李 波，馬子紅

(云南大學經(jīng)濟學院，云南 昆明 650500)

引言

教育部《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，2019年我國高等教育的毛入學率達到51.6%，正式進入高等教育普及化階段，提高高等教育質量，建立高質量的人才培養(yǎng)體系已成為這一階段我國高等教育發(fā)展和改革的關鍵任務[1]。各大高校一直都在探索全方位、多渠道的人才培養(yǎng)模式，科研育人作為高?？茖W研究服務人才培養(yǎng)的直接體現(xiàn)，也被作為重要的人才培養(yǎng)方式在高校中廣泛應用。從實踐來看，本科生科研訓練的目標逐漸在中國高等教育系統(tǒng)中凝聚為共識[2]，成為所有專業(yè)本科生受益的“十大最具影響力”的教育經(jīng)歷之一[3]。因而，強化本科生科研訓練，提高科研素養(yǎng)，不僅為本科生未來的職業(yè)發(fā)展提供了更多的選擇，也為高校踐行科研育人和提高人才培養(yǎng)質量提供了有效途徑，同時也滿足了社會對高素質專門人才和創(chuàng)新人才的迫切需求，為我國高質量發(fā)展階段下創(chuàng)新驅動增長提供“養(yǎng)料”。

所謂本科生科研素養(yǎng)，即本科生科學研究素養(yǎng)，指本科生從事科學研究活動所具備的品質綜合。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，本科生是高素質專門人才培養(yǎng)的最大群體，建設高等教育強國必須堅持“以本為本”，加快建設高水平本科教育，培養(yǎng)大批有理想、有本領、有擔當?shù)母咚刭|專門人才。高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的一個重要特征是具備良好的科研素養(yǎng)。然而，科研素養(yǎng)培育與基礎理論知識學習并不相同，基礎理論知識的講授方法也并不完全適用于科研素養(yǎng)培育。雖然基礎理論課程的教學過程也有涉及科研創(chuàng)新能力的內容，但其更多的是理論性的探索和方向上的指導，傾向于對知識點的傳授，而科研素養(yǎng)提升不僅涉及理論知識學習，還涉及科研實驗與實踐。為此，各大高校為本科生廣泛開設《科研規(guī)范訓練》綜合實踐課程，科研訓練也在各大高校中廣泛興起，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學問題、提出科學問題與假設及通過科學方法解決問題的能力，對本科學生科學研究的基本素質和能力進行訓練，使學生具備初步的科研素養(yǎng)。

本文嘗試在新文科建設背景下，以筆者承擔的經(jīng)濟類專業(yè)《科研規(guī)范訓練》實踐課程教學改革為例，以成果導向教育(Outcome-Based Education，OBE)為理念，將科研素養(yǎng)的內涵融入該課程的模塊化教學內容之中，以“金融資產(chǎn)配置與企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的關系”為案例進行“項目式”教學模式設計，全方位呈現(xiàn)該課程在科研素養(yǎng)培育中的教學活動過程，為大力貫徹“科研育人”的教育方針提供現(xiàn)實案例。

一、科研素養(yǎng)與OBE理念的教學內容模塊化設計

(一)本科生科研素養(yǎng)內涵構成

《科研規(guī)范訓練》實踐課程的教學目標是訓練和培養(yǎng)本科生科學研究的基本素質和能力，提升本科生科研素養(yǎng)?？蒲兴仞B(yǎng)是本科生綜合素質的重要組成部分，是本科生創(chuàng)新意識與科研能力的重要體現(xiàn)[4]。其不僅僅體現(xiàn)在本科生科學研究的質疑、歸納總結、邏輯思維、自省等多維能力本身，更重要的是科研意識、方法、實踐及科研精神的塑造和培育[5-7]。因而，從內涵構成來看，本文認為本科生科研素養(yǎng)應包括科研道德素養(yǎng)、科研思維素養(yǎng)、科研方法素養(yǎng)和科研表達素養(yǎng)四個方面(如圖1所示)。

圖1 本科生科學研究素養(yǎng)的構成部分

其一，科研道德素養(yǎng)是指研究者進行科學研究的基本倫理和行為規(guī)范。其作為本科生科學研究素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)，是提高科學研究能力的重要基礎，也是人才培養(yǎng)和社會道德塑造的重要方面，與學風、校風建設相互促進、相輔相成，不僅有利于全面提升學生的綜合素質，促進學術繁榮發(fā)展，而且能引領良好社會風氣的形成。[8]

