羅靜

摘要：隨著教育的改革，現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中要讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面提升，讓學(xué)生能夠全面的看待問題。在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，需要教師對于學(xué)生進行引導(dǎo)并督促，小學(xué)語文是一切課程的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生的聽說讀寫協(xié)同發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生主觀能動性較低，他們的思維能力處于起步階段，這就需要教師對學(xué)生進行監(jiān)督，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)語文課程時擁有一定的方法和思維，能夠初步建立對于語文課程的認知。對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，要給學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，教師要在早中晚讓學(xué)生進行鞏固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法探索

引言：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對于知識的遺忘速度是很快的，需要及時對內(nèi)容進行鞏固，并且學(xué)生在小學(xué)的閱讀能力是由低到高逐漸發(fā)展的，教師要循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀是貫穿學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)生涯的內(nèi)容，需要學(xué)生對于其中的內(nèi)容能夠有情感的進行朗讀，能夠?qū)?nèi)容進行總結(jié)，靜下心來思考，每天反省自身所學(xué)知識，和教師進行交流。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以采用“三個時間”法則，從早晨到中午到晚上都給學(xué)生制定一系列的計劃，讓學(xué)生在一天時間中，都能夠拿出一點時間來進行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀理解能力，從而積累一定的素材，為寫作打下基礎(chǔ)。

一、晨誦階段

1.根據(jù)學(xué)生實際情況選擇階段性讀物

“一日之計在于晨”，早上是學(xué)生頭腦最清楚的時候，是喚醒學(xué)生身心最好的時期，教師要好好利用好晨誦時間，讓學(xué)生大聲朗讀文章，通過朗讀讓學(xué)生感受文章中作者的情感，讓學(xué)生對于課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，并且也可以做一些預(yù)習(xí)，對于今天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。學(xué)生之間存在著差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)是層層深入，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力選擇階段性讀物，注重學(xué)生之間的差異。

例如：晨誦對于學(xué)生來說至關(guān)重要，需要學(xué)生通過大聲的朗讀來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠集中注意力，并且教師在選擇時要根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生選擇階段性讀物，讓學(xué)生不只停留在簡單學(xué)習(xí)階段。對于低年級的學(xué)生來說，需要學(xué)生先能夠?qū)⑽淖譁蚀_的讀出，教師可以讓學(xué)生先閱讀課本內(nèi)容，隨著學(xué)生能力的提升，教師可以讓學(xué)生閱讀一些傳統(tǒng)文化作品，例如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，讓學(xué)生通過晨誦感受里面所蘊含的我國傳統(tǒng)禮儀，提高學(xué)生的思想品德教育。對于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有一定的語文基礎(chǔ)，教師在讓學(xué)生晨誦時可以先讓學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品，并且讓學(xué)生能夠有感情的朗讀，感受作者的情感，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。晨誦對于學(xué)生來說至關(guān)重要，教師要根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律制定閱讀計劃，讓學(xué)生得到發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀總結(jié)

如果只進行閱讀不進行總結(jié)思考，學(xué)生在閱讀時會出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。對于閱讀來說，總結(jié)格外重要，需要學(xué)生通過總結(jié)得到提升，能夠讓學(xué)生在閱讀時更加投入，教師可以通過和學(xué)生互動或者讓學(xué)生通過談感受來引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

例如：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師在教育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在進行完閱讀之后要讓學(xué)生能夠進行分析和總結(jié)，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過和學(xué)生互動，讓他們對內(nèi)容進行品讀。教師在然后學(xué)生進行完晨誦后，可以詢問學(xué)生通過今天的晨誦內(nèi)容你們感受到了作者怎樣的情感？通過閱讀給到怎樣的啟示或者讓學(xué)生總結(jié)人物形象，找到一些優(yōu)美的句子進行賞析，通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行回顧，從而提升學(xué)生總結(jié)能力。

二、午讀階段

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

在午休之前教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，要在午休前抽出半個小時的時間進行閱讀，找到自己喜歡的讀物進行閱讀，在午讀期間，需要學(xué)生能夠默讀，平心靜氣的進行閱讀，能夠根據(jù)故事的跌宕起伏而感同身受，并且最重要的是心靜。

例如：早晨的閱讀需要學(xué)生喚醒身體，而午讀就只是讓學(xué)生能夠修養(yǎng)身心，閱讀的形式有很多，但是默讀更適合學(xué)生思考，在安靜的環(huán)境中讓人思緒萬千。教師在學(xué)生午讀階段要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，給學(xué)生提出一些要求，學(xué)生在閱讀時不能交頭接耳，手中可以拿一支筆對于自己喜歡的字詞進行勾畫，能夠真正的做到新心如止水，久而久之學(xué)生就會在閱讀時有良好的習(xí)慣。

2.開展閱讀分享交流活動

學(xué)生需要擁有分享欲，這是提高學(xué)生語言表達能力的重要途徑，在學(xué)生進行完午讀以后，教師可以開展閱讀分享交流活動，讓學(xué)生分享自己在書中獲得分所見所聞，通過和其他人分享讓學(xué)生的口語表達能力增強。

例如：學(xué)生進行閱讀之后，有很多學(xué)生想和其他人分享自己的見解，也有很多學(xué)生出于羞澀不愿意進行分享，教師就可以給學(xué)生進行分組，讓學(xué)生給組內(nèi)成員分享一些自己在書中看到的好詞好句，今天閱讀的主要內(nèi)容，還可以分享自己的感受。通過讓學(xué)生交流能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑶楦羞M行升華，在閱讀時能夠更夠更加投入。

三、暮省階段

當結(jié)束完一天的學(xué)習(xí)之后，就會迎來最為放松的夜晚，當夜幕降臨之后，學(xué)生就會感覺到無比的舒暢。但是在這個時候不能掉以輕心，需要學(xué)生對于一天的閱讀進行總結(jié)，對于自身的閱讀情況進行反思，并且必要的時候可以進行摘抄，為自己積累一定的素材。在暮省階段最重要的就是學(xué)生自己進行分析鞏固，對于自身的狀態(tài)進行調(diào)整。

例如：只讀書而不反省是很難找到適合自己的閱讀方法的，并且很快就會對內(nèi)容產(chǎn)生遺忘，教師在學(xué)生閱讀時要培養(yǎng)學(xué)生的暮省習(xí)慣。由于小學(xué)階段的學(xué)生主觀能動性較為薄弱，需要教師前期對學(xué)生進行督促，教師在晚上可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生一天的閱讀情況，教師可以為學(xué)生制定一定的反思計劃，教師可以讓學(xué)生在回家后根據(jù)今天的閱讀情況寫一寫自己的感受，并針對自己哪些地方?jīng)]有讀懂做一些反思和總結(jié)，教師還可以讓學(xué)生寫一些日記和讀書筆記讓學(xué)生進行積累，通過一段時間讓學(xué)生能夠養(yǎng)成暮省的習(xí)慣，能夠在第二天進行分享。

總而言之，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在一天的閱讀中注意力更加集中。在晨誦時要讓學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生能夠進行總結(jié)，德育得到發(fā)展，在午讀時需要學(xué)生能夠沉下心來暢游在知識的海洋里，讓學(xué)生通過活動進行交流，通過暮省能夠?qū)ψ陨磉M行反思，讓學(xué)生利用空閑時間進行閱讀。

參考文獻：

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[2]劉華;淺談閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J];課程教育研究;2018年20期