馬樹全

一、研究目的

在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，發(fā)揮學生的主體學習積極性非常重要，但是并不是所有學生都能達到很好的自主學習狀態(tài)，依然有很多學生不敢，或者不愿意去表現(xiàn)自己、分享自己在課程學習之中的苦與悲，因而如何發(fā)揮出學生的主體學習參與積極性，都是此次小學數(shù)學課程教學研究的主要目的與內容。此時，做好此次的課程研究也是時代發(fā)展對小學數(shù)學課程教學的一個重要要求，畢竟學生的數(shù)學課程學習與探索都離不開課堂，且老師也是發(fā)揮學生主體學習積極性的一個重要助推劑，因而教師有必要做好學生主體參與積極性的研究，才能有效促使學生在小學數(shù)學課堂之中獲得學習的自主性和積極性，這也就是此次研究的目的所在。

二、研究方法

要做好學生的主體性教學，則需要落實好相關的小學數(shù)學課程實際教學情況調查，而其中可以運用以下方法展開研究：

第一，采取具體的行動研究方法，即以線下數(shù)學課程教學行動研究方式，實地走進小學數(shù)學課堂教學的內部，以實際行動去分析現(xiàn)存的數(shù)學課程問題以及學生存在的學習不足，直觀調查學生所表現(xiàn)出來的學習狀況，從而尋求出有效的教學之路。

第二，利用起互動教學的方法，采用可行的課堂互動形式，與學生搭建起互動聯(lián)系，并在小學數(shù)學課堂之中，觀察學生是否得到真正的學習自主、是否真正融入到互動情景，并且是否積極與其他同學進行互動，這些都是學生主體性學習的一個重要研究點。

第三，懂得結合已有的課程教學文獻內容，對小學數(shù)學課堂的學生主體參與積極性進行研究，以做到了解學生的主體學習積極性情況，并且從中尋找到學生主體學習的問題。

第四，進行小學數(shù)學課程教學的分析，以發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學課程主體性教育問題，并且根據(jù)已有問題、已提出的課程教學應對之法，對小學生的主體學習方法進行總結與分析，以形成一套較為完整的教育思路[1]。

三、研究過程

（一）學生主體參與的現(xiàn)有問題

在尋找提升小學生參與數(shù)學課堂學習的主體積極性時，發(fā)現(xiàn)他們依然存在比較多的學習問題與情況。其中，發(fā)現(xiàn)這些問題之前，主要采取的是實地探索的方法，以深入小學數(shù)學課堂內部，針對小學階段的學生數(shù)學實際情況展開調查，期間主要選取了5個班級，約200名學生作為研究的對象，分析他們在課堂上的學習表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

1.很多學生比較害怕學習新的數(shù)學課程知識，一旦要學習一些復雜且理論知識點多的時候，會發(fā)現(xiàn)不少學生出現(xiàn)各種焦慮的學習狀態(tài)，且習慣性依賴老師講解答案，自己卻很少會去表現(xiàn)自己。以學習算式內容時，會發(fā)現(xiàn)一些學生都在等待老師給答案，自己則不會主動去解答問題。

2.另外，在學生經歷過一定時期的數(shù)學課程知識學習，他們對數(shù)學課堂的學習需求不一樣，但是教師無法有效做到兼顧每一位學生的學習需求，只是大致按照數(shù)學教學的大綱要求來推進小學數(shù)學教育工作，顯得數(shù)學教學方式比較單一、缺乏針對性。

3.小學數(shù)學課堂存在的一個最大問題就是學生得到的數(shù)學知識自主互動時間并不多，多數(shù)教師只是簡單地組織數(shù)學課程知識交流，對一些比較難的數(shù)學問題依然無法展開有效交流，不利于激發(fā)學生的學習欲望，也會讓一些愿意探索高難度數(shù)學知識的同學失去學習的動力與期待。

