周祥英

摘要：初中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的語文知識基礎(chǔ)，因此對他們的寫作要求也越來越高。但是，大多數(shù)初中學(xué)生的寫作能力仍不理想。因此，初中語文教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，尊重學(xué)生的個人發(fā)展，提高學(xué)生的寫作技巧。本文基于當前初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了具體的初中語文寫作創(chuàng)新教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作創(chuàng)新;教學(xué)策略

引言

學(xué)生寫作能力的高低一方面能夠檢驗出學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，另一方面也能夠體現(xiàn)出學(xué)生語言組織能力和表達能力，以及日常寫作素材的積累情況。寫作是一個充滿創(chuàng)新性的語文活動。因此，“隨文從學(xué)”既是初中各年級寫作教學(xué)的原則，也是教師教學(xué)中必須要堅持的寫作教學(xué)原則，即在教學(xué)過程中，教師寫作教學(xué)主題要與各單元閱讀教學(xué)目標相匹配，共同完成每一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成一個完整的寫作體系。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，應(yīng)試教育理念根深蒂固，教師受這一教學(xué)理念的影響是十分明顯的。很多教師依然以“如何寫出高分作文”為最終的寫作教學(xué)目標，而忽略了學(xué)生寫作興趣和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生往往處于被動的寫作狀態(tài)下，寫作的積極性受到了很大的影響。另一方面，教師在寫作教學(xué)中采用的教學(xué)方式過于死板，總是采用“先教后學(xué)”、“先仿后寫”的模式，學(xué)生無法建立起自己的寫作風(fēng)格，寫出的文章也是千篇一律，缺乏新意，因此影響了初中生寫作綜合質(zhì)量的提升。

二、初中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）設(shè)計新穎的作文題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

作文是一種創(chuàng)造性作品，一篇優(yōu)美的文章不僅需要語言流暢、文筆優(yōu)美，而且還需要縝密的構(gòu)思以及靈活巧妙的寫作手法。思維定勢容易使人形成惰性思維，制約學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師必須集中精力改變學(xué)生原有的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

例如，教師可以提出一些供學(xué)生寫作的假想主題，例如：“我母親年輕時”，“如果我是老師”等。這類寫作主題不僅具有時代氣息，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們感到自己有話要說，有可以寫作的材料，從而充分提高學(xué)生對寫作的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容寫出想法，增強學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，增強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，由此可知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。因此，教學(xué)中教師除了要求學(xué)生運用寫作方法進行寫作練習(xí)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容寫出創(chuàng)新的想法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，教師明確提出需按照文中的寫作手法和課文的主旨寫出讀后感以及寫出標新立意的短文，學(xué)生在清楚要求后，積極寫出對課文主旨的理解。寫作過程中學(xué)生寫出新穎的觀點和獨到的見解，教師應(yīng)予以鼓勵，以激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)思，學(xué)生邊構(gòu)思邊寫出新穎的見解和創(chuàng)新性的讀后感，可以逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生結(jié)合課文主旨寫出感悟和感想，不僅寫出真情流露的讀后感，同時也促使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行創(chuàng)新，進而寫出創(chuàng)新性的短文，能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作水平得以提高。

（三）融合閱讀教學(xué)，推動寫作訓(xùn)練

在應(yīng)試教育的長期影響下，語文教師往往在寫作方面的教學(xué)思維上已經(jīng)趨于定式化，大部分教師認為寫作是整個初中語文教學(xué)體系中的單一模塊，未能重視到寫作與閱讀兩者之間的緊密聯(lián)系，因而使得寫作教學(xué)存在嚴重的方法創(chuàng)新性不足，教學(xué)空間窄等問題。寫作是語言的輸出過程，但這一過程的良好運行必須要有強大的語言功底支撐，因而語言輸入過程必不可少，閱讀是語文教學(xué)體系中語言輸入的重要載體，學(xué)生只有在閱讀過程中才能夠充分積累語言，品味語言，醞釀情感，因此教師們要重視閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，不斷幫助學(xué)生們夯實語言功底，為其在寫作過程中的語言輸出奠定堅實基礎(chǔ)。同時，在融合閱讀與寫作兩者教學(xué)的過程中，教師一定要以寫作教學(xué)為主線，以閱讀教學(xué)為輔線，突出寫作教學(xué)的首要性與重要性，讓學(xué)生們能夠做到有的放矢，明確學(xué)習(xí)目標并做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

例如，在文言文《小石潭記》的教學(xué)過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進行閱讀鑒賞，讓學(xué)生們學(xué)會品味大師柳宗元對語言的巧妙運用，首先筆者讓學(xué)生們通讀全文以了解文章的寫作思路與脈絡(luò)，其次筆者鼓勵學(xué)生們主動尋找文章的語言亮點并對其進行品味鑒賞，思考其在寫作過程中如何應(yīng)用以達到良好的語言效果。就該文的游記寫作形式，筆者引領(lǐng)學(xué)生去思考在中學(xué)作文寫作過程中如何以游記的形式來表達自身的思想情感，并進一步思考如何做到情景合一與以景敘情。在學(xué)生們思考的過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生品味文章中精妙的語言，如“皆苦空游無所依”、“似與游者相樂”等句式，教會學(xué)生們?nèi)绾卧趯懽鬟^程中運用側(cè)面抒情描寫與以靜襯動等寫作手法。在此過程中，筆者給學(xué)生們設(shè)定一定的寫作主題與情景，讓學(xué)生們運用閱讀鑒賞過程中的寫作手法進行寫作，不僅及時鍛煉其對語言的應(yīng)用能力，還教會了其多種寫作手法，充分提升了寫作課堂的教學(xué)效率。

（四）豐富日常積累，充實寫作內(nèi)容

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師要充分重視閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行高效閱讀，熟記課本教材中的優(yōu)秀篇章、段落等。其次，在課外閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，邊讀邊寫，邊讀邊記，養(yǎng)成寫讀書隨筆的習(xí)慣，同時還可以寫寫讀后感，將自己閱讀之后的感受寫出來，逐漸養(yǎng)成每天寫作的習(xí)慣。最后，多樣化的課外活動也是豐富學(xué)生日常積累的重要渠道。知識源于生活，生活中處處充滿著美好的事物，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于總結(jié)、善于積累的習(xí)慣，一點一滴的積累寫作素材，為學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的提升做好充分的準備工作。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)是一項綜合性的教學(xué)任務(wù)，教師要采用多樣化的方式，進行寫作教學(xué)策略的創(chuàng)新，以求能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，創(chuàng)建新型高效的寫作課堂。

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