其二，科研思維素養(yǎng)是科研素養(yǎng)培育中最重要的一環(huán)，是決定本科生是否形成科研素養(yǎng)的關鍵。它是指研究者在科學研究過程中所擁有的科學思維方式的素質，其本質上是指研究者主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學思考能力。[9]

其三，科研方法素養(yǎng)是指研究者可應用多種研究方法進行科學分析和研究的素養(yǎng)。一般地，從能否量化的角度來看，研究方法有定性和定量之分?？茖W方法素養(yǎng)也有科研定性分析素養(yǎng)和科研定量分析素養(yǎng)之分。科研定性分析素養(yǎng)指通過定性分析方法探究問題之間的內在邏輯和理論機理的能力，科研定量分析素養(yǎng)則主要指利用案例、數(shù)據(jù)等工具對所研究的問題進行定量探索的能力。

其四，科研表達素養(yǎng)是指研究者能通過恰當?shù)恼Z言方式和組織形式，對科學研究過程進行合理的交流、溝通、呈現(xiàn)及展示的素養(yǎng)。其包括口語表達和書面表達兩種素養(yǎng)，口語表達素養(yǎng)體現(xiàn)在與同行進行交流、溝通及討論等方面的能力，書面表達素養(yǎng)體現(xiàn)于論文或報告文本的行文思路、學理表達及語言邏輯等方面的素養(yǎng)。

(二)科研素養(yǎng)與OBE理念的融合

OBE理念是由Spady[10]提出，其認為課程教學設計和實施都服務于學生的最終學習成果(Learning Outcomes)，強調學生通過課程教育后，擁有解決和完成特定場景下的問題及任務的能力。本研究中的《科研規(guī)范訓練》實踐課程更關注學生在課程結束后科學研究素養(yǎng)與能力的提升，強調學生在具體科學研究實踐后，通過融匯貫通，在特定情境與現(xiàn)實條件下所具備的科學研究及探索素養(yǎng)，并能鼓勵學生積極投身于科學研究事業(yè)，持續(xù)追求卓越，勇攀科學高峰。

基于OBE理念，該課程教學內容設定的最終學習成果由三大部分組成，即過程性學習成果、期中學習成果和期末學習成果。其中，過程性學習成果又包括針對前沿論文的選題方法與原則分析、研究背景結構分析、文獻綜述分析、實證過程分析、結語分析及摘要分析六個方面，期中成果則為《校級創(chuàng)新項目申報書》的撰寫與匯報，期末成果為經(jīng)濟學論文提交?？蒲兴仞B(yǎng)與OBE理念下最后學習成果的融合關系如表1所示。過程性學習成果的六個方面?zhèn)戎赜谟柧殞W生科研道德素養(yǎng)、科研思維素養(yǎng)、科研方法素養(yǎng)、科研表達素養(yǎng)等四個不同部分的科研素養(yǎng)，期中、期末學習成果則體現(xiàn)總體科研素養(yǎng)培育的最終效果。

表1 科研素養(yǎng)與OBE理念的融合過程

(三)教學內容模塊化設計

基于該課程的教學目標及其對應的三方面最終學習成果——即過程性學習成果、期中學習成果和期末學習成果，按照科學研究的自然過程，將經(jīng)濟學研究過程與科研素養(yǎng)的內涵要素有機結合，對《科研規(guī)范訓練》實踐課程教學內容進行模塊化設計，最終實現(xiàn)全方位提高本科生科研素養(yǎng)的教學目的。圖2展示了該課程教學內容模塊與科研素養(yǎng)培育的邏輯關系。

圖2 科研素養(yǎng)與《科研規(guī)范訓練》課程教學內容模塊的邏輯關系圖

首先，強調科研道德素養(yǎng)在科學研究中的首要地位，引導學生充分把握科研道德、規(guī)范及政治導向。該課程從一開始就講述加強科研道德建設的重要性、意義及科研失信、失范的危害等內容，介紹科學研究的一般規(guī)范和要求。另外，鑒于經(jīng)濟學的特殊性和國際化，經(jīng)濟學研究還會存在部分政治導向偏誤，此時還特意強調科學研究中始終要保持堅定的政治立場和政治站位，做有中國特色的科學研究，實現(xiàn)“科研育人”和“思政育人”雙重育人。

