楊擎

摘要：所謂建構(gòu)式教學(xué)法指的是在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這整個(gè)過(guò)程就是知識(shí)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程，也是教學(xué)方式形成的過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)建構(gòu)式教學(xué)法指的就是團(tuán)隊(duì)+目標(biāo)+引導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)去完成目標(biāo)，在完成目標(biāo)的過(guò)程中教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)與教育作用，這便是建構(gòu)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有著突出的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，所以在教學(xué)中引起了教師的廣泛運(yùn)用。那么如何才能將建構(gòu)教學(xué)法運(yùn)用到初中生物教學(xué)中呢？下面本文將對(duì)此提出幾點(diǎn)觀點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)教學(xué)法;初中生物;教學(xué)運(yùn)用

生物處于一門(mén)自然學(xué)科，并且也是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和探究性的學(xué)科，所以生物教學(xué)的高效離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)、也離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際生活，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，以生活為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，并且運(yùn)用建構(gòu)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)探究能力，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是就當(dāng)前的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看建構(gòu)教學(xué)法的運(yùn)用并沒(méi)有引起教師的重視，在教學(xué)過(guò)程中依然還存在著較多的問(wèn)題，因此為了提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，為了發(fā)揮建構(gòu)教學(xué)法的作用于優(yōu)勢(shì)我將根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行論述。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題

1.過(guò)度重視理論教學(xué)很少組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是教師過(guò)度重視理論知識(shí)的講解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，整體初中生物教學(xué)效率較低。比如有些教師長(zhǎng)篇大論的講述理論知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師講解的內(nèi)容，并且在講述完畢之后布置練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)方式雖然可以完成教學(xué)任務(wù)但是并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的記憶和理解，甚至還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加上生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能直觀的學(xué)習(xí)和深入的理解，但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師注重的是理論知識(shí)的講解，所以導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得不到培養(yǎng)，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這無(wú)疑會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用也會(huì)因此受到較大的影響。

2.教師對(duì)建構(gòu)教學(xué)法的內(nèi)涵理解不夠深入

除了部分初中生物教師在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的重視之外，還有一些教師對(duì)建構(gòu)教學(xué)法的概念理解不夠深入，比如有些初中生物教師認(rèn)為建構(gòu)教學(xué)法指的就是制定科學(xué)的教學(xué)方案，又有一些教師認(rèn)為建構(gòu)教學(xué)法就是開(kāi)展符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的教學(xué)方式，這顯然是對(duì)建構(gòu)教學(xué)法的概念理解不夠深入的體現(xiàn)，在這種教學(xué)觀念中建構(gòu)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用得不到發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此受到較大的影響。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有百分之七十的教師對(duì)建構(gòu)教學(xué)法的概念理解不夠深入，而在這百分之七十的教師當(dāng)中又有百分之二十的教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)建構(gòu)教學(xué)法，所以導(dǎo)致了建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中無(wú)法有效的運(yùn)用，影響了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

二、建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義

建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用可以使學(xué)生的主體地位更加凸顯，因?yàn)榻?gòu)教學(xué)法是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣并且以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐，而教師則發(fā)揮的是引導(dǎo)和輔助作用，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比建構(gòu)教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。此外，建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用擺脫了依賴課本教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)理論知識(shí)，而以往的教學(xué)中教師會(huì)采用理論知識(shí)講述的方式進(jìn)行授課，學(xué)生也只能通過(guò)課本獲取生物知識(shí)，但是在建構(gòu)教學(xué)法中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，從而有效的擺脫了對(duì)課本的依賴、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新，這也可以體現(xiàn)出建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)揮著重要的意義。因此在初中生物教學(xué)中教師要積極的運(yùn)用建構(gòu)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

三、建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程

建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用需要教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行探究和思考來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的目的，教師也可以有效的運(yùn)用建構(gòu)教學(xué)法來(lái)提高初中生物教學(xué)效率。再加上生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在運(yùn)用建構(gòu)教學(xué)法符合生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力具有重要的意義。

2.教師要發(fā)揮好輔助教育作用建構(gòu)教學(xué)過(guò)程

在建構(gòu)教學(xué)法中教師發(fā)揮的是輔助和引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，因?yàn)閷W(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)和開(kāi)展探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也要積極的參與其中，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并且也可以在指導(dǎo)和幫助中滲透實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的教學(xué)，從而達(dá)到建構(gòu)教學(xué)法的運(yùn)用，提高初中生物教學(xué)效率。比如在開(kāi)展“生物技術(shù)”時(shí)，我為了提高建構(gòu)教學(xué)法的運(yùn)用效率就在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候積極的參與其中，就像學(xué)生在利用生物技術(shù)進(jìn)行發(fā)酵實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我會(huì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然在教學(xué)開(kāi)始之前我會(huì)先明確本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生們就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，而我則發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來(lái)輔助學(xué)生，這樣就可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)建構(gòu)教學(xué)法的有效運(yùn)用。

3.采用項(xiàng)目教學(xué)法踐行初中生物建構(gòu)教學(xué)

所謂項(xiàng)目教學(xué)法指的是讓學(xué)生完成項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在已學(xué)過(guò)的知識(shí)上進(jìn)行實(shí)踐與探究，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)。此外，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)與探究也是建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)，更是建構(gòu)教學(xué)法運(yùn)用的重要途徑，所以作為初中生物教師運(yùn)用建構(gòu)教學(xué)法可以布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生們進(jìn)行探究。比如在開(kāi)展“人與環(huán)境”時(shí)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行授課。我會(huì)讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校中周圍的環(huán)境狀況，通過(guò)調(diào)查得出人的活動(dòng)給自然環(huán)境帶來(lái)的危害。項(xiàng)目明確之后接下來(lái)學(xué)生就可以在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，從而通過(guò)調(diào)查的結(jié)論感受人類活動(dòng)給自然環(huán)境帶來(lái)的危害，實(shí)現(xiàn)了在調(diào)查中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮了建構(gòu)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)提高了初中生物教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。所以作為初中生物教師要對(duì)建構(gòu)教學(xué)法引起重視，為開(kāi)展更高效的初中生物教學(xué)和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭雪萍.模型建構(gòu)在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用--以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一節(jié)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考.2020，（23）.89-91.

[2]王靜仁.以多模型體系驅(qū)動(dòng)思維生成的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué).2019，（1）.76-78.