黃錦麗

摘要：英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言學(xué)科，有著深厚的文化內(nèi)涵及知識(shí)含量。在國(guó)際文化交流的環(huán)境下，英語(yǔ)成為了國(guó)際交流的重要媒介。而英語(yǔ)也是高中的重要學(xué)科部分，教師要意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力已經(jīng)成為主流。但是目前很多英語(yǔ)課堂較為側(cè)重知識(shí)教學(xué)，而忽略了表達(dá)鍛煉，大大降低學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。為此，本文針對(duì)互動(dòng)式課堂進(jìn)行探討，通過(guò)小組合作、提問(wèn)課堂、課堂評(píng)價(jià)三方面的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，為高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂的創(chuàng)造提供參考，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)式課堂教學(xué)模式探討

在新課改思想的帶領(lǐng)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)，很多課堂中缺乏學(xué)生實(shí)踐條件。通過(guò)互動(dòng)式課堂，既能為學(xué)生提供英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用條件，還能創(chuàng)造活躍生動(dòng)的課堂，激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生主動(dòng)性。但是很多教師在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂期間缺少教學(xué)方向，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。通過(guò)研究高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的探討，可以為教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂提供方向，從而提升教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)小組合作，創(chuàng)造互動(dòng)氛圍

想要構(gòu)建互動(dòng)式課堂，教師要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)氛圍的重要性。在教學(xué)中，互動(dòng)氛圍是驅(qū)動(dòng)學(xué)生交流的關(guān)鍵方式，所以教師要聯(lián)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)小組合作、課堂交流的方式來(lái)創(chuàng)造互動(dòng)氛圍，從而創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式^[1]。

例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采取多種方式，讓學(xué)生在課堂中展開對(duì)話，既利于學(xué)生興趣的提升，也能幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)必修一課程“Teenage Life”時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)“Let students experience life.Understand the differences and similarities of everyone's life.”由此，就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)開展小組合作探討。通過(guò)提問(wèn)“Have we ever encountered difficulties in life and study？ What difficulties have you encountered？”隨后組織學(xué)生進(jìn)行前后桌討論，在討論的過(guò)程中形成濃厚的語(yǔ)言交流氛圍，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與他人面臨同樣的問(wèn)題，從而產(chǎn)生共鳴。隨后教師進(jìn)行課堂總結(jié)，例如“Yes， the difficulties we encounter in life and study are the same and different， but what we need to do is to have the courage to overcome them.”通過(guò)教師的引導(dǎo)，既能夠引導(dǎo)高中生塑造正確的三觀思想，還能形成互動(dòng)式課堂，為學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用、口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)造提問(wèn)課堂，培養(yǎng)探究意識(shí)

提問(wèn)是一門藝術(shù)，是搭建師生溝通的橋梁，能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，創(chuàng)造良好的互動(dòng)式課堂條件。這就要求教師立足于實(shí)際，提出能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，并組織學(xué)生思考問(wèn)題，從而體驗(yàn)在英語(yǔ)課堂中解決問(wèn)題的成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣^[2]。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的循序漸進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的詞匯及語(yǔ)法等知識(shí)，分析并解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)必修二“The Computer”中，重點(diǎn)內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生活聯(lián)想，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聽力，靈活提出問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生認(rèn)知能力，以及調(diào)查思考能力。在課程中，教師可以用項(xiàng)目式教學(xué)法來(lái)促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)法，首先將學(xué)生分為三個(gè)大組，設(shè)置主題“Internet questionnaire survey and summary”，隨后為學(xué)生提供幾個(gè)問(wèn)卷，讓學(xué)生在問(wèn)卷中篩選重要的信息，然后提出要求“Screen the important information in the survey and answer the teacher's questions”讓學(xué)生們解決如下幾個(gè)問(wèn)題：Question 1： what is the average online time per person in the questionnaire？ Question 2： in the questionnaire survey， what proportion of people use the Internet to understand？隨后以小組合作探討、計(jì)算的方式，給出教師答案。通過(guò)這種方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能幫助學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、知識(shí)、思考等綜合能力鍛煉，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，豐富教學(xué)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，不僅可以讓師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能提供重要的教學(xué)反饋途徑。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生了解自身問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從多維度角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生全方位評(píng)價(jià)，包含學(xué)生的口語(yǔ)能力、思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量等教學(xué)目標(biāo)^[3]。

例如，在高中人教版必修二“Cultural heritage”課程里，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂小游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中得到英語(yǔ)能力的鍛煉。首先要求教師采用多媒體，給出China， USA， UK等國(guó)家的文化遺產(chǎn)資料，然后組織學(xué)生們自由結(jié)組，對(duì)資料進(jìn)行分析，并要求學(xué)生們“Find out the contents and characteristics of cultural heritage in different countries and record them on paper.”學(xué)生們記錄完畢后，教師可以組織國(guó)家辯論賽，不同的小組代表不同的國(guó)家，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生利用自己篩選出來(lái)的資料辯論回答。教師可以提出問(wèn)題“Which country has the most cultural heritage？Which country has the longest history of cultural heritage？”等多種問(wèn)題，讓學(xué)生利用自己掌握的資料來(lái)進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)水平以及英語(yǔ)應(yīng)用能力等綜合能力，在活動(dòng)的最后根據(jù)各組的回答正確率、表現(xiàn)效果、辯論水平等進(jìn)行排名并點(diǎn)評(píng)“The winner of today's debate is group 1！ Let's congratulate them！”隨后作出細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)“During the debate， the students in group 1 knew more about this country， but they also found deficiencies. The reasoning ability of group 1 was not as strong as that of group 2， while the students in group 2 responded quickly， but less than that of group 3.”通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，各組都了解了自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，既加深了課堂的互動(dòng)性，也提升了學(xué)生英語(yǔ)水平，還能幫助學(xué)生反思，拉近師生關(guān)系，便于綜合水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)用性，如果只注重理論知識(shí)教學(xué)，而忽略了實(shí)踐鍛煉，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平均。所以，教師要采用有效的方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂，利用小組合作、問(wèn)題探究等多種方式，創(chuàng)造充分互動(dòng)氛圍的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究、思考意識(shí)，從而幫助學(xué)生得到綜合能力的鍛煉。同時(shí)，教師還要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，拉近師生關(guān)系，推動(dòng)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：[1]陳麗珊.新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效性探究[J].小學(xué)生（上旬刊），2022，（4）：46-48.