宋星潔

摘要：“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來了巨大的變化，課堂和課后的對于學(xué)生的“功能”也隨著政策不斷深入，需要進(jìn)行不斷地優(yōu)化和改進(jìn)，做好語文學(xué)科的優(yōu)化探索，對于學(xué)生今后的各學(xué)科學(xué)習(xí)都有很大的幫助。本文將主要圍繞著如何在小學(xué)語文課程進(jìn)行中實(shí)現(xiàn)課堂反饋和作業(yè)分層進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;課堂反饋?zhàn)鳂I(yè)

一、引言

最新修訂的《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》當(dāng)中，明確指出了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”在小學(xué)階段，語文課程是整個(gè)教育的啟蒙階段，是奠定全學(xué)科基礎(chǔ)的重要組成部分。傳統(tǒng)教育背景下，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育，其特點(diǎn)是課堂教學(xué)內(nèi)容多，課后作業(yè)也更加傾向于書面化積累，所以“雙減”也是對一線教師提出了更高的要求，課程設(shè)計(jì)優(yōu)化勢在必行。接下來將探討課堂反饋?zhàn)鳂I(yè)的優(yōu)化方法。

二、作業(yè)分層，體現(xiàn)因材施教

教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生層面涉及到兩大階段，一個(gè)是課堂學(xué)習(xí)，一個(gè)是課后鞏固，語文學(xué)科的作業(yè)主要也是課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩大類，前者是為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生了解本節(jié)課內(nèi)容，能夠利用所學(xué)知識舉一反三，有所拓展;后者是為了鞏固該節(jié)課或回顧該階段課程內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)框架。

（一）課堂作業(yè)要確定該階段的教學(xué)效果

在語文課堂上也應(yīng)該實(shí)施分層作業(yè)：課堂作業(yè)分為書面作業(yè)和提問。書面作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣課程進(jìn)度，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)問題較多的學(xué)生，完成課程基礎(chǔ)目標(biāo)的任務(wù)，叫上黑板聽寫基礎(chǔ)的知識點(diǎn);對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓其分享自己的思路方法等。提問又分為封閉式問題和開放式問題，也要因人而異。對學(xué)有余力的學(xué)生多一些開放式問題回答的機(jī)會，讓其帶動(dòng)不善于回答問題的學(xué)生，增加互動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與感，學(xué)生的課堂知識吸收就會不斷提升。寄宿制學(xué)校則更少了家長對孩子的輔導(dǎo)，所以老師對學(xué)生的課堂作業(yè)更應(yīng)慎重。

（二）課后作業(yè)

課后作業(yè)設(shè)計(jì)，要把力氣花在刀刃上。作為一線教師，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、合理作業(yè)評價(jià)、認(rèn)真批改作業(yè)、及時(shí)反饋、加強(qiáng)面批講解、認(rèn)真分析學(xué)情、做好答疑輔導(dǎo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都息息相關(guān)，非常重要，都是日常教學(xué)活動(dòng)的必要步驟。點(diǎn)評課堂作業(yè)時(shí)，盡量多一些鼓勵(lì)，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，學(xué)生回答不上來，也要反思自己設(shè)計(jì)過程的漏洞，及時(shí)補(bǔ)救并優(yōu)化。從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在作業(yè)中得到不同的發(fā)展，這也是作業(yè)分層的一個(gè)重要指標(biāo)。

語文學(xué)科一般有三種類型的作業(yè)：基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、分層個(gè)性作業(yè)和拓展實(shí)踐作業(yè)。從教師對語文作業(yè)的布置來看，大部分是對課文中生字、生詞和要求背誦的段落或篇章的抄寫。這種形式的作業(yè)存在的問題和優(yōu)化方案為：

1.部分學(xué)生吃不飽。對于基礎(chǔ)好、接受能力高的A組學(xué)生，單一的抄寫形式容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)積極度方面有所下降，并且占用的大量課余時(shí)間，不能使他們有更多的機(jī)會進(jìn)行提升和拓展。對于A組學(xué)生，以綜合提高題為主：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展。

