李曉英

摘要：初中語文閱讀教學(xué)活動中，名著閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探討名著閱讀的教學(xué)方法。在眾多的名著閱讀教學(xué)方法中，整本書閱讀教學(xué)理念受到了廣大教師的認(rèn)可。整本書閱讀的核心理念是，以異步經(jīng)典或一個核心人物為中心結(jié)合初中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)有目的，有計劃的組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過這樣的閱讀教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好的在語文名著閱讀中提高自己的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;整本書閱讀

引言

注重名著整本書閱讀是語文部編版教材的亮點(diǎn)之一，它打破了片段式閱讀一統(tǒng)天下的局面，要求學(xué)生完整地、系統(tǒng)地閱讀整本書。整本書閱讀彌補(bǔ)了片段式閱讀的不足與缺陷。

一、把整本書閱讀并入課程化體系

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，整本書閱讀的課程化建設(shè)，需要確立其基礎(chǔ)性地位，應(yīng)全面結(jié)合語文學(xué)科，健全有關(guān)課程體系，貫徹整本書閱讀課程評價。首先，按照初中課時和學(xué)段的不同，整本書閱讀需融入語文課程計劃，需以周為計劃單位確立整本書閱讀的教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容。面向所有初中生，明確整本書閱讀的能力層次與素養(yǎng)，不可將其當(dāng)成興趣閱讀或是課外閱讀。在建立整本書閱讀課程體系時，語文老師應(yīng)把整本書閱讀當(dāng)作基礎(chǔ)性內(nèi)容，將其融入課程教學(xué)指導(dǎo)中。針對不同篇幅的整本書閱讀，應(yīng)將其和現(xiàn)有語文課程進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)互促與互補(bǔ)。

二、擇取合適的書目

眾所周知，興趣是最好的老師。唯有促使學(xué)生對整本書閱讀有強(qiáng)烈的興趣，才能達(dá)到提升其對整本書閱讀的動力，才能全面促使初中生自主閱讀，達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。從初中生角度出發(fā)，擇取適合他們的書籍，激發(fā)初中生的閱讀興趣，語文老師主要是輔助學(xué)生從中汲取知識，讓初中生切實(shí)感受到閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。比如，在語文統(tǒng)編版教材中有名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，老師需由此入手，結(jié)合他們的興趣愛好，推薦適宜初中生讀的書籍。諸如《水滸傳》《西游記》等經(jīng)典名著，這些不但適合初中生閱讀需求，同時也可有效培養(yǎng)初中生閱讀能力，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、做好讀前引導(dǎo)激發(fā)閱讀興趣

首先，合理規(guī)劃閱讀時間。初中學(xué)生正處在青少年時期，學(xué)習(xí)的自覺性還有待培養(yǎng)。語文老師先按照不同名著的內(nèi)容規(guī)劃好閱讀時間，再讓初中生按照他們的閱讀實(shí)際加以調(diào)整。比如，在七年級上學(xué)期教材推薦閱讀的《朝花夕拾》中記錄著魯迅先生所作的十篇散文。有議論、記事、寫人等幾方面。老師可建議初中生用21天時間完成《朝花夕拾》整本書的閱讀。在這個時間段，可分類進(jìn)行閱讀，第一，按照記錄魯迅童年生活的名著進(jìn)行閱讀;第二，按照具有批判封建社會、封建教育等思想的名著進(jìn)行閱讀;第三，按照表現(xiàn)對師長、親友的崇敬，以及懷念之情的名著進(jìn)行閱讀。這樣分類閱讀有助于學(xué)生高質(zhì)高效地完成對《朝花夕拾》的閱讀。其次，踴躍締造閱讀氛圍?；跀?shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展視域下，平板電腦、手機(jī)等移動終端的全面普及，這為締造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍提供了重要便利條件。語文老師可通過這類設(shè)備，結(jié)合音頻、圖像、視頻等資源，締造輕松、愉悅、活潑的閱讀氛圍，全面調(diào)動初中生的自主性與踴躍性。

