了停頓和有感情的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生唱讀。到了小學(xué)之后，學(xué)生的唱讀的習(xí)慣一時(shí)很難改正。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容不感興趣。比如，一些語(yǔ)言比較直白，故事性不強(qiáng)的文章，像科學(xué)小品文《太陽(yáng)》，學(xué)生就不是很感性興趣，讀起來(lái)索然無(wú)味。但是相比來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)到相同文體的《松鼠》時(shí)，因其像學(xué)生們介紹了，學(xué)生們感興趣想要去了解的松鼠，所以學(xué)生們?cè)谧x這邊課文時(shí)就比讀《太陽(yáng)》更熱情。此外，學(xué)生不理解文章所要表達(dá)的情感。比如，《窮人》這一課，學(xué)生不能理解窮人的現(xiàn)狀，也不能理解窮人做出這樣選擇的艱難，因而，文字就顯得有點(diǎn)蒼白無(wú)力，變得冷冰冰，毫無(wú)情感。

（二）教師方面原因

教師朗讀能力不強(qiáng)，甚至自己在朗讀時(shí)都拖著腔調(diào)讀。極少數(shù)教師本身朗讀基本功一般，朗讀課文時(shí)就有些拖沓，示范朗讀引導(dǎo)自然難以到位。還有的教師認(rèn)為只要學(xué)生讀的整齊，拖音也不管，不去糾正，還有的教師認(rèn)為學(xué)生到高年級(jí)自然就不拖音了，導(dǎo)致慢節(jié)奏的“唱讀”應(yīng)運(yùn)而生。教師引導(dǎo)閱讀不到位，經(jīng)常讓學(xué)生齊讀，加上學(xué)生缺少閱讀的技巧等，都是導(dǎo)致學(xué)生唱讀的重要原因。

二、打破無(wú)意義的停頓拖音

教師在聽(tīng)課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂中學(xué)生在朗讀時(shí)，“唱讀”現(xiàn)象還是尤為明顯。雖然上課的教師在一次次地糾偏，但是收效甚慢。確實(shí)，“唱讀”現(xiàn)象的形成不是一天兩天，糾偏也不能靠一次兩次。如果教師能特地關(guān)注下學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，拖著腔調(diào)讀。但是這個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，又是自然的說(shuō)話腔調(diào)。其實(shí)上，用說(shuō)話的調(diào)子去讀書(shū)，就會(huì)非常自然。學(xué)生會(huì)把在口語(yǔ)中的形成的基本語(yǔ)感遷移到朗讀中，自然就能整體破除唱讀的腔調(diào)。

因此，教師要想幫助學(xué)生破除“唱讀”調(diào)，就要能引導(dǎo)學(xué)生打破無(wú)意義的停頓拖音。在朗讀中，停頓是為了理清句子里的層次。唱讀時(shí)，會(huì)在不需要?jiǎng)澐謱哟翁幫ｎD并拖長(zhǎng)音值。比如，在朗讀“秋天的—雨，吹起了—金色的—小喇叭。”時(shí)，因?yàn)椤暗摹薄暗谩薄暗亍钡葻o(wú)意義的輕聲副詞，反而因?yàn)橥弦糇兂闪酥匾?，顯得拖沓冗長(zhǎng)。而正確的節(jié)奏劃分時(shí)，應(yīng)該這樣讀“秋天的雨，吹起了/金色的小喇叭?！奔纯?。停頓處也無(wú)需拖長(zhǎng)音值，干脆利落。除非是需要要拖音表達(dá)情感才需要拖，那時(shí)候，“拖”就是一種表達(dá)技巧了。

同時(shí)，教師要想徹底改變學(xué)生唱讀現(xiàn)狀，必須深刻認(rèn)識(shí)到唱讀的不利影響。學(xué)生唱讀，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣等，產(chǎn)生不可估量的干擾。比如，遇事總是不緊不慢，講故事、做作業(yè)或做其他什么事情，也會(huì)不由自主地“拖”起來(lái)。

三、建立有意義的重音表達(dá)

“唱讀”最大的特點(diǎn)是平直調(diào)，聽(tīng)不到詞語(yǔ)的輕重格式，也就無(wú)從感知朗讀所要表達(dá)的重點(diǎn)是什么，就失去了朗讀感知的意義。要想讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味來(lái)，教師必須深入分析課文，讓學(xué)生明白作者所要表達(dá)的，這要學(xué)生就用心體味，用心朗讀。教師要能夠突出的是一些修飾性的詞語(yǔ)，而在句子內(nèi)部有并列的關(guān)系，也是要突出。句子中的這個(gè)詞帶有感情色彩的，也需要在朗讀時(shí)凸顯出來(lái)。教師要能指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，重點(diǎn)突出這幾類(lèi)詞語(yǔ)，就能夠真實(shí)地表達(dá)出句子中的意思，表現(xiàn)出文字里的畫(huà)面和情感。同時(shí)，教師盲讀浪費(fèi)了上課的時(shí)間，消磨了學(xué)生閱讀的激情，讓閱讀變得索然無(wú)味。有時(shí)候一篇課文很長(zhǎng)，教師可以選取有用的地方來(lái)讀。比如，能凸顯人物形象的，或是能揭示文章中心的都可以，亦或是語(yǔ)言優(yōu)美的排比句等。

此外，教師還要能夠借助家長(zhǎng)的力量來(lái)幫助學(xué)生破除“唱讀”的習(xí)慣，家長(zhǎng)可以多播放一些優(yōu)質(zhì)的音頻作品給學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)的早期，良好的語(yǔ)感是可以通過(guò)聽(tīng)來(lái)建立的。而在課堂教學(xué)中，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生感悟詞句中隱藏的意思和情感，多鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，少一點(diǎn)程式化的齊讀。俗話說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，只要學(xué)生持之以恒地做下去，自然就能改變唱讀的現(xiàn)狀，讀出韻味來(lái)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并能引導(dǎo)學(xué)生要理解課文內(nèi)容，把握文章的思想事情，讀出真情感，并適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛。利用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、講故事等，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，有效地預(yù)防學(xué)生的唱讀。此外，教師要能不斷地提升自身的素養(yǎng)與能力，起到積極示范引領(lǐng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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