2.部分學(xué)生“吃不下”。對于基礎(chǔ)較為薄弱、接受度較低的C組學(xué)生，大量的書面機(jī)械性作業(yè)占了他們整個(gè)課后時(shí)間，且這些作業(yè)中含有部分尚未完全掌握的內(nèi)容，會加大學(xué)生的畏難情緒，甚至對于完成作業(yè)有抵觸，甚至畏懼心理，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對于C組學(xué)生，要注重降低學(xué)生畏難情緒，提升成就感為目標(biāo)，字詞句的訓(xùn)練以簡單必考為主，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.部分學(xué)生缺乏監(jiān)督，如家長不在身邊的走讀學(xué)生和寄宿制學(xué)校的B類學(xué)生。這類學(xué)生要關(guān)注到作業(yè)的可實(shí)施性，不需要家長監(jiān)督陪同容易落實(shí)，少量的書面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)結(jié)合，既能鞏固書本知識，又能學(xué)以致用。

教師的作業(yè)分層，既要考慮到素質(zhì)教育下語文學(xué)科要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又要因材施教，讓學(xué)生真正在作業(yè)階段形成確定性成果。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)，知識鞏固方法多元化

作業(yè)不僅要作為課堂內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充，尤其是語文學(xué)科，還要考慮到作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生多種能力發(fā)展的功能，這就要求教師不能只把作業(yè)聚焦于傳統(tǒng)的書面形式上，教師要樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，讓知識鞏固的方法多化、立體化。作業(yè)是課堂知識的鞏固和拓展延伸，要充分發(fā)揮作業(yè)個(gè)性化、針對性等優(yōu)點(diǎn)，做到因材施教。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)不拘一格，拓展實(shí)踐作業(yè)

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不是取消作業(yè)，那如何更好地鞏固所學(xué)知識，對于語文學(xué)科來說，作業(yè)的設(shè)計(jì)就可以從不同方面出發(fā)考慮。以部編版教材五年級上冊課文《地震中的父與子》為例，作業(yè)設(shè)計(jì)可以以作業(yè)的三大類型為依據(jù)分為三種形式：

自主性的基礎(chǔ)鞏固作業(yè)書面為主，以掌握生字生詞，積累好詞好句為主要目標(biāo)，并在此設(shè)計(jì)加入一些能夠思考的環(huán)節(jié)，如選擇三個(gè)詞語造成一個(gè)句子、按照字的結(jié)構(gòu)或者偏旁部首分類等。

合作型的個(gè)性作業(yè)以思考交流為主，比如用自己的話把文章講了什么故事講清楚，加上自己的思考和總結(jié)，讓學(xué)生能說清楚話，表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，體會主人公的思想感情。

探究性的拓展實(shí)踐作業(yè)以行動(dòng)為主，目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和行動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)參與感和成就感。比如排演本篇課文的情景短劇、查找地震相關(guān)資料、了解相關(guān)避震技能并制作主題板報(bào)或者手抄報(bào)等形式。

（二）作業(yè)評價(jià)多維角度

評價(jià)作業(yè)不僅以書面簡單的對錯(cuò)為主，同時(shí)根據(jù)作業(yè)形式的不同設(shè)計(jì)相對應(yīng)的評價(jià)體系。自主型作業(yè)首先由學(xué)生自我評價(jià)，評價(jià)維度包括對于難度的感受程度、對于時(shí)間的把控程度、對于結(jié)果的滿意程度、對于后續(xù)的優(yōu)化想法等，全方面多角度地增加學(xué)生參與感和目標(biāo)感，讓學(xué)生對自我有清晰的認(rèn)識和定位，教師評價(jià)要有個(gè)性化的評價(jià)語言，肯定式、期待式口吻為主，以學(xué)生知識鞏固情況為主，充當(dāng)學(xué)習(xí)主導(dǎo)角色。

合作型作業(yè)分為小組內(nèi)部自評和組外評價(jià)。兩人或多人的小組內(nèi)部，學(xué)生先自評，這個(gè)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生自己的參與感受為主，組內(nèi)互相評價(jià)，提出優(yōu)化方案;小組之間評價(jià)，評選目標(biāo)小組和互助小組，共同學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生競爭意識。

探究型作業(yè)以學(xué)生自評和家長評價(jià)為主，讓家長在“減負(fù)”的同時(shí)也能參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在學(xué)校以外、課本以外學(xué)習(xí)的能力和問題。

四、總結(jié)

作業(yè)是課堂反饋的有效途徑，一線教師在教學(xué)過程中要靈活采用多種優(yōu)化方案，秉持因材施教的教學(xué)理念，在固定的課堂時(shí)間和壓縮的課后時(shí)間中，找到平衡點(diǎn)，利用作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠有自主獲得知識的意識。但是設(shè)計(jì)分層和多元并不是“玩花樣”，一定要真正做到把學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”、“時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來，解放家長，讓有效作業(yè)成為“減負(fù)”的成果，促進(jìn)語文教學(xué)的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。

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