彭倩

隨著教育改革持續(xù)推進，體現(xiàn)國家意志的統(tǒng)編教材應(yīng)運而生。統(tǒng)編語文教材強調(diào)要“增強讀書意識”，其總主編溫儒敏提出“三位一體”閱讀教學(xué)理念，并給出“1+X”的閱讀教學(xué)建議。怎么理解“1”和“X”？按照溫儒敏教授的理念，“1”的外在形式多樣，但其根本在于統(tǒng)編教材，它可以是教材中的某篇課文，也可以是某個單元的人文主題，還可以是某個知識能力訓(xùn)練點，等等。而“X”是由“1”延伸而來的若干文本，可根據(jù)統(tǒng)編教材中每個單元的“人文主題”和“語文要素”來選擇，用以詮釋和豐富“1”，是教材之外的補白閱讀。概言之，“1”是“X”的基礎(chǔ)，具有典型性、示范性;“X”是“1”的延展，學(xué)生在學(xué)習(xí)“1”的過程中掌握的知識可遷移至“X”的閱讀，借助“X”豐富閱讀體驗，提升閱讀能力?！?+X”構(gòu)成了一個立體、完整的閱讀鏈條，變革了教師的教與學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生有能力邁入更廣闊的閱讀空間。

下文筆者將結(jié)合五年級上冊課文《鳥的天堂》，闡釋如何在課堂中使用“1+X”閱讀教學(xué)法。首先，確定《鳥的天堂》作為“1”。這篇課文所在單元的人文主題為“自然之趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”?！而B的天堂》一文中的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫非常精彩，是本單元中最為典型、鮮明的范文。其次，選擇《慕田峪觀云?！贰陡柘纷鳛椤癤”。這兩篇文章同樣符合本單元的人文主題，且體現(xiàn)了“1”中的語文要素。推進“1+X”的課堂教學(xué)時，筆者探索出“四步學(xué)習(xí)法”。

第一步：扎根原點，精準定位“1”，習(xí)得閱讀方法。通過“字詞前置、刪繁就簡、學(xué)習(xí)單輔助、重點突破”四個策略推進“1”的教學(xué)。第一課時以單元字詞整合為前提，為學(xué)習(xí)閱讀中的語文要素做好準備;刪去“場面描寫、由遠及近”等細枝末節(jié)，保留“靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握該單元強調(diào)的語文要素;借助課前設(shè)計好的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生體會文中的描寫手法，闡述自學(xué)感悟;引導(dǎo)學(xué)生品析文中的重難點內(nèi)容，如借助“臥”字品讀榕樹之“奇”。

第二步：立足支點，議題驅(qū)動“X”，培養(yǎng)閱讀能力。針對“X”又該怎樣教學(xué)？根據(jù)本單元特點，筆者確定了兩個核心議題：讓學(xué)生學(xué)會表達“景物情趣”，合理運用“描寫方法”?；凇?”的教學(xué)，筆者利用表格給學(xué)生搭建“腳手架”，將三篇文章和兩個議題作為表格的橫欄、縱欄，比較文章間的異同?；谧h題的比較驅(qū)動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的規(guī)律，他們由讀懂一篇文章到讀懂一類文章，從印證式閱讀走向思辨性閱讀，走向深度學(xué)習(xí)。學(xué)生對文本信息的辨識與提取能力、分類比較能力、分析推理能力均有所提升。

第三步：回到原點，關(guān)照“1”，從“1”而終。學(xué)完三篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生整體感受“大自然不同景物都有著獨特的情趣”，回歸到單元的人文主題“四時景物皆成趣”。此時，需借助表格的異同帶領(lǐng)學(xué)生回扣本單元語文要素，鞏固描寫手法的相關(guān)知識。學(xué)生的閱讀能力在多文本的閱讀中螺旋上升，由學(xué)會單文本“1”發(fā)展為學(xué)會閱讀品鑒單元整體的“1”。

第四步：延伸原點，整本書推進，提升閱讀素養(yǎng)。除了相同類型的文本，“X”還可以是整本書。課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以語文要素為抓手，拓展閱讀《草房子》整本書，借助“思辨式閱讀任務(wù)單”，找出書本中作者描寫的景物，并思考：作者如何描寫景物？好處是什么？使學(xué)生體會到景色描寫的三個作用——襯托人物心情，暗示人物命運，表現(xiàn)人物情感，從而在“四時景物皆成趣”的基礎(chǔ)上進一步體會“一切景語皆情語”。至此，學(xué)生完成了“教讀—自讀—整本書閱讀”的過程，形成“三位一體”的閱讀鏈條，有效提升了閱讀素養(yǎng)。

山東省濟南市市中區(qū)泉海小學(xué)的語文“1+X”閱讀課程體系意在定好一個點，搭好一個架，形成一個鏈，教給學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)，直指學(xué)生思維的進階，真正讓閱讀充滿魅力。

責(zé)任編輯：王梓霖