四、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)提升閱讀實(shí)效

首先，實(shí)施專題探索。在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施專題探索可有效地指導(dǎo)初中生開展深層次的閱讀，同時對作品的社會意義、主旨等深層內(nèi)容有所體會，繼而由外而內(nèi)地完成整本書閱讀任務(wù)。在閱讀《朝花夕拾》這一名著時，老師可結(jié)合教材上的資料指導(dǎo)初中生實(shí)施下列專題探索。其一，探究《朝花夕拾》中的重要人物，初中生對《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的長媽媽、《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生、《范愛農(nóng)》中的范愛農(nóng)等重要人物要加以細(xì)化探索。其二，探知魯迅的童年。老師將呈現(xiàn)魯迅童年生活經(jīng)歷的《狗·貓·鼠》《五猖會》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》這四篇文章加以歸類。需要初中生完成三個探索任務(wù)：第一給重點(diǎn)段落、重點(diǎn)字詞、優(yōu)美句子做批注;第二對照老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)體會魯迅先生的童年生活;第三要續(xù)寫文章中的有關(guān)故事情節(jié)。之后提出兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，要寫一篇個人視覺下的人物剖析小論文，諸如《我談范愛農(nóng)》《我眼中的長媽媽》等;第二，要畫一幅人物簡筆畫。初中生應(yīng)該擇取某篇文章中自己印象最深的人物，用線條方式，畫一幅可以呈現(xiàn)其形象特點(diǎn)的簡筆畫，同時配以相應(yīng)的文字介紹。其次，師生共讀互相促進(jìn)。師生共讀教學(xué)理念，在以往閱讀教學(xué)中就被提出來了，但現(xiàn)今的落實(shí)效果并不是很好。語文老師在實(shí)施名著整本書閱讀教學(xué)過程中，做到師生共讀，老師需和學(xué)生一起探討、分析、交流研讀的內(nèi)容。

五、建立讀后多樣化評價體制

促使習(xí)慣的養(yǎng)成初中生在完成整本書閱讀后，需利用多樣化模式進(jìn)行探討交流，加深體會。要讓初中生閱讀成果獲得全面鞏固，讓閱讀成為習(xí)慣與常態(tài)，語文老師需全面發(fā)揮多樣化評價體制的效用。利用多樣化評價加深認(rèn)知，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，不管是應(yīng)對中考，還是平?？荚嚕緯喿x均是必考內(nèi)容。因此，在考試前整合有關(guān)名著整本書閱讀材料，實(shí)施名著整本書閱讀訓(xùn)練就顯得格外重要。閱讀本身就屬于個性化行為，每個讀者眼中呈現(xiàn)的感悟是不同的。老師在實(shí)施集中訓(xùn)練時，應(yīng)注重多樣化的評價。同時應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)初中生把有關(guān)名著內(nèi)容制成漫畫或是自己看得懂的圖形來加深認(rèn)知，同時積極對經(jīng)典段落加以細(xì)化。在實(shí)際教學(xué)中，老師既應(yīng)為初中生構(gòu)建各樣展示平臺，也要構(gòu)建多樣化的評價體制，以此促使初中生讀有所悟、讀有所成、讀有所獲，養(yǎng)成閱讀名著的良好習(xí)慣。

結(jié)語

總之，整本書閱讀對初中生而言，有付出有收獲。它幫助初中生形成正確的閱讀學(xué)習(xí)理念、閱讀辦法及良好的閱讀習(xí)慣。在老師科學(xué)地指導(dǎo)下，這些文明著作會以其自身魅力，吸引初中生的眼球，豐富其情感、滋養(yǎng)其精神，讓初中生的目光更加透徹、內(nèi)心更強(qiáng)大、思維更敏感、眼界更開闊，這些均是素養(yǎng)教育的核心所在。

參考文獻(xiàn)：

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