張皖茜

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要內(nèi)容，且與現(xiàn)實(shí)生活具有較大的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都具有直接的影響力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育工作者的意識(shí)得到了顯著的提升，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的滲透愈發(fā)地重視起來(lái)，力求讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人?；诖?，本文將針對(duì)提升小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐;核心素養(yǎng)

前言：

核心素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生的提升學(xué)生的自主能力、文化底蘊(yùn)、社會(huì)參與感等都提出了一定的要求，是衡量學(xué)生是否具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，融入社會(huì)生活的準(zhǔn)繩。核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提升，還能夠幫助學(xué)生建立起優(yōu)秀的探究精神，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)的目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要意義。由此可見(jiàn)，對(duì)提升小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在許多有待改進(jìn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整合分析，其主要表現(xiàn)可以分為以下介個(gè)方面：首先，多數(shù)教學(xué)在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，仍習(xí)慣性地占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，未能做到給予學(xué)生信任，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不得不處于被動(dòng)接受的位置，在課堂學(xué)習(xí)中的興趣普遍偏低，參與感不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量等都造成了一定的影響。其次，由于數(shù)學(xué)是一門(mén)相較復(fù)雜的學(xué)科，教師大多對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解程度較為重視，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，直接將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，再為學(xué)生進(jìn)行逐一講解，雖然這種教學(xué)方式具有短暫的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看則具有較大的弊端，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴(lài)心理，逐步地喪失質(zhì)疑的興趣與主動(dòng)思考的習(xí)慣，思維逐漸固化，在解題的過(guò)程中僅能按照教師提前規(guī)定好的模板作答，一旦題目中出現(xiàn)靈活的變化，學(xué)生將無(wú)法找到解題的思路，出現(xiàn)手足無(wú)處的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)大幅度的變化，極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。最后，在嶄新的時(shí)代下，學(xué)生的思維意識(shí)已經(jīng)發(fā)生的變化，追求個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)具有一定的要求，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師未能做到教學(xué)方案的創(chuàng)新，甚至將一套方案貫徹學(xué)生的整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成的較大的阻礙，極容易誘發(fā)學(xué)生的抵觸心理，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式、看待問(wèn)題的角度、情感態(tài)度、知識(shí)積累等，是對(duì)學(xué)生的綜合性的考量。并且對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題具有針對(duì)性，能夠突出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)位置、給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，同時(shí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，給予學(xué)生嶄新的課堂體驗(yàn)感受，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味的固有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力、達(dá)到事半功倍的效果，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)具有較高的重要性。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可采取的合適措施

（一）采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行理解與記憶的抽象化的知識(shí)較多，以學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往無(wú)法找到有效的切入點(diǎn)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，教師應(yīng)積極地扭轉(zhuǎn)教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，采用變式教學(xué)，幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)變得生動(dòng)化形象化，便于學(xué)生理解與記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠進(jìn)行“由淺入深”的數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)心理，進(jìn)而使學(xué)生能夠以積極的踴躍的狀態(tài)參與到今后的數(shù)學(xué)課堂中，達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)目的[2]。

（二）豐富課堂提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力

記憶具有時(shí)效性，小學(xué)生的心理素質(zhì)尚不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力薄弱，所以，在小學(xué)階段的學(xué)生的記憶時(shí)間更為短暫，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的困難。對(duì)此，教師應(yīng)從根本入手，充分地發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，豐富課堂提問(wèn)方式，營(yíng)造出積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究欲望，使學(xué)生能夠從更深的層次探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生的解題能力的有效提升。例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《4小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師可以先將學(xué)生科學(xué)地合理地分為幾組，然后依據(jù)這一課重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位跟隨問(wèn)題的指引，進(jìn)行由淺入深探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得一個(gè)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)渡期，減輕學(xué)生的探究壓力。在一段時(shí)間后，教師需要就上述問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的解題能力，逐步地提高學(xué)生的解題效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)

想要幫助學(xué)生有效地內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)，達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。但由于學(xué)生的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)的不同，在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)也具有一定的差異性，統(tǒng)一化的課后作業(yè)往往無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的效果，對(duì)此，教師可以采取“因材施教”的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得最大化的提升，逐步地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)成核心素養(yǎng)的有效滲透目的。例如：在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《8?平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的充分融合，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師投入更多的時(shí)間與精力，立足當(dāng)前，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，勇于實(shí)踐與創(chuàng)新，帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中收獲良多，逐漸地成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]范學(xué)強(qiáng).基于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬刊），2018，（10）.29.

[2]蔡愛(ài)珍.試論新課程理念下的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2018，（34）.41-42.