（二）數(shù)學教育反思的幾點意見

在上述簡要分析之中，得出許多關于小學數(shù)學教育問題的結論，好比說仍有很多學生學習被動，老師推一步則走一步，且學生得到的自主學習與互動時間不多，沒有太多深入學習數(shù)學知識的想法。此時，根據(jù)學生的學習被動問題，教師則要從學生的學習難處、弱點出發(fā)，發(fā)掘他們自身存在的學習優(yōu)點，以他們擅長的學習內容，給予他們更多的鼓勵與肯定。

首先，在數(shù)學教學理念上，教師需要做好傳統(tǒng)教學理念的有效轉變，以最為先進且適合發(fā)展學生個人學習潛力的理念來推進小學數(shù)學教學工作，才能促使學生真正走進數(shù)學課堂。以教學小學數(shù)學圖形內容為例，就可以利用寓教于樂的教育新思維，放手讓小學生去探索多元的圖形，以促使小學生可以在探索圖形的過程中，逐漸樹立起積極的學習思想。

其次，在數(shù)學課堂互動中，給予學生更多自主交流的時間，并設計針對性的數(shù)學問題，讓學生開展關于數(shù)學課程知識的交流與互動，使其可以運用數(shù)學之中的原理、理論展開問題的交流與對話，使得學生學會理解和運用數(shù)學語言去解答問題。

最后，在數(shù)學課程訓練上，仍然以學生比較薄弱的數(shù)學學習方面，引導他們逐步去強化數(shù)學自主探究能力，使其可以深刻認知自身的不足，并針對自己的不足去改進學習的方式，這樣可以促使學生自行去尋找適合自己的學習方式，以鍛煉學生的自主參與意識。

四、研究結果

（一）小學數(shù)學教學中學生主體性實驗值得肯定的地方

以學生為數(shù)學課程教學的主體，以他們所需所求去開展小學數(shù)學教學工作，這樣更能激發(fā)學生的主體學習意識。因此，對學生主體性實驗教學研究是很有必要的，更適合如今的教育工作邀請，對小學數(shù)學教學中學生的主體參與積極性教學的實驗研究，有以下幾方面優(yōu)勢：

1、學生主體性實驗研究，意味著傳統(tǒng)應試教學模式要有所轉變，不能再繼續(xù)使用灌輸?shù)慕虒W方法，要懂得給予學生適當?shù)慕虒W關懷，使得學生對數(shù)學學習具有信心。因此，在學生主體性教學目標指引之下，教師有了更多更新與優(yōu)化數(shù)學之中的自主教學內容。

2、給予學生更多的主體性學習體驗，更能激活學生的學習意識，使其敢于去探究更多的數(shù)學知識，這有助于提升學生的學習水平、激活學生的數(shù)學學習思維能力[2]。

（二）小學數(shù)學教學中學生主體性實驗存在的不足

1、當下小學數(shù)學教學之中的學生主體性地位還未真正落到實處，仍有很多學生缺乏自主學習的意識與動力。

2、沒有做好數(shù)學教學內容與方式的創(chuàng)新，其中的小學數(shù)學教學內容范圍大，使得一些學習困難的學生無法跟上學習的進度，他們需要更多的教學關懷與支持，才能讓他們產生學習的信心與動力。

五、研究總結

總之，小學數(shù)學教學之中的學生主體性研究是有效推進數(shù)學課程教學改革與優(yōu)化的一個重要途徑，這樣才能使得每位學生得到良好的教育。但是，也看到當下小學數(shù)學教育中的學生主體性并不明顯，他們依然缺乏良好的自主與互動時間、空間，這些都是小學數(shù)學課程需要思考和關注的地方。

參考文獻：

[1]龍香孟.關于在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生主體性思考的研究報告[J].課程教育研究，2021，7（31）：41-41.

[2]李菊玲.小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究報告[J].教育科研論壇，2021，8（14）：68-68.