王 錕 張 維 強(qiáng) 華

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000

關(guān)于《國務(wù)院印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要把職業(yè)教育擺在教育綜合改革和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更加突出的位置。隨著職業(yè)教育教學(xué)的深化改革，社會人才需求的變化，高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中將圍繞技術(shù)技能為核心，不斷推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。面對新時(shí)代背景下的高職教育，對于高職學(xué)生的評價(jià)不再局限于原來學(xué)校傳統(tǒng)的單一形式下的以“考試結(jié)果”作為主導(dǎo)因素的學(xué)生評價(jià)體系，這種評價(jià)體系過于片面化，顯然不能體現(xiàn)學(xué)生的整體情況［1］。學(xué)生評價(jià)是高校教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是教師進(jìn)行教育改革的一個(gè)參考，進(jìn)行學(xué)生的評價(jià)改革勢在必行。

新時(shí)代背景下，國家對于高素質(zhì)高技術(shù)技能人才的迫切需求，需要在加強(qiáng)高職學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做到德智體美勞五育并舉。未來學(xué)生評價(jià)體系將朝著主體多元發(fā)展，評價(jià)方法靈活以過程性評價(jià)為主，評價(jià)內(nèi)容需要從多方面進(jìn)行展開，注重學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的評價(jià)指標(biāo)體系的建立；采用信息化手段，挖掘?qū)W生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)分析學(xué)生學(xué)情信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及手段；建立一個(gè)較為完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保證評價(jià)的合理性，能夠有效進(jìn)行定量和不定量評價(jià)。為培養(yǎng)高職學(xué)生成為能全方面適應(yīng)社會的人才，本文構(gòu)建了新時(shí)代背景下高職學(xué)生多元評價(jià)機(jī)制［2-3］。

一、高職學(xué)生評價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀

第一，評價(jià)主體單一。主要以教師的評價(jià)為主，忽略了學(xué)生的自評，以及學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的評價(jià)。高職教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，除了使其具有扎實(shí)的基本理論知識，還需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。國家要求職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。這種課程體系下，傳統(tǒng)單一的評價(jià)主體已經(jīng)不再適用新時(shí)代背景下的高職學(xué)生；

第二，評價(jià)方法單一。主要以最終考試為終結(jié)性評價(jià)，缺乏過程性評價(jià)，且容易出現(xiàn)評價(jià)結(jié)果與實(shí)際不符的情況。學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)不僅僅在于最終的成績，這樣的評價(jià)方式會影響學(xué)生只追求結(jié)果，忽略過程的成長。往往有一部分學(xué)生在過程中表現(xiàn)比較優(yōu)秀，但因?yàn)樽罱K考核不達(dá)標(biāo)而失去評優(yōu)的資格。因此，必須打破傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式；

第三，評價(jià)內(nèi)容不豐富。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，對學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)的評價(jià)不到位，容易產(chǎn)生片面性評價(jià)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高職學(xué)生既是學(xué)生，又是未來從事某一職業(yè)的崗位預(yù)備人員，我們不僅要評價(jià)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，還要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等綜合性評價(jià)；

第四，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化。缺乏詳細(xì)的評價(jià)指導(dǎo)，教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的差異來評價(jià)，評價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該設(shè)置更加詳細(xì)和可操作性強(qiáng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生評價(jià)的多主體提供參考依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)；

第五，評價(jià)結(jié)果不滿足社會需求。學(xué)生評價(jià)體系沿用以往的傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹黧w，造成“高分低能”，并未能為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才。隨著工業(yè)化、信息化、智能化的不斷發(fā)展，對于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和信息化媒體等方面提出更高的要求。另外，高職培養(yǎng)過程中不斷融入企業(yè)元素，現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制教學(xué)模式的出現(xiàn)，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容這些環(huán)節(jié)的變化，將進(jìn)一步推動簡單依靠“成績”來進(jìn)行考核的模式發(fā)生改變。