其次，培養(yǎng)學生以科學研究的思路發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，夯實科研思維素養(yǎng)教育。該課程對科研思維素養(yǎng)訓練包括三方面：其一，選題上，加強研究問題選擇的問題意識和創(chuàng)新意識教育，不僅要強化關于社會熱點、社會現(xiàn)象的研究，還要加強選題的理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新教學；其二，問題提出上，從所研究問題的政策現(xiàn)實、發(fā)展現(xiàn)實出發(fā)，加強所研究問題的現(xiàn)實背景教學，同時注重所研究問題的理論邏輯，強調其與當前前沿研究的差異與繼承，著力培育本科生的批判性和創(chuàng)新性思維；其三，研究假設上，適度加強經(jīng)濟學理論在現(xiàn)實經(jīng)濟問題研究中的應用教學，引導學生明晰如何從經(jīng)濟理論到經(jīng)濟現(xiàn)實應用分析的邏輯過程，使本科生在學習過程中形成勤于思考、善于思考、科學思考的習慣，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和推理思維，傳承科學研究精神。

再次，豐富和拓展科學方法的學習渠道，指導學生合理運用研究方法進行科研實踐，強化科研方法素養(yǎng)。研究方法作為完成證明或得出研究結論的工具、方式或策略[11]，是實現(xiàn)科研思維素養(yǎng)提升的重要工具之一，成為科研素養(yǎng)塑造中不可或缺的因素。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的現(xiàn)實背景下，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程在各大高校廣泛開展，科學研究方法作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的重要組成部分，得到越來越多的重視?！犊蒲幸?guī)范訓練》實踐課程將從經(jīng)濟學研究中的“實證分析”和“規(guī)范分析”出發(fā)，在區(qū)分科學研究方法的定性分析和定量分析基礎上，著重介紹經(jīng)濟學研究中常用的問卷研究法、案例分析法及因果推斷分析方法，重點對三種方法的前提假設、適用條件及分析思路進行教學，訓練本科生科研實踐能力，為本科生未來分析具體經(jīng)濟社會問題提供方法借鑒。

最后，加強學生言語理解、表達、溝通訓練，規(guī)范科研表達方式，提高學生科研表達素養(yǎng)。通識教育下，溝通與表達能力培養(yǎng)是不可或缺的環(huán)節(jié)[12]，表達能力作為學習能力的重要組成部分，也能通過課程教學和入學教育獲得提升，對學生發(fā)展產(chǎn)生深刻影響[13]。同樣，科研表達素養(yǎng)培育也是提高學生表達能力的途徑之一。在本科生開題、畢業(yè)設計等要求不斷嚴格的現(xiàn)實下，《科研規(guī)范訓練》實踐課程將著重對科研表達的兩種形式——書面表達和口頭表達進行訓練[14]。一方面，加強學生課下專業(yè)論文學習要求，注意專業(yè)術語的表達，進行開題報告、課程論文撰寫等書面表達實踐，提高學生書面表達能力；另一方面，更加強調過程性學習，要求學生對學科前沿論文進行現(xiàn)場講解和分析，訓練口頭表達能力，同時，以學術會議研討模式，分組匯報項目申請書，使學生之間進行充分的評議、討論環(huán)節(jié)，提高學生口頭表達與交流能力。

二、基于科研素養(yǎng)培育的“項目式”教學實施

(一)“項目式”教學活動設計

在筆者承擔的《科研規(guī)范訓練》實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科生的科研素養(yǎng)訓練及實踐普遍存在兩大難題：一是不知如何動手開展科研項目，比如不知道怎樣針對現(xiàn)實經(jīng)濟問題提煉出一個可行的研究項目；二是對科研項目的現(xiàn)實性和理論性往往無法把握，無法運用所學習的經(jīng)濟學原理解釋所研究的問題。而“項目式”教學法則是一種基于項目的、以學生為主體的教學方法，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生構建知識和能力體系，促進學生將理論知識與現(xiàn)實問題緊密結合[15]。其實施步驟通常包括：選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個環(huán)節(jié)。

為此，本研究的《科研規(guī)范訓練》實踐課程將以“項目式”教學模式為指引，基于上述教學內容模塊，結合“項目式”教學的實施步驟和科研素養(yǎng)培育內涵構成，設計面向科研素養(yǎng)培育的“項目式”教學模式，使學生在“做中學、研中學”，切實改進學生的科研素養(yǎng)。從“項目式”教學模式的步驟來看，該課程設計了包括以下五個環(huán)節(jié)(見圖3)：

