魏頡

摘要：新時(shí)期語文教學(xué)生活化越來越受到重視，其不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于鍛煉小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文生活化教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;課堂教學(xué)

引言：

語文教師在教學(xué)中要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活素材的應(yīng)用，從小學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，吸引小學(xué)生的參與興趣，同時(shí)運(yùn)用生活化的語言激勵(lì)小學(xué)生，以此促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文生活化教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義

如今，部編教材中加入了更多的生活元素，體現(xiàn)了對生活化教學(xué)的重視。而以往的教學(xué)模式更加注重知識(shí)的傳授，忽視了教學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的方法使課堂顯得機(jī)械枯燥，無法使學(xué)生深入了解課堂內(nèi)容，減弱了課堂效果。小學(xué)語文教學(xué)的生活化，可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有助于其更好地吸收知識(shí)，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處都可見語文知識(shí)。在教學(xué)中可以使用豐富的生活素材，營造貼合實(shí)際的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，課堂上的教學(xué)方式對學(xué)生的語言提升有直接的影響。在應(yīng)用此教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意選擇合適的教學(xué)策略，避免生搬硬套，造成不好的教學(xué)影響。熟悉的教學(xué)場景具有濃厚的親切感，可以使學(xué)生深入教學(xué)情境中，從而愛上語文這一學(xué)科。為了提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行生活化實(shí)踐，在實(shí)際中完善教學(xué)方式，為教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展添磚加瓦。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)有效策略

我國漢字的演變經(jīng)歷了幾千年的歷史，簡化成今天的漢字，幾乎失去了它原本的樣貌。識(shí)字教學(xué)的生活化，就是要勾起學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，發(fā)現(xiàn)隱藏其后的生活來源，再現(xiàn)漢字的原貌，牢記漢字的音、形、意。

例如“滅”這個(gè)字教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先想想自己素日里看到的“火”的不同狀態(tài)，說說自己對“火”的認(rèn)識(shí)，演演遇到“火”時(shí)的場景，最后學(xué)生一起交流“火”被“滅”的技巧。這樣學(xué)生很自然地明白“滅”的第一筆“一”所代表的含義了，更能精確區(qū)分“火”與“滅”的區(qū)別了。因?yàn)閷W(xué)生在生活中經(jīng)常遇到見到的，甚至是耳熟能詳?shù)氖挛铮麄冊俅谓佑|時(shí)，不會(huì)感到陌生，識(shí)記也不會(huì)感到艱難。相反，與事物相像或關(guān)系密切的漢字反倒能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀教學(xué)的生活化。

學(xué)生對文本進(jìn)行深入的品悟，要求學(xué)生要“走進(jìn)去，悟出來”。所以教學(xué)中，教師要竭力打造靈動(dòng)活潑、易于聯(lián)想的情境;巧設(shè)多向動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng);尋找教材與日常生活的結(jié)合點(diǎn);利用多種形式，創(chuàng)設(shè)生活場景，以便學(xué)生能更快更好地進(jìn)入角色，在親身“經(jīng)歷”過程中“悟真情”“言真情”“繪真情”。

再如教學(xué)《古井》一課時(shí)，我們是這樣安排課文第四自然段的：（1）請同學(xué)們看課文第四自然段的第一句話，作者運(yùn)用了“不僅……還……”的句子，記敘了什么事？（2）請同學(xué)從文中找出作者是從哪幾個(gè)方面寫古井為人們提供泉水的？你有過這樣的體驗(yàn)嗎？（3）從這些語言看出古井在村中的作用之大，下面再從文中找出具體實(shí)例來回答古井怎樣陶冶人們的品格。（4）在“不僅……還……”的句式中，哪部分是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)呢？ 能找出依據(jù)嗎？（5）這里隱含著一個(gè)什么道理呢？結(jié)合你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

我們先讓學(xué)生找出“不僅……還……”這個(gè)復(fù)句，接著把學(xué)生思維的觸角引到課文描述的事件上，按兩個(gè)方面去分別理解“不僅……”和“還……”。在學(xué)生基本把握句意后，指出“重點(diǎn)在哪部分”這個(gè)問題，學(xué)生聯(lián)系全文，輕易地答出“后半部”是重點(diǎn)。這樣層層遞進(jìn)地教，復(fù)句就真正地為學(xué)生所把握，從而學(xué)到抓住課文重點(diǎn)的方法。所以在講讀中要使學(xué)生知道理解句子含義要抓重點(diǎn)詞，要結(jié)合具體語言環(huán)境去深思熟慮。而且每個(gè)問題的提出和解答，都需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的閱讀教學(xué)，就是生活化的閱讀教學(xué)。

3.習(xí)作教學(xué)的生活化。

習(xí)作教學(xué)要注重對生活的觀察，沖破空間的束縛，解放學(xué)生的思維，將習(xí)作的中心著眼于自然社會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以“走進(jìn)生活、融入生活、描繪生活”為準(zhǔn)則，豐富習(xí)作素材，拓寬習(xí)作廣度，落實(shí)習(xí)作情感。

比如，教學(xué)“以‘春’為話題，寫寫你在春日的所見所感”一篇習(xí)作時(shí)，為了幫助學(xué)生跳出范文和例文的框框，從而說真話、描真景、抒真情。在上課之初，我先讓學(xué)生搜集身邊的春之物。課上，我又帶領(lǐng)他們走出教室，讓他們接觸校園大自然中的花草樹木、紅磚綠瓦，自由觀察，研究記錄。讓學(xué)生通過與大自然的零距離接觸，感受春日萬物的點(diǎn)滴變化，抒發(fā)自我的內(nèi)心感觸。的確，在回教室的路上，學(xué)生們侃侃而談，意猶未盡。而在 1 0 分鐘的集體成果分享環(huán)節(jié)，僅介紹春之花的話題，就超出規(guī)定的 1 0 分鐘。讓我沒料到的是，學(xué)生竟能聯(lián)系到自己在網(wǎng)上、書上、旅游、別人口中所知道的花種名字，還能較詳細(xì)地介件來探究問題，如與 1 689 年英國的《權(quán)利法案》、1 787 年的美國憲 法、1 789 年 的“法國大革命”等歷史資料對比幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閉關(guān)鎖國使中國逐漸落伍于世界的發(fā)展進(jìn)程的影響。課后可指導(dǎo)各小組整合觀看視頻感受及對歷史知識(shí)的理解，最終形成結(jié)論并寫成探究報(bào)告或制作交流課件，發(fā)布在微信、QQ等平臺(tái)上又能引發(fā)學(xué)生間新一輪的互動(dòng)。

結(jié)論：

綜上所述，將生活實(shí)際與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合十分重要，可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更適合學(xué)生的全面提升。在具體實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)提前制訂合適的教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法，課堂上要打造豐富多彩的主題活動(dòng)，課后布置新型的作業(yè)，才能更好地實(shí)施生活化教學(xué)。

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