黃香香

摘要：在雙減政策逐漸全面實施的教育背景下，在小學語文教育過程中實施課后閱讀輔導，可以有效彌補課堂輔導的不足，幫助學生在課后及時整合課堂輔導的知識內容，培養(yǎng)學生的自律閱讀能力。在這個過程中，要充分突出學生的主題狀態(tài)，聚焦學生的學習需求，通過課后閱讀活動發(fā)揮學生的思維能力，豐富學生的課后生活。

關鍵詞：小學語文;閱讀教育;雙減

引言：雙減政策已經在全國各地普遍開展，高素質、高效率的教育已成為當今教育發(fā)展的必然趨勢。在教育界得到了很高的贊譽。在語文教育中，閱讀對學習者的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。加強閱讀教育，有利于全面提升學生的素質。鑒于當前小學語文閱讀教育中存在的問題，結合小學生的個性特點和學習特點，教師要從整體上貫徹一套新的課程標準。語文閱讀教育的設計要持續(xù)改進，為學生日后的學業(yè)及發(fā)展打下良好的基礎。

1、現階段小學語文閱讀教育過程中存在的不足和缺陷

1.1.教育的目標不清晰

我國小學語文閱讀教育的指導仍存在著指導目的不清的問題，雖然三維教育得到了很大的關注，但是在指導各個環(huán)節(jié)的基礎目標上，卻沒有得到正確的指導。而在小學階段，則表現出了其特有的認知、理解力。教師的教育大綱不能使學生的思想和認識能力達到一定程度，就無法全面地了解和掌握有關教育內容。教育內容繁雜，難以形成一個完整的知識庫，對學生的語言學習造成了一定的影響。在教師看來，教師在教育目標不明的情況下，往往會盲目地進行教育活動。這種做法不僅無法有效地提高學生的綜合素質，而且還會降低語文教育的積極性。

1.2.學生不喜歡讀書。

在我國的教育界，多年來一直實行高品質的教育，然而，就目前的教育情況而言，課堂教育，尤其是小學語文教育，常常由老師主導，造成教育上的缺憾。在教師與學生的有效交往中，學生總是處于被動的學習狀態(tài)。想要讓學生產生抵觸情緒，是很容易的。這種反饋往往會使學生的學習積極性下降，進而影響到整個教育的效果。比如，在語文閱讀教育發(fā)展過程中，老師往往會取代學生來完成。就閱讀文章的解釋和解析而言，這僅僅是一般思想、中心思想和修辭上的一般概括。這種傳統(tǒng)的教育方法很枯燥。作為一個“旁觀者”，在沒有強大的領導和參與的情況下，學生的學習興趣會大幅下降。由于教育方法不能適應學生的學習需要，致使語文學習和閱讀的興趣逐漸喪失。

1.3.缺乏全面的教育擴展

小學生自主閱讀的關鍵是閱讀的深度與廣度。然而，在此階段，語文閱讀能力較差。在此階段，閱讀和解釋的指引是有限度的。在課堂上，老師沒有給予學生充分的閱讀時間，使他們無法回想、歸納所讀的內容，使他們的思考空間相對狹窄。討論并不是由學生在自己的閱讀經驗中總結的思維經驗，它是由教師的思維框架所圍繞，從而影響到學生的閱讀和思維。這樣的教育方式對培養(yǎng)學生的閱讀興趣有很大影響。

2、小學語文閱讀教育的優(yōu)化策略

2.1.建構閱讀環(huán)境，運用協(xié)作指導法進行研究

在語文教育中，教師要根據學生的實際情況和教育內容，為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。反應式教育方法，在學生的知識和生活經歷中，結合、參與式的體驗式閱讀技巧和對閱讀的喜愛，讀書學習通過內在的情感表達能力，以及對優(yōu)秀的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這種連接，教師可以根據具體的教育內容來選擇最科學的教育方式。

比如，《巨人的花園》一文中，教師要建立起合適的教育環(huán)境，并引導他們進行自主合作的探究式學習。在實踐中，教師可以根據教材的內容，結合各個層次的問題，對園林的奇妙之處進行全方位的指導。在本連結中，教師將會帶領同學們深入探討有關花園魔法的句子，并藉由閱讀來了解花園的神奇、美麗與荒涼。在此基礎上，讓同學們在小組中進行合作式的探究式學習。因此，教師要對學生的對話進行適當的管理，并對其進行適時、準確的指導，防止其思想受到任意干擾。同時，教師還必須保證學生們總是能集中精力在課程中的話題上。在完成了合作探究式學習之后，老師會鼓勵同學們在小組內進行小組討論，并給予他們有針對性的輔導與贊揚。此外，在課堂上的閱讀教育中，老師、學生對教科書的內容、對作者的閱讀有了充分的了解，并對所記錄的人物或事件發(fā)表了自己的看法和體驗，從而使他們的閱讀體驗發(fā)生了變化。這樣既可以提高學生的語文核心素養(yǎng)，又可以為今后的語文學習和能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2.2.科學地組織課堂教育活動，培養(yǎng)學生的自主性

以往的教育模式都是以“考試為本”的教育理念為基礎，忽略了“以人為本”的教育方式。學生往往是在教師的指導下，按照教師的思路來做自己的功課。它不能反映出獨立的積極性，也不能使學生形成良好的獨立學習習慣。因此，在進行課堂教育時，應注重與學生進行階段性的互動與溝通，以更好地掌握學生的特定需要，以實現教育活動的科學化。通過多種形式的教育活動，可以創(chuàng)造出一種輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)學生對語文課本的學習興趣。

比如，在《桂林山水》一課上，老師可以組織班級閱讀比賽，讓同學們在閱讀和學習中都能發(fā)揮出很大的作用。同時，在一定的時間里，學生可以提高學習的熱情。競賽程序提高了學生對勝利的期望值，并強化了閱讀訓練效果。相對于以往的課堂教育，比賽方式更能調動學生的積極性。同時，比賽將學生的興趣與學習相結合，使其更加注重動態(tài)設計。通過競賽來提高學生的語文水平，通過比賽來提升學生的閱讀水平。

結語：

在小學階段，閱讀既能擴小學生的認知，又能促進學生形成良好的知識結構，并能培養(yǎng)出優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。語文教師要積極探索科學、合理的閱讀教育策略，并在教育手段上進行創(chuàng)新與完善。隨著時間的推移，教育的方式也在不斷地提高，而且越來越豐富。在組織讀書教育時，老師要充分地尊重學生的讀書興趣，要使營造輕松的讀書氛圍，增強學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而使學生養(yǎng)成科學的、高效地學習方法，培養(yǎng)良好的閱讀技能。使知識結構與閱讀逐漸成為一種良好的生活習慣，為今后的學習與發(fā)展打下良好的基礎。

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