李英

摘要：義務(wù)教育新課程改革的實(shí)施，將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從枯燥、沉悶的氛圍中解放出來(lái)。構(gòu)建具有活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能契合小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來(lái)，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，真正提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);策略

當(dāng)前教育背景下，語(yǔ)文始終是中小學(xué)義務(wù)教育中的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)和人文素養(yǎng)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中基于小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化為主要研究對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注核心素養(yǎng)內(nèi)涵的思想理念，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行一系列的分析探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這可以有效落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，也是適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，提高教育水平和教育綜合實(shí)力的重要手段。而小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)則分為四個(gè)部分，分別是“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”，這不難理解，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的每一個(gè)方面，都與提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有一定的聯(lián)系。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重視書(shū)面表達(dá)，忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在教材上，教材成為了語(yǔ)文教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和主要依據(jù)，部分教師在教學(xué)中主要以教材的講解為主，對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些生僻字和難懂的詞匯，也只是讓學(xué)生知道是什么意思和怎么讀，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行對(duì)這個(gè)詞的理解與分析教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是表面上學(xué)會(huì)了讀和認(rèn)，卻不能將其應(yīng)用在實(shí)際生活中，這也就難以提升學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力。

（二）以教材教學(xué)為主，忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段是一個(gè)非常重要的時(shí)期，不僅是給學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的最佳時(shí)期，如果教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力，那么學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中會(huì)顯得得心應(yīng)手，激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的潛能。但是目前有部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)認(rèn)簡(jiǎn)單的字詞，能夠應(yīng)對(duì)考試就完成自己的教學(xué)任務(wù)了，殊不知這樣會(huì)使學(xué)生的思維得不到發(fā)散，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）在教學(xué)中讓學(xué)生多讀、多參與、多表達(dá)

想要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就要讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話(huà)，組織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。比如，教師在教學(xué)完一課的生字、生詞以后，可以讓學(xué)生根據(jù)生詞造句。比如，在學(xué)習(xí)完《趙州橋》一課后，針對(duì)課后的“雄偉”“美觀”等詞，教師可以問(wèn)學(xué)生能不能用這些詞描繪身邊的建筑物呢？學(xué)生會(huì)積極地發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為我每天上學(xué)經(jīng)過(guò)的公交站很雄偉。”還有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)校建造得非常美觀。”這時(shí)候教師可以再幫助學(xué)生鞏固一下生詞概念，“雄偉”一詞一般用來(lái)形容比較大的建筑物，形容公交站不夠恰當(dāng)。這樣學(xué)生不但鍛煉了表達(dá)能力，還能深刻體會(huì)到這些詞的意思。教師還可以在課前抽出三分鐘的時(shí)間，開(kāi)展“課前三分鐘”的活動(dòng)，讓學(xué)生分享和講述自己昨天發(fā)生了什么有趣的事，或者看了一本書(shū)后的讀后感，這也能夠起到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的積極作用。

（二）開(kāi)展課堂討論，活躍學(xué)生的思維

語(yǔ)文思維有多種表現(xiàn)形式，其中最重要的思維之一就是能夠以不同的角度去看待問(wèn)題，適應(yīng)各種突發(fā)情況，同時(shí)不以僵化的思維去看待問(wèn)題。語(yǔ)文是一個(gè)包容性強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題從不同的角度看可以有多種答案。例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)中，教師可以針對(duì)農(nóng)民能不能繼續(xù)等到撞死的兔子這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)民等不到的，天上不會(huì)平白無(wú)故的掉餡餅;也有的學(xué)生另辟蹊徑，從有志者事竟成這個(gè)理論出發(fā)，認(rèn)為假以時(shí)日，農(nóng)民一定會(huì)等到再一次撞死的兔子。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)散自己的思維，并靈活開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)自己之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，從而不僅加深了學(xué)生對(duì)于課文的理解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

（三）精讀課文，讓學(xué)生感受文字之美

小學(xué)語(yǔ)文的課文是經(jīng)過(guò)精心挑選的，里面的詩(shī)歌大都精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，教師可以充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲和欣賞，這樣不僅能讓學(xué)生感悟到文字之美、意境之美，更可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。比如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”，這段生動(dòng)地描寫(xiě)出了小興安嶺的四季特色，美麗且誘人，尤其是“寶庫(kù)”用得更是傳神，學(xué)生在細(xì)細(xì)品味過(guò)后，自然能夠明白其中的妙處，哪里美、美在哪里，以后遇到同樣類(lèi)型的鑒賞時(shí)，欣賞起來(lái)也就游刃有余了。

（四）挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含著十分豐富的傳統(tǒng)文化，教師可以將這些內(nèi)容充分地利用起來(lái)，向?qū)W生展示中華傳統(tǒng)文化的魅力，并從中學(xué)習(xí)到人生的道理。比如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以在講解后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)這課的感悟。學(xué)生有的從藺相如的家國(guó)情懷入手，說(shuō)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)其熱愛(ài)國(guó)家的精神，也有的學(xué)生認(rèn)為廉頗知錯(cuò)能改的性格也有可取之處。教師再總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，給出中肯的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

綜上所述，教育改革的深化發(fā)展使得學(xué)生的素質(zhì)教育理念發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫，教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的培育是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，要能夠摒棄傳統(tǒng)的教育思想，要能夠創(chuàng)新教育思想，采用多樣化的教學(xué)方式滲透核心素養(yǎng)，在多元靈動(dòng)的教學(xué)方式引領(lǐng)下促使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，由此提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以充分提升。

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