張禹

信息技術(shù)的快速發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了重大影響。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合不但可以改進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，而且能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。下面筆者結(jié)合“烙餅問題”談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)如何進行融合，落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——模型思想。

融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，引入生活原型。首先，利用白板創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘。然后利用白板的書寫功能圈點信息中的關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生深入解讀數(shù)學(xué)信息，為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙。其次，找到烙兩張餅的最優(yōu)方法。從簡單入手是數(shù)學(xué)建模的一種思想方法，通過把題目中的數(shù)目變小去尋找突破口，從而建立解答這種題的數(shù)學(xué)模型。這一環(huán)節(jié)可以先讓學(xué)生說說自己是怎么烙的、所用時間是多少，再讓學(xué)生利用白板的插入資源、書寫、畫圖等功能，進行演示和互動表達。這既能讓學(xué)生熟悉白板的操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理清基本策略，也能為后續(xù)探索三張餅的烙法積累活動經(jīng)驗。

融合信息技術(shù)，動手實踐，感知模型。四年級學(xué)生的思維層次仍處于半抽象階段，對于建立“優(yōu)化問題”的數(shù)學(xué)模型必然要經(jīng)歷數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象過程。感知模型思想最好的方式就是讓學(xué)生經(jīng)歷簡化的數(shù)學(xué)建模全過程，這就需要教師進一步挖掘教材，選擇合適的方式和手段，選準有針對性的重點問題，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗機會。在接下來的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題：“烙三張餅需要多長時間呢？”這時，可以讓學(xué)生先獨立完成，然后在小組內(nèi)進行總結(jié)，并用喜歡的方式記錄在學(xué)習(xí)單上。全班交流時每組派一名代表進行講解，講解過程中可利用白板進行演示。學(xué)生利用白板的拖動、書寫、圈畫、截屏等功能，記錄烙餅過程及所需時間，不僅直觀地展示了烙餅的方案與過程，也便于其他學(xué)生理解。尤其是截屏功能，不但讓學(xué)生在匯報交流中了解到解決問題的多種策略，而且在記錄、觀察的過程中，得到了最合理也最省時的烙餅方案——“每次鍋里都烙兩張餅最省時”。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，能夠助力教師將枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為簡單有趣的探究活動，有利于新課程改革的深入與發(fā)展，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。