圖3 “項目式”教學活動五環(huán)節(jié)

第一，項目選定環(huán)節(jié)。“項目式”教學中，項目選擇是“項目式”教學能否實施的關鍵。此環(huán)節(jié)一般由學生根據(jù)自己的興趣和觀察選定合適的項目，教師扮演指導者的角色。

第二，項目研究情景設定環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)科研項目與科研素養(yǎng)的映射關系，創(chuàng)設研究情景展開方法，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生思考能力，引導學生順利指出本次科研項目的意義，強化學生科研思維素養(yǎng)的鍛煉。

第三，項目分析框架與模型構建環(huán)節(jié)。明確項目研究情景之后，對項目所研究的問題進行理論分析，尋找研究問題的分析方法。

第四，項目成果形成及應用環(huán)節(jié)。完成上述三個環(huán)節(jié)后，教師需引導學生對已開展的項目進行總結、修改、提煉，形成最終項目成果。與此同時，還應向學生強調成果應用的不同形式。

第五，項目成果交流及評價環(huán)節(jié)。在項目成果形成及應用環(huán)節(jié)完成后，教師應“趁熱打鐵”，鼓勵學生將形成的項目成果進行學術討論與交流，聽取同行專家意見，這樣不僅能對項目成果進行修改完善，還能達到鍛煉學生科研表達素養(yǎng)的目的。

(二)教學評價——學習成果的評價

根據(jù)教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中“提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，強化人才培養(yǎng)方案、教學過程和教學考核等方面的質量要求”，《科研規(guī)范訓練》實踐課程采用多元化綜合評價方案進行學習成果評價，具體體現(xiàn)為評價內容立體化和評價主體多元化兩方面。

第一，學習成果評價內容立體化。在評估內容方面，以發(fā)展性評價理論為藍本，以美國心理學家Cardner的多元智力理論為基礎，融入互動式教學模式的具體特征，把過程性評價和終結性評估進行有機結合。不僅重視學生學習效果的期末考核，還重視學生學習過程的參與性和主動性考核，以達到對學習素質進行最終評估的目的。該課程的評價內容由過程性考核和期末考核兩塊組成，成績比重分別為60%和40%。根據(jù)該課程最終學習成果的三種形式，過程性考核又可從課堂出勤、過程性學習成果考核與期中學習成果考核三塊展開。課堂出勤是根據(jù)學生每堂課的出勤與互動情況進行打分，比重為10%；過程性學習成果考核則以針對學生上述6個方面的過程性學習成果及其課堂匯報為基礎進行打分，每次比重為5%，總比重為30%；期中學習成果考核是以學生分組撰寫并匯報的《校級創(chuàng)新項目申報書》進行考核，比重為20%，具體從科學研究的選題依據(jù)、文獻綜述、研究目標、內容及擬解決的關鍵問題、研究方法、技術路線、試驗方案及其可行性分析、研究問題的創(chuàng)新性、研究表達及匯報和展示等方面進行評價；期末學習成果考核是以學生提交的經(jīng)濟學論文進行考核，比重為40%，從論文的中英文摘要、關鍵詞、標題表達、研究背景及意義、調研論證、綜合分析及結構安排等方面對論文進行評分。這樣，不僅可以考察學生對該課程重要知識點的實踐應用情況，還能對學生科研素養(yǎng)綜合水平進行考察，實現(xiàn)了分階段立體化的全方位考察過程。

第二，學習成果評價主體多元化。根據(jù)互動式教學理論和評價理論，教師與學生均作為學習成果評價的主體[16]。其中，學生評價有自評和互評。學生自評與互評主要針對期中考試中各組《校級創(chuàng)新項目申報書》的撰寫及匯報情況分別進行自評和互評打分，使學生明白自身的優(yōu)缺點，提高學習主動性。教師評價主要是針對包括出勤與互動、作業(yè)、期中和期末等教學過程涉及的考核方面進行評價，了解學生對教學內容的掌握情況。

