尹鑫

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，體育學(xué)科也在穩(wěn)步拓進，從教育學(xué)、心理學(xué)以及運動訓(xùn)練學(xué)的視域下重新審視體育所蘊含的重要育人價值：體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，人們進行生產(chǎn)勞動、社會活動和幸福的生活都需要強健的體魄做基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，學(xué)生未來進入社會后將會面臨著更為激烈的競爭與挑戰(zhàn)。學(xué)校的教育必須從現(xiàn)在做起，讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下校園的節(jié)奏，學(xué)會與人溝通和合作交流，進而融入社會適應(yīng)社會。本文以高中體育合作教學(xué)模式對學(xué)生的影響研究為對象，探討合作教學(xué)模式在體育課程教學(xué)活動中的實踐效果和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：高中體育;合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

合作學(xué)習(xí)是新課改背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過合作學(xué)會體育技能、學(xué)會互相幫助、產(chǎn)生團隊意識，可以在潛移默化中提高課堂教學(xué)的效率，所以教師要將其重視起來。不過在當(dāng)前的高中體育合作學(xué)習(xí)中，存在一定的問題，需要教師采用一些策略進行優(yōu)化才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出其優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的效率。

一、合作教學(xué)模式的理念基礎(chǔ)

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)形式。自20世紀(jì)以來，合作學(xué)習(xí)以其新穎的教育理念兼顧建構(gòu)主義和人本主義的重要思想被逐漸演變成專家學(xué)者的研究熱點。合作教學(xué)模式在實施過程中需要創(chuàng)設(shè)問題情境，明確研究的問題，合理組建合作小組，設(shè)計好探究過程。該模式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提倡以強帶弱，在培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維上其優(yōu)勢突出。合作教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，突出認(rèn)知和動作技能的掌握，以小組討論為主要學(xué)習(xí)形式，進一步完成對知識的領(lǐng)會和內(nèi)化;在教學(xué)過程的編排上，突出自主、合作與競爭相統(tǒng)一;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，突出科學(xué)性和實用性，以解決實際問題為根本出發(fā)點;在教學(xué)評價的設(shè)定上，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。增加課上師生、生生之間的互動交流，改善緊張的課堂氣氛，使教學(xué)目標(biāo)更加高效的實現(xiàn)。

二、高中體育教學(xué)模式面臨的現(xiàn)實問題

1.缺乏對創(chuàng)新體育教學(xué)模式的重視

高中體育教師在體育教學(xué)課堂上關(guān)注的焦點主要在肢體動作、體育技能、語言講述、動作示范等方面，而忽略了對體育教學(xué)模式的創(chuàng)新和思考。從本質(zhì)層面來看高中體育教師不注重創(chuàng)新體育教學(xué)模式的問題，反映出當(dāng)前高中體育教師在教學(xué)理念方面缺乏創(chuàng)新的問題，在具體的教學(xué)過程中沒有更好地貫徹落實素質(zhì)教學(xué)理念，沒有對體育教學(xué)模式進行深入的實踐研究與思考。先進的教育理論是指導(dǎo)體育教師創(chuàng)新教學(xué)模式的理論指南，高中體育教師只有善于運用教育方面的理論知識，并將創(chuàng)新體育教學(xué)模式作為一項重要的教學(xué)任務(wù)，才能不斷創(chuàng)新出新的體育教學(xué)模式，才能從根本上解決當(dāng)前高中體育教師不重視創(chuàng)新體育教學(xué)模式的問題。

2.教學(xué)模式單一，無法滿足學(xué)生的需求

通過對本課題的調(diào)查發(fā)展，高中學(xué)生對體育課的興趣與中學(xué)相比存在較低的問題，在課題訪談?wù){(diào)查中，部分高中學(xué)生提到，文化課學(xué)習(xí)任務(wù)較重、高中體育課教學(xué)模式單一是導(dǎo)致高中學(xué)生對體育課興趣較低的原因。當(dāng)前高中體育課主要采用傳統(tǒng)運動技能的教學(xué)模式，傳統(tǒng)運動技能教學(xué)模式是一種以教師為中心，引導(dǎo)學(xué)生對某項動作技能進行感知、理解、鞏固和應(yīng)用的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式又被稱為程序式教學(xué)模式，但是由于時代的快速發(fā)展和學(xué)生對多樣化體育教學(xué)模式的需求，這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需求。

