王娜

摘要：為保證中職學(xué)生會計課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可合理運用體驗式教學(xué)策略，為學(xué)生建構(gòu)全新的會計課程學(xué)習(xí)模式，激發(fā)出學(xué)生的會計學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生會計專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。本文就中職院校會計課程教學(xué)中，體驗式教學(xué)策略的應(yīng)用路徑進行分析探討。

關(guān)鍵詞：中職院校;會計課程;體驗式教學(xué);實踐路徑

引言：

為保證中職會計專業(yè)人才培育的可行性，在教學(xué)改革創(chuàng)新階段，教師可圍繞中職學(xué)生的會計專業(yè)學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)課堂，突出學(xué)生主體性，增強學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主觀體驗，促使學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程中，獲得更多收獲感與幸福感，增強學(xué)生的會計課程學(xué)習(xí)積極性。

一、教學(xué)意義

基于體驗式教學(xué)策略的實施，可打破中職會計課程教學(xué)的枯燥，為學(xué)生營造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗，有效調(diào)動學(xué)生的會計學(xué)習(xí)主觀能動性，有助于中職會計課程教學(xué)水平的持續(xù)提升。

二、教學(xué)實踐

（一）內(nèi)容界定

為保證中職會計課程體驗式教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)契合具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展針對性的場景體驗，提高學(xué)生的會計課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“財產(chǎn)清查”相關(guān)會計課程內(nèi)容時，教師需要界定學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，如財產(chǎn)清查的具體方法、財產(chǎn)清查的標(biāo)準(zhǔn)程序、財產(chǎn)清查的財務(wù)處理等。

為保證中職學(xué)生會計課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性，教師基于理實一體化教育理念，突出理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的有效結(jié)合，并采取體驗式教學(xué)策略，增強學(xué)生的會計課程學(xué)習(xí)體驗，保證學(xué)生會計課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如教師指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并基于財產(chǎn)清算的會計學(xué)習(xí)內(nèi)容，對不同的角色進行分工，在特定的工作場景下，體驗財產(chǎn)清算的主要方法、一般程序、財務(wù)處理方法等，促使學(xué)生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力得到有效提升^[1]。

（二）學(xué)情分析

為保證中職學(xué)生，對財產(chǎn)清算相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師則需要分析學(xué)情，便于對體驗式教學(xué)方案進行合理調(diào)整。該會計知識點教學(xué)的對象，為職二的學(xué)生，學(xué)生在此之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了財務(wù)會計課程、基礎(chǔ)會計課程，對會計專業(yè)有了較為深入的理解與職業(yè)認(rèn)知，且具有較高的實操動手意愿與積極性。

為此，教師在體驗式教學(xué)引導(dǎo)時，可采取情景創(chuàng)設(shè)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，開展針對性的實操訓(xùn)練。為促使學(xué)生更為深入的探究思考，教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生的會計課程學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生了解財產(chǎn)清算的流程，以及相關(guān)的財務(wù)工作細(xì)節(jié)要求。

（三）場景創(chuàng)設(shè)

為保證體驗式教學(xué)的有效性，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效調(diào)動學(xué)生的知識儲備與生活經(jīng)驗，促使學(xué)生快速融入到體驗式學(xué)習(xí)場景當(dāng)中。為此，教師以本班教室作為教學(xué)體驗場景，要求學(xué)生對本班教師的所有財產(chǎn)完成全面清查，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在實踐體驗過程中，對財產(chǎn)清查的會計知識進行融會貫通^[2]。

（四）學(xué)生組織

鑒于財產(chǎn)清查會計課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，為保證學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師可指導(dǎo)學(xué)生，以五人為一組，并基于教室財產(chǎn)清查的要求，設(shè)置會計、清查員、保管員、清查組長、監(jiān)督員等工作職位。學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，可自由界定工作職位，并扮演對應(yīng)的角色，完成對教室財產(chǎn)的清查，并及時制作清查報告，完成財務(wù)統(tǒng)計工作。在學(xué)生組織過程中，為保證學(xué)生會計課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可鼓勵學(xué)生，充分利用課余時間，上網(wǎng)搜索關(guān)于財產(chǎn)清查的相關(guān)會計專業(yè)知識與企業(yè)案例，促使學(xué)生完成知識拓展，有效提升中職學(xué)生會計課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在學(xué)生進行場景體驗，對教室內(nèi)部的財產(chǎn)進行清查時，教師可為學(xué)生提供財產(chǎn)盤點工作指南、財產(chǎn)清查工作任務(wù)表、各個工作崗位的職責(zé)要求、相關(guān)物資的賬目明細(xì)、盤存單、工作質(zhì)量評估表、實存賬對比表;為有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)，以小組為單位，完成對教室所有財產(chǎn)的清查;在小組合作過程中，會計、清查員、保管員、清查組長、監(jiān)督員等，不同角色對應(yīng)的小組成員，進行密切配合協(xié)作，完成相關(guān)資料的登記與統(tǒng)計，嚴(yán)格執(zhí)行財產(chǎn)清查的工作要求，在實際體驗過程中，了解財產(chǎn)清查的重要性，并增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)^[3]。

（五）體驗準(zhǔn)備

在中職學(xué)生開展體驗學(xué)習(xí)時，為保證學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可指導(dǎo)學(xué)生，選擇一位小組成員擔(dān)任監(jiān)督員與清查組長，并對其他職業(yè)角色進行分配，并基于財產(chǎn)清查的工作要求，召開工作人員的全體會議，細(xì)化各個工作崗位的職責(zé)，要求對應(yīng)學(xué)生明晰自己的工作內(nèi)容與要求，基于工作標(biāo)準(zhǔn)進行單據(jù)的規(guī)范填寫，并注意財產(chǎn)清查中的部分事項，保證財產(chǎn)清查工作開展的有效性與可靠性。

（六）技能考查

教師設(shè)計“工作質(zhì)量評估表”與“清查工作任務(wù)書”時，圍繞班級財產(chǎn)清查要求，編制詳細(xì)的財產(chǎn)明細(xì)賬目，并在賬簿編制時，特意將部分資產(chǎn)的前后數(shù)量進行調(diào)整，使得前后數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差，進而出現(xiàn)盤虧和盤盈的特殊結(jié)果，考查學(xué)生在面對該問題時，如何基于財務(wù)處理要求，解決對應(yīng)問題，完成班級財產(chǎn)的清查與賬目統(tǒng)計，有效激發(fā)出小組團隊的合作潛力，促使學(xué)生在合作交流過程中，找出問題的誘發(fā)原因，并進行及時的核對，保證財產(chǎn)清查工作開展的可信度。

三、結(jié)束語

綜上，筆者以中職會計課程教學(xué)為例，針對財產(chǎn)清查教學(xué)內(nèi)容的體驗式教學(xué)策略進行論述，旨在說明體驗式教學(xué)策略應(yīng)用的有效性與可行性。今后，中職會計專業(yè)人才培育時，教師需不斷引進新的教學(xué)理念與模式，為學(xué)生打造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：[1]鄭爭春.體驗性教學(xué)在中職會計教學(xué)中的運用[J].財會學(xué)習(xí)，2021（31）：154-156.