(三)“項目式”教學案例分析

根據(jù)上述“項目式”教學活動的環(huán)節(jié)安排和教學評價過程，針對“項目式”教學的每一個環(huán)節(jié)，結合劉貫春[17]關于“金融資產(chǎn)配置與企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的關系”研究案例，從課堂知識點突破和課后實踐性拓展兩塊對該課程“項目式”教學活動過程進行案例剖析(見表2)，強化每一模塊教學內容的學習和引導，同時設計不同的評價依據(jù)，了解學生不同環(huán)節(jié)的學習效果(1)由于期中成果和期末成果考核都涉及科研素養(yǎng)的四大部分，難以根據(jù)“項目式”教學環(huán)節(jié)分階段進行考核，此處僅對過程性學習成果考核進行教學評價說明。，進而達到全面培育本科生科研素養(yǎng)的目標。

表2 《科研規(guī)范訓練》課程“項目式”教學活動設計(以“金融資產(chǎn)配置與企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的關系”為例)

其一，項目選定與學習成果評價。在選定項目環(huán)節(jié)的教學中，教師一方面采用專題式教學手段，指導學生如何把握項目選定的一般性原則和方法(如問題導向、數(shù)據(jù)導向、方法導向等方法)；另一方面，還結合現(xiàn)實的研究項目案例，以案例式教學法剖析學者們在研究項目選定過程中所具體應用的項目選定方法，增強教學吸引力。例如，表2選定的案例是非金融企業(yè)發(fā)展過程中面臨的兩大問題——“金融資產(chǎn)配置”和“研發(fā)創(chuàng)新”。從宏觀的角度來看，金融資產(chǎn)配置涉及中國經(jīng)濟“脫實向虛”，研發(fā)創(chuàng)新則是經(jīng)濟結構轉型的重要驅動力，本例將兩個重大的宏觀問題付諸微觀層面，將現(xiàn)實宏觀熱點問題有效應用到項目選定之中，典型的“問題導向”選題。此外，還以一些警示性案例強調科研道德與科研思政的重要性。此時，主要針對前沿論文關于選題方法與原則分析的過程性成果評估學生項目選定環(huán)節(jié)的知識學習情況，以達到了解學生科研道德素養(yǎng)的目的。

其二，項目研究情景設定與學習成果評價。本環(huán)節(jié)通過“專題+案例”的教學方法，指導學生采用何種形式呈現(xiàn)出項目研究情境(含現(xiàn)實環(huán)境和理論背景兩種研究情景設定方法)，引導學生明晰科學研究的意義。例如，對于上述案例，著重引導學生從中國經(jīng)濟的主要特征——實體經(jīng)濟“冷”與虛擬經(jīng)濟“熱”出發(fā)，指出該案例研究問題所在的現(xiàn)實經(jīng)濟背景，同時圍繞著學術界關于金融資產(chǎn)配置和企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新間關系的爭議(促進效應和抑制效應)，點出該研究項目在現(xiàn)有文獻中的位置和作用，兩方面刻畫該項目所研究問題的現(xiàn)實性和理論性。此時，基于前沿論文關于研究背景結構分析的過程性成果，對學生的項目研究情景設定環(huán)節(jié)學習情況進行評價，評估學生科研思維素養(yǎng)培育情況。

其三，項目分析框架與模型構建及學習成果評價。本環(huán)節(jié)由兩個小環(huán)節(jié)構成：一是理論分析框架的構建與討論?；仡櫯c本研究項目相關的研究成果，了解本項目的經(jīng)濟學理論原理，構建與研究項目相關的理論分析框架，對項目研究的問題進行理論探討；二是實證研究模型設定與分析。在介紹經(jīng)濟學研究相關數(shù)據(jù)庫的基礎上，重點講述經(jīng)濟學的常見研究方法，剖析如何結合相關數(shù)據(jù)和經(jīng)濟學研究方法進行經(jīng)驗分析。本環(huán)節(jié)旨在從理論和經(jīng)驗兩方面提高學生的分析能力，鍛煉學生的科學思維與方法素養(yǎng)。為提高學生的學習效果，減少學生挫敗感，提升教學效率，教師需提前準備好相關的經(jīng)典理論和前沿研究文獻，同時提供實證研究的數(shù)據(jù)、模型及代碼，指導學生“依葫蘆畫瓢”地完成分析過程。對于本案例，其目的是研究非金融企業(yè)金融資產(chǎn)配置對其研發(fā)創(chuàng)新的作用。現(xiàn)有研究指出，從融資約束的角度來看，金融資產(chǎn)配置既會促進企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新，又會抑制研發(fā)創(chuàng)新。為此，教師從理論分析的角度指導學生辨析金融資產(chǎn)配置對企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新作用的爭議點，分離出可能的切入點。比如，從金融獲利渠道和金融資產(chǎn)持有渠道，進一步指出金融資產(chǎn)配置對企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新可能的影響；實證模型分析上，首先引導學生尋找企業(yè)研究數(shù)據(jù)庫(如國泰安上市公司數(shù)據(jù)庫)，然后指導學生設定計量經(jīng)濟學模型，并利用STATA軟件進行相關檢驗(如穩(wěn)健性檢驗和內生性檢驗)和異質性分析，完成金融資產(chǎn)配置在金融獲利和金融資產(chǎn)持有兩渠道對企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新作用的經(jīng)驗驗證。本環(huán)節(jié)主要從前沿論文關于文獻綜述分析和實證過程分析兩個過程性成果，對學生的項目分析框架與模型構建能力進行測評，進而了解學生科研思維素養(yǎng)和科研方法素養(yǎng)的培育情況。

