陳春霞

摘要：“雙減”政策的落地，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者也需要重新思考當(dāng)前數(shù)學(xué)教育需要面臨的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。如何才能求得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長期健康發(fā)展，真正落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，是值得當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考的問題?；诖?，本文主要探究了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的做法與思考，以期能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成效提升。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

“雙減”的目的是讓教育的主戰(zhàn)場回歸課堂，在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！半p減”政策落地之前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育存在一些偏差，諸如一些數(shù)學(xué)教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)、不斷強(qiáng)加學(xué)習(xí)任務(wù)以及各種課后培訓(xùn)等。這種單方面的時(shí)間和精力投入，并不能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，反而從一定程度上影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要要轉(zhuǎn)變以往“唯分主義”的思想，不再以分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生綜合能力的好壞。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以一定的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)，用綜合性的眼光去看待教育，看待每一位學(xué)生。

一、運(yùn)用多媒體設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

伴隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在實(shí)踐教學(xué)過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。多媒體作為一種信息化的教學(xué)手段，具有直觀、即時(shí)等優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，能給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的有效途徑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識以圖片、動(dòng)畫或錄像等形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的課堂教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)活潑，生動(dòng)活潑，從而引起學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授“時(shí)、分、秒”這部分知識時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造了直觀的教學(xué)情境。課堂結(jié)束后，筆者給同學(xué)們展示了幾幅時(shí)鐘圖像，讓同學(xué)們欣賞不同時(shí)鐘終面的造型，通過多種時(shí)鐘圖像的呈現(xiàn)，把同學(xué)們的注意力全部集中在圖像上，此時(shí)，筆者又給同學(xué)們畫了時(shí)鐘終面上的指示燈，讓同學(xué)們初步形成時(shí)間、分、秒的概念，同時(shí)引導(dǎo)時(shí)鐘與時(shí)鐘的關(guān)系，加深對本節(jié)課程的掌握。

二、注重提升預(yù)習(xí)效果，有效提高課堂效率

減負(fù)并不是要減教育，而是為了增強(qiáng)教育教學(xué)的效率，給學(xué)生卸下沉重的擔(dān)子，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，整個(gè)教學(xué)流程是一個(gè)具有系統(tǒng)性的整體環(huán)節(jié)，因此無論是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還是授課的過程，以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)都是相輔相成的，缺一不可。因此，想要提升課堂教學(xué)的效率，首先要從提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果為前提。教師需要要把握好課程的基本走向，讓導(dǎo)學(xué)案成為課堂上的重要抓手，也能讓學(xué)生在克服大量的問題后，收獲滿滿的自信心。教師要化解思維難題，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在教授《三角形》相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，教師要試著為學(xué)生搭建起知識體系和知識解答的總體方案。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，就能夠明白教學(xué)的重點(diǎn)知識是什么，然后在導(dǎo)學(xué)案中把重點(diǎn)內(nèi)容填寫進(jìn)去，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)目的。通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在克服問題后，對于不同種類的三角形都能產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，繼而讓學(xué)生對于銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等等都能產(chǎn)生深入的認(rèn)識;在課堂教學(xué)中，教師就可以更加順利的開展教學(xué)活動(dòng)。

三、運(yùn)用生活教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立表象意識

真實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，運(yùn)用蘊(yùn)涵在生活中的模型展開數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以優(yōu)化學(xué)生對知識的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的表象意識和應(yīng)用意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路和范圍，注意觀察、挖掘、搜集與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的各種案例、模型和資源，巧妙地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析、探究、解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的表象意識。

比如，當(dāng)教授“位置和方向”這一部分時(shí)，這門課的內(nèi)容就和生活實(shí)際緊密相連。筆者先讓學(xué)生回顧生活中的家與校園之間的路線，并讓學(xué)生嘗試指出他們家在學(xué)校的方向，以幫助他們初步形成方向感，再讓學(xué)生出示校園地圖，讓學(xué)生按地圖指出教學(xué)樓到圖書館的路線，通過這樣一種方向識別活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的空間觀念。由此，通過這種生活化比較強(qiáng)的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

四、關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展，健全作業(yè)管理機(jī)制

教育的目的是幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。想要促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，小學(xué)教師需要付出很多精力和時(shí)間。首先教師要將關(guān)注的重點(diǎn)全部放在學(xué)生身上，將課堂打造成學(xué)生提升能力、增長本領(lǐng)的舞臺。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容選擇方面，教師需要把握系統(tǒng)性和階段性原則，避免照著課本進(jìn)行傳統(tǒng)的說教教學(xué)，需要始終從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊?，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)教育本身，規(guī)避傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而真正落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”政策。同時(shí)，小學(xué)教師要盡可能輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校里面完成大幅度的書面性作業(yè)。同時(shí)，在批改作業(yè)的過程中，要嚴(yán)肅認(rèn)真，積極做好統(tǒng)計(jì)分析。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一些小學(xué)教師在之前作業(yè)布置之后，就會讓數(shù)學(xué)課代表或者小組長來檢查學(xué)生的作業(yè)，這樣一來學(xué)生自批自改作業(yè)的現(xiàn)象就會發(fā)生，教師也就無法得知每個(gè)學(xué)生的具體情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，注重對作業(yè)的面批和講解過程。在這一基礎(chǔ)上，為一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生做好答疑指導(dǎo)工作，從整體上提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

總而言之，雙減背景下，針對小學(xué)階段的教學(xué)來說，在進(jìn)行教育的整個(gè)過程中，老師還是需要更多的從教法上下手，同時(shí)在上課的整個(gè)過程當(dāng)中還需要充分掌握好教育課堂環(huán)節(jié)，在教學(xué)的整個(gè)過程中帶領(lǐng)學(xué)生對知識點(diǎn)具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和反思，發(fā)揮上課練習(xí)、小組合作以及錯(cuò)題整理和自主探究的功能，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更好的對于這些知識內(nèi)容進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的顯著提升。

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