二、高職學(xué)生評價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）緊抓高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職教育和本科教育屬于兩種教育類型，高職教育是實(shí)踐應(yīng)用型教育，以資格認(rèn)證為主［4］。高職學(xué)生既是學(xué)生，又是未來從事某一職業(yè)的崗位預(yù)備人員。高職學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論，掌握技能，更多是技術(shù)方面。在培養(yǎng)過程中，要在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對高職學(xué)生進(jìn)行全員、全方位、全過程教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿至整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，在構(gòu)建高職學(xué)生多元評價(jià)體系時(shí)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）明晰高職學(xué)生評價(jià)中的痛點(diǎn)

要做好高職學(xué)生的評價(jià)體系內(nèi)容，需要全盤考慮評價(jià)體系的現(xiàn)狀以及研究的熱點(diǎn)［5］。目前，關(guān)于高職學(xué)生評價(jià)體系的研究主要有以下幾個(gè)方面：第一，指出目前的高校的學(xué)生評價(jià)體系存在的問題，并針對這些問題對高校學(xué)業(yè)評價(jià)改革提出建議，但并未具體對學(xué)生評價(jià)體系進(jìn)行框架設(shè)計(jì)和應(yīng)用；第二，學(xué)生評價(jià)體系的研究局限于單獨(dú)的課程體系之中，未涉及學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和成長過程；第三，主要包括以技術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)背景下不同維度的學(xué)生評價(jià)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)生評價(jià)中的應(yīng)用以及基于區(qū)塊鏈的學(xué)生評價(jià)體系研究，這類研究相對比較少，缺乏學(xué)生個(gè)性發(fā)展評價(jià)元素；第四，大多數(shù)的學(xué)生評價(jià)體系的構(gòu)建和意見建議過于宏觀和理想，缺乏解決問題和探索解決問題路徑的一些研究。

（三）挖掘多元評價(jià)機(jī)制的要點(diǎn)

在多元評價(jià)機(jī)制體制的構(gòu)建過程中應(yīng)注重對學(xué)生“知識和能力”雙主體的評價(jià)。從以前單一形式的教師評價(jià)學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生自評（多為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展）、校內(nèi)教師評價(jià)和企業(yè)教師定評等多主體評價(jià)方式；注重信息化手段在學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校、家長以及企業(yè)之間的評價(jià)共享；在思想道德素質(zhì)基礎(chǔ)上以“知識+技能”雙主體為核心的評價(jià)體系中加大對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)（誠信評價(jià)、思考、溝通、表達(dá)、人際關(guān)系、心理素質(zhì)等方面）。

三、高職學(xué)生多元評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

（一）高職學(xué)生多元評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建原則

第一，評價(jià)多元化原則。多元評價(jià)機(jī)制重點(diǎn)在多元化、多角度、多維度進(jìn)行設(shè)計(jì)高職學(xué)生評價(jià)體系。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞著德智體美勞五育并舉的高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生“專業(yè)+思想政治”教育培養(yǎng)和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國愛崗，在評價(jià)學(xué)生知識技能的前提下，不斷深入對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德和素養(yǎng)以及行為習(xí)慣等方面的評價(jià)。從學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)等多方面進(jìn)行評價(jià)和考察，在注重學(xué)生體現(xiàn)出的共性表現(xiàn)的同時(shí)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

第二，評價(jià)過程性原則。摒棄傳統(tǒng)單一只是依靠成績來判斷學(xué)生的優(yōu)差、忽略過程性的評價(jià)。目前大部分的高職學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)更多的注意點(diǎn)是最終的結(jié)果。實(shí)際上，高職學(xué)生在培養(yǎng)的過程中，實(shí)訓(xùn)操作、技能大賽以及企業(yè)實(shí)習(xí)是整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)恰恰決定了學(xué)生高質(zhì)量成才。因此，在這些環(huán)節(jié)中，設(shè)置技能大賽過程性考核機(jī)制、設(shè)置實(shí)訓(xùn)過程考核機(jī)制、設(shè)置校內(nèi)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”評價(jià)機(jī)制，激勵學(xué)生在各課實(shí)訓(xùn)、各類技能大賽以及各種實(shí)習(xí)崗位中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能水平、責(zé)任心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神等優(yōu)秀品質(zhì)。