其四，項目成果形成及應用與學習成果評價。本環(huán)節(jié)應向學生強調成果應用的不同形式。一般可分為兩類：其一是基于科學研究而形成的學術論文或科技論文。向學生展示不同期刊的投稿須知，指導學生根據(jù)學術論文的結構要求和格式規(guī)范進行完善，并積極參與學術會議討論，或者將論文提交期刊進行評審和發(fā)表；其二是基于政策研究而形成的政策研究報告。注意引導學生結合實地調研結果，進行更多的政策探討，最后向政府機關提交報告，以供政府決策。表2的案例是一個典型的學術研究案例，根據(jù)上述三個環(huán)節(jié)的分析，形成論文的研究結論與政策啟示，同時，根據(jù)期刊的要求，增補中英文摘要、中英文關鍵詞、參考文獻等部分，然后向意向期刊進行投稿，最后實現(xiàn)發(fā)表。本環(huán)節(jié)主要從前沿論文關于結語分析和摘要分析的兩個過程性成果，了解學生的項目成果形成及應用能力，評估學生科研思維素養(yǎng)和科研表達素養(yǎng)的學習情況。

其五，項目成果交流及評價與學習成果評價。在教學過程中，將以學術會議討論的形式，安排會議議程表，以互動式的教學方法帶動全體學生和教師一起參與成果的討論和交流，鍛煉學生的專業(yè)科研表達素養(yǎng)。例如，本環(huán)節(jié)的教學實踐中，教師將全班同學分為10組，對前期每組形成的過程性成果以及期中成果進行分組匯報，每組指定3名評論人，其他同學參與討論，實現(xiàn)全員參與，生生互評。

三、結語

在教育部“以本為本”及新文科建設背景下，以筆者承擔的經(jīng)濟類專業(yè)《科研規(guī)范訓練》實踐課程教學改革為例，以OBE為理念，將科研素養(yǎng)培育融入本課程的模塊化教學內容之中。結合“金融資產(chǎn)配置與企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的關系”案例，從項目選定、項目研究情景設定、項目分析框架與模型構建、項目成果形成及應用、項目成果交流及評價五個環(huán)節(jié)開展“項目式”教學設計。同時，還采用多元化綜合評價體系對學生學習效果進行評價，進而強化學生知識點學習，夯實學生實踐拓展能力，全面提高學生科研素養(yǎng)。初步建立了一套適合經(jīng)濟類專業(yè)本科生的《科研規(guī)范訓練》實踐課程教學體系，為其他專業(yè)本科生《科研規(guī)范訓練》課程的順利開展提供經(jīng)驗借鑒，也為大力貫徹“科研育人”的教育方針提供現(xiàn)實案例。

當前，本科教學及其人才培養(yǎng)工作擺在前所未有的高度，本科生“考研高考化”趨勢愈演愈烈，如何進一步提升本科生科研素養(yǎng)和能力迫在眉睫。如何持續(xù)把握本科生科研的教學需求，及時更新教學理念，繼而深化教學改革是首要問題。此次教學改革中，不僅在教學設計過程中實現(xiàn)了教學內容模塊化及教學活動項目化，還在教學評價中實現(xiàn)了全過程和多主體相結合的評價方式改革，深化了科研素養(yǎng)的全過程培育。下一步的細化教學改革中，在繼續(xù)關注學生興趣點基礎上更新教學體系和方案，實現(xiàn)學生興趣塑造與科研素養(yǎng)培育同步發(fā)展。