李建云

摘要：近年來(lái)，教育行業(yè)不斷改革，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行有效激發(fā)，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效調(diào)動(dòng)，以此落實(shí)以生為本的教學(xué)原則.實(shí)際教學(xué)中，可以采用運(yùn)用微課資源、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生差異、自主選擇內(nèi)容，引導(dǎo)自主探究、提升學(xué)生能力，進(jìn)行有效指導(dǎo)、化解教學(xué)難點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提升教學(xué)效率等方式，提高課堂教學(xué)的效益.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學(xué);教學(xué)

引言

化學(xué)是高中時(shí)期的主要學(xué)科?；瘜W(xué)課程旨在以化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題，提升學(xué)生的化學(xué)綜合水平。在以微課為核心的化學(xué)教學(xué)工作中，重視多元化教育元素的滲透，可以提升化學(xué)教學(xué)的效果。

1當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中的理念為自己是教學(xué)活動(dòng)的主體，從不尊重學(xué)生的主體地位。特別是由于化學(xué)課程教學(xué)的特殊性，在課堂教學(xué)過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全面的激發(fā)。但在當(dāng)前實(shí)際的高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閼?yīng)試教育體制的影響，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體地位不夠尊重，同時(shí)按照課本教學(xué)，只追求教學(xué)任務(wù)的完成。還有部分教師在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)不聞不顧，固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的，學(xué)生對(duì)教師的課程講解應(yīng)該無(wú)條件地服從，將自己置于一個(gè)無(wú)比崇高的位置上。這種情況使得很多高中生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，不愿與教師進(jìn)行交流和溝通，長(zhǎng)此以往師生之間就會(huì)產(chǎn)生很大的隔閡，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭惡化學(xué)課的情況，在課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)各種違反課堂教學(xué)秩序的事情。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)教學(xué)探索

2.1運(yùn)用微課資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)微課視頻的方式，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以通過(guò)反復(fù)觀看教師在線上發(fā)布的教學(xué)課件，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。在此環(huán)節(jié)，教學(xué)資源質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)選擇，保障教學(xué)資源的優(yōu)越性。在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中，教師應(yīng)該全方位搜索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此處提到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，主要指的是：與學(xué)科教學(xué)要求相符、與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相符，并且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的有效拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不斷提升的資源。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅局限于教材，還包括諸多課外內(nèi)容。例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可以先圍繞教材知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生形成對(duì)氧化還原反應(yīng)的初步認(rèn)知，然后教師可以引入不同的氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究氧化還原反應(yīng)與氧化劑、氧化還原反應(yīng)與還原劑之間存在的關(guān)系。在此過(guò)程，教師還可以借助一些圖示，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察化合反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)之間存在的關(guān)系。借助這種方式，幫助學(xué)生形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個(gè)答疑解惑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)過(guò)程遇到的難題，然后由教師給予學(xué)生提示，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力突破難關(guān)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以突破教材的限制，豐富教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。可見(jiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生錄制相應(yīng)的微課，并在課前推送給學(xué)生，以此作為他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效資源，這樣，就能夠達(dá)成高效化教學(xué)目標(biāo)。

2.2強(qiáng)調(diào)分組合作學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)高效的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”

在微課教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)高效的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”效果，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)多元化的微課內(nèi)容及微課形式引導(dǎo)學(xué)生在合作過(guò)程中分析、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果。具體到高中化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在高中化學(xué)《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生理解元素、物質(zhì)、微粒的關(guān)系，原子、分子、離子的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，物質(zhì)的組成，元素、游離態(tài)、化合態(tài)及同素異形體;明確辨析常見(jiàn)的三個(gè)誤區(qū)，即相同元素組成的物質(zhì)一定為純凈物、溶液呈酸性的物質(zhì)一定是酸的、能與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物一定是堿性氧化物。教師可以利用信息技術(shù)將酸與堿的知識(shí)進(jìn)行整合，以微課的形式展示給學(xué)生后，再開(kāi)展任務(wù)探究。比如，教師可以提問(wèn)：“檸檬汁是酸性的還是堿性的？”以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況。教師可以讓學(xué)生舉手示意，將認(rèn)為檸檬汁是酸性的學(xué)生分為一組，認(rèn)為檸檬汁是堿性的學(xué)生分為另一組，并在大組分類的前提下進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生開(kāi)展具體探究。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還可以通過(guò)信息技術(shù)的輔助，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的性質(zhì)自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。這種既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行合作探究，并對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。這時(shí)就能進(jìn)一步提升“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)效果。

2.3完善化學(xué)微課教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在高中化學(xué)課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)模式的過(guò)程中，多元化特點(diǎn)不僅可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式中，也可以體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同，現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)更加注重以不同角度為核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)多方面的發(fā)展目標(biāo)，繼而根據(jù)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成多項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行分析，教師可以以認(rèn)知目標(biāo)、能力水平提升目標(biāo)以及價(jià)值觀情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)三個(gè)方面為核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案。在多元化教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以通過(guò)微課形式掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以在學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程中逐漸形成科學(xué)探究精神，達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)的目的。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在新課改背景下，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開(kāi)教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生的自主探究能力得到鍛煉，強(qiáng)化教學(xué)效果。

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