第三，評價(jià)科學(xué)合理原則。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生、不同課程體系，實(shí)行分層分類評價(jià)機(jī)制?？己艘茖W(xué)合理，不漏掉關(guān)鍵的考核指標(biāo)，也不能因考核而考核，在考核的過程中形成標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化的考核要求，同時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要容易落地，好操作好實(shí)現(xiàn)，能具體轉(zhuǎn)化為可以評價(jià)學(xué)生的行為和表現(xiàn)指標(biāo)和觀察點(diǎn)，方便評價(jià)點(diǎn)的采集并給予評價(jià)。

（二）高職學(xué)生多元評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建策略

教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指導(dǎo)思想中提到，要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.構(gòu)建以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，以“知識+技能”雙主體為核心的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系

新時(shí)代背景下，國家對于高職學(xué)生的培養(yǎng)和成才提出了新要求，要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)。本文提出了以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，以“知識+技能”雙主體為核心的學(xué)生評價(jià)體系的構(gòu)建思路，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能，綜合素質(zhì)得到大幅度提高。高職學(xué)生多元評價(jià)機(jī)制的指標(biāo)體系如圖1所示。

圖1 高職學(xué)生多元評價(jià)機(jī)制的指標(biāo)體系

高職學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論，掌握技能。在評價(jià)體系構(gòu)建過程中應(yīng)注重對學(xué)生“知識和能力”雙主體的評價(jià)。知識方面除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展和時(shí)代要求，注重在學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能證書、第二課堂學(xué)習(xí)等方面評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。專業(yè)技能方面，加強(qiáng)技能大賽評價(jià)，作為高職學(xué)生，技能大賽是考評學(xué)生的重要指標(biāo)，是學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，在對接專業(yè)方向的技能大賽的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等提升學(xué)生技能水平和創(chuàng)新能力。

德智體美勞中德育是放在首位，所以必須建立起以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，主要包含正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，符合社會主義核心價(jià)值觀，遵守道德規(guī)范，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，正確的職業(yè)道德觀和職業(yè)價(jià)值觀等內(nèi)容。以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，以“知識+技能”雙主體為核心構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系將會不斷促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣并成為一名合格的技術(shù)技能人才。

2.搭建學(xué)生、家長、學(xué)校以及用人單位評價(jià)信息共享平臺

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，需要多部門共同參與，對學(xué)生進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)分析和評價(jià)，使得學(xué)生在評優(yōu)評獎，助學(xué)金以及就業(yè)單位選擇等方面更加的科學(xué)化和智能化。

本文提出了搭建學(xué)生、家長、學(xué)校以及用人單位評價(jià)信息共享平臺的思想。建立信息共享平臺有利于學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇自己擅長的領(lǐng)域和特長進(jìn)行發(fā)揮，不斷放大自己的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，學(xué)生能準(zhǔn)確的知道自己的缺點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高自己。

建立信息共享平臺可以全方位對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行評價(jià)。在傳統(tǒng)單一的教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的自評申請，主要包括學(xué)生參加第二課堂學(xué)習(xí)、參加公益活動、文體活動、校外拓展學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等方面的申請?jiān)u價(jià)認(rèn)定。聯(lián)合學(xué)生處、公寓管理處、財(cái)務(wù)處、教務(wù)處、后勤處、心理中心等部門對學(xué)生的生活表現(xiàn)、特長愛好以及日常生活習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，然后保存數(shù)據(jù)并上傳至共享平臺。頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)，對學(xué)生實(shí)習(xí)的技術(shù)表現(xiàn)、人際關(guān)系以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評價(jià)并上傳至共享平臺。通過共享平臺將學(xué)生、家長、學(xué)校以及頂崗實(shí)習(xí)單位連接起來，便于家長和用人單位更全面地了解學(xué)生的真實(shí)情況，為用人單位提供了可視化的選拔人才機(jī)會。示意圖如圖2。

圖2 學(xué)生評價(jià)信息共享平臺

四、結(jié)語

學(xué)校要構(gòu)建以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，以“知識+技能”雙主體為核心的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系。要搭建學(xué)生、家長、學(xué)校以及用人單位評價(jià)信息共享平臺，為多元評價(jià)高職學(xué)生提供有效的路徑，精準(zhǔn)科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，為單位招聘人才提供可視化方案。同時(shí)，高職院校要結(jié)合學(xué)校特色及生源的特點(diǎn)，不斷完善學(xué)生評價(jià)機(jī)制，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。