三、高中體育合作教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1.建立小組、分工合作

合作教學(xué)模式要想取得預(yù)期的效果，合理地分工合作是關(guān)鍵，合作小組以6～8人為宜，教學(xué)活動遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以班級為單位將不同學(xué)習(xí)水平的男女生混合搭配分組，使小組內(nèi)成員具有差異性和互補性。由于體育教學(xué)環(huán)境的開放性，所以學(xué)生之間合作的形式較為豐富，這樣方便學(xué)生之間的討論合作。小組組建完成后，各組成員在實驗的過程中，人員組成保持不變，組員之間彼此分工明確，配合默契，各自承擔(dān)一定的責(zé)任，相互促進為共同實現(xiàn)小組的目標(biāo)積極努力。實驗小組在分工的過程中有專門的小組長，負(fù)責(zé)整個小組的統(tǒng)籌和規(guī)劃工作，組長要發(fā)揮模范帶頭作用，團結(jié)組內(nèi)同學(xué)共同進步并協(xié)助體育老師更好的完成教學(xué)任務(wù)。小組長要善于觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員存在疑惑，先組織組內(nèi)成員進行集體討論，實在無法解決再請求老師援助;小組內(nèi)要有一名鼓勵者負(fù)責(zé)對組內(nèi)表現(xiàn)出色的同學(xué)給予及時的獎勵，對組內(nèi)倦怠的同學(xué)給予及時的提醒，盡量縮短組內(nèi)成員之間的差距提高組員的整體運動水平;小組內(nèi)有一名專門進行點評的同學(xué)，負(fù)責(zé)在每節(jié)課結(jié)束前，綜合考慮小組成員的表現(xiàn)，做出客觀的評價，在評價的環(huán)節(jié)，要先開展同組成員之間的互評，概括小組內(nèi)部的練習(xí)情況，指出可取之處和不足之處，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再進行師生互評和生生互評，以激發(fā)整組同學(xué)的競爭合作意識。

2.加強指導(dǎo)合作技能，提高小組討論質(zhì)量

在合作教學(xué)的過程中，要確保每名同學(xué)目標(biāo)明確，有具體的活動分工和活動任務(wù)，小組內(nèi)成員之間彼此熟悉，有序合作，高度配合，教師要清楚地掌握每個小組的情況，要成為小組流動的一員，深入各小組進行有效地指導(dǎo)，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體問題。引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、取長補短，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的團隊凝聚力，勇于參與組際間的競爭，促進小組成員互相幫助，有效地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造性的能力。

3.完善評價制度，促進合作交流

合作教學(xué)模式的評價是十分有必要的，由于合作教學(xué)模式中，學(xué)生既有合作又有競爭，組內(nèi)合作、組間競爭，把以往表面上面向所有學(xué)生，實際上卻鼓勵人際間競爭的評價模式改為面向合作小組的質(zhì)性和量化相結(jié)合的評價形式，使所有學(xué)生都可以公平的獲得成功。教學(xué)效果在評價上采用教師點評和生生互評的評價方式。教師在整個教學(xué)的過程中，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，雙方在平等的位置上進行對話交流的同時，教師可以隨時加入到任何一個小組內(nèi)進行交流活動，同時還要時刻關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)情況，及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)方向。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的一種教學(xué)模式。在實際應(yīng)用中，高中體育教師不僅要保證教學(xué)的有效性，還需要在教學(xué)中不斷研究和結(jié)合學(xué)生的實際情況。在發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的弊端的過程中，以便于教師制定針對性教學(xué)策略，以提高學(xué)生對體育知識的理解，從而增強學(xué)生的合作意識，提高高中體育教師自身的組織管理能力，并在此基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，除此以外，還可以給其他學(xué)科的教學(xué)提供可參考的教學(xué)建議。

參考文獻：

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