程愛哲

摘要：詩詞教學是語文教學的重要組成部分，提升學生的審美能力，是落實語文學科核心素養(yǎng)的要求。在初中語文詩詞教學中運用學生審美能力可以激發(fā)學生學習詩詞的興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，陶冶學生的審美情趣，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：審美能力;初中語文;詩詞教學

一、初中語文詩詞教學中運用學生審美能力的重要性

（一）激發(fā)學生學習詩詞的興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)

鑒賞是一種高級的審美接受活動，學生應通過學習中國古詩詞，掌握鑒賞古詩詞的方法，通過學習古詩詞，充實自己的精神生活，完善自我人格，使學生體會到中華文化的博大精深，源遠流長，增強對語言文字的感情，提高學生的審美力。在初中語文詩詞教學中挖掘?qū)W生的審美能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)審美心理，陶冶審美情趣

古詩詞是開展美育教育的重要資源。青少年時期，學生感性認識極其活躍，教師在進行詩詞教學時，要抓住時機，對學生展開審美熏陶，將學生審美能力和古詩詞教學相結(jié)合，不僅可以凈化學生的心靈，讓學生的心靈豐富充盈，而且可以拓展學生的視野、完善學生的人格，陶冶學生的審美情操。文學審美是文學鑒賞的核心，學生從美學的角度欣賞詩詞，可以進一步增進學生對祖國文字的美感體驗，培養(yǎng)學生的審美心理。

二、初中詩詞教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略

（一）賞析詩詞美點，提高學生的審美感知能力

審美感知是審美活動的第一步。教師在教學初中語文古詩詞時，應引導學生在古詩詞的字里行間中挖掘美，感知美。教師在教學前應清楚該詩詞美在何處，在教學時，教師要引導學生尋找古詩詞中的美感，品味詞語色彩，品讀關鍵語句引導學生想象感受詩詞中的畫面美，嘗試調(diào)動多種感官感受詩歌的韻味。

例如，教師在教學唐代詩人王灣的作品《次北固山下》時，要引導學生挖掘詩詞中的美點，如讓學生們展開想象，想象作者在北固山下停泊時所見到的青山綠水、潮平岸闊、殘夜歸雁的壯麗景色，教師可以嘗試讓學生畫出自己心中北固山下的景色。在這一過程中，學生通過發(fā)現(xiàn)、感悟古詩詞的畫面美，在對色彩和形象的辨析與重塑中逐步提升了審美鑒賞能力，這一提升是隱性的。

（二）在誦讀中體味詩歌韻律美

古詩詞具有聲律，讀詩，要讀出抑揚頓挫的語感。教師在教學時，要重視對學生進行朗讀訓練，教師在指導學生進行朗讀時，指導學生把握好詩的韻律，讀出節(jié)奏感。教師應指導學生用多種形式誦讀詩歌，如配樂朗誦、泛讀、齊讀、分組讀、聽學生讀等，用心感受詩意，用審美的態(tài)度感受美。

例如，教師在教學陳子昂的作品《登幽州臺歌》時，要注意指導學生讀出節(jié)奏，在句式方面，前兩句音節(jié)比較急促，傳達了詩人生不逢時、抑郁不平之氣;后兩句增加一個虛字“之”和“而”，多了一個停頓，音節(jié)就比較舒徐流暢，全篇前后句法長短不齊，音節(jié)抑揚變化，互相配合，增強了詩歌的藝術(shù)感染力。教師在教學時，應指導學生讀準停頓和節(jié)奏。

（三）巧用多媒體資源輔助教學，創(chuàng)新詩詞教學形式

近年來，央視推出了一系列大型詩詞文化節(jié)目，如《詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》等，這些節(jié)目形式多樣，寓教于樂，受到了大眾的追捧，極大地促進了詩詞文化的傳播。教師巧秒地把優(yōu)秀的影視資源巧妙地轉(zhuǎn)化為教學資源引入語文詩詞課堂，一方面能夠激發(fā)學生學習詩詞的興趣，另一方面也可以促使學生品味詩詞中蘊含的思想文化內(nèi)涵，從詩詞中探究古人的思想價值觀，以便更好地將美育與德育結(jié)合起來，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

教師可以借助幻燈片、微課視頻、微信、抖音、釘釘?shù)榷喾N媒介進行詩詞教學，這就要求教師應該具備相應的信息素養(yǎng)。教師應該積極探索新式的媒介，主動學習相關的知識，熟練掌握一些媒體軟件，使教學和媒體相結(jié)合，充分調(diào)動學生多種感官，吸引學生學習的注意力，在教學上不斷創(chuàng)新，更好地服務于教學。

例如，教師在教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以借助多媒體播放歌曲《水調(diào)歌頭》，讓學生在學中唱，唱中學，開展跨學科活動，促使詩樂舞三位一體，詩畫一體，彰顯詩詞文化之美，通過音樂感悟詩詞的節(jié)奏美。

（四）進行詩詞創(chuàng)作，激發(fā)學生審美個性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，要培養(yǎng)學生健康的審美情趣，讓審美情趣在人生態(tài)度、價值觀念形成中發(fā)揮正向作用。[1]古詩詞教學不僅要注重鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美的能力，還要重視培養(yǎng)學創(chuàng)造美的能力。

詩歌本身就是一種特別富有想象和聯(lián)想的文學樣式教師在教學時應引導學生恰如其分地展開想象，多方延伸，展示出一個比詩句表面更廣闊的藝術(shù)世界。引導學生動筆寫詩，鼓勵學生用心觀察生活，感受生活，學著用詩詞的形式，表達自己的思想感情，提升學生人文素養(yǎng)。

教師可以讓學生根據(jù)所思所想學習改寫詩詞，或者教師開展項目化學習，擬定主題，讓學生圍繞主題進行創(chuàng)作。例如，教師可以擬定思鄉(xiāng)主題，讓學生回憶思鄉(xiāng)詩中詩人往往借助的意象“大雁”“月亮”“梧桐”等，引導學生學著用意象傳遞自己的思鄉(xiāng)之情。教師在教學時要注重激發(fā)學生的審美思維，鼓勵學生抓住稍縱即逝的靈感，動手創(chuàng)作，在創(chuàng)作中感悟詩詞之美。

（五）創(chuàng)新詩詞學習評價機制

初中古詩詞教學存在著評價機制單一的問題，創(chuàng)設豐富多彩的古詩詞學習活動評價機制，能夠激發(fā)學生詩詞學習興趣，又能夠引起教師對詩詞教學的重視。初中學生較為關注新奇事物，學校和教師都應該關注學生這一心理發(fā)展特點，創(chuàng)新詩詞學習形式和學習評價機制，鼓勵學生參與到詩詞學習中。

例如，班級可以設置詩詞分享會、學校舉行詩詞大賽、詩詞展覽會、詩詞吟誦比賽、詩歌主題演講等活動，制定合理的評分標準，設置獎項，吸引學生參與，通過這些活動，營造詩詞氛圍，激發(fā)學生學習詩詞的興趣，提升語文素養(yǎng)。

結(jié)語

審美教育應始終存在于學生的日常生活中，在初中語文詩詞教學中，培養(yǎng)學生的審美能力，不僅有利于實現(xiàn)跨學科交流，在詩詞學習中，洗滌學生的心靈，提升學生的審美水平，陶冶學生的審美情趣，還有利于切實提高學生語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012：6.