劉萍

摘 要：對于班主任來說，如何利用情感教育進(jìn)行有效的班級管理是教學(xué)過程中的重要問題，本文對此主要從以下幾個方面進(jìn)行闡述：重視情感引導(dǎo)，喚醒班級內(nèi)驅(qū)力;強化情感激勵，激發(fā)班級生長力;引發(fā)情感共鳴，提高班級向心力;加強情感交流，增強班級凝聚力。通過情感教育，讓班級更有凝聚力，幫助學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：情感教育 班級管理 凝聚力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.036

班主任工作千頭萬緒，如何在煩瑣的工作中有效進(jìn)行班級管理。筆者認(rèn)為，情感教育的提升可以讓我們更好地解決學(xué)生的問題，對于班級各項工作的開展也可以起到很好的促進(jìn)作用，從而讓班級更具凝聚力。

一、重視情感引導(dǎo)，喚醒班級內(nèi)驅(qū)力

（一）以身作則的引導(dǎo)

我們都知道，學(xué)生具有向師性和模仿性，教師的表率作用對學(xué)生有著特殊的影響。帶班多年，我發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生總是不愿意主動去跟教師打招呼，哪怕是最親近的班主任。不愿打招呼的大多數(shù)是成績不好的或者是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，我一直在想，有什么好辦法可以讓他們更主動一些，可學(xué)生似乎還是老樣子，即使打招呼也有種完成任務(wù)的感覺。于是我試著主動跟學(xué)生打招呼，主動跟他們親近，摸摸他們的頭，多給一些溫馨的微笑或擁抱，這些小小的舉動慢慢帶動了學(xué)生的改變，并且是從心底里自然而然發(fā)生的改變。

我堅信，想要做一名優(yōu)秀的班主任，我們首先應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)的好榜樣，以身作則，能夠給學(xué)生帶去最直接的引導(dǎo)。

（二）家校合作的引導(dǎo)

在教育這件事上，光有教師的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要借助家長的力量，互相配合引導(dǎo)。

紀(jì)律一直是個非常頭疼的問題，常常會有任課教師向我反映課堂紀(jì)律很糟糕，有時候糟糕到甚至連課都上不下去。有一次，我實在是無計可施了，決定跟他們談?wù)勑?。我告訴他們我想知道大家為什么總是不愿意好好上課。緊接著我補充道，不管什么原因，老師保證，絕對不批評任何一個人，我只想聽大家的真心話。這句話我重復(fù)了很多很多遍才使得學(xué)生慢慢放下戒心。第一個舉手的是小馮同學(xué)，他站起來，看著我，停頓了幾秒，咬牙切齒地說：“我爸媽一直說我是垃圾，我就是要跟他們對著干！”聽完這句話，我平靜的內(nèi)心猶如翻江倒海，還沒等我有所回應(yīng)，另一位同樣是搗蛋大王的學(xué)生站起來，紅著眼眶說：“在我爸媽眼里，我只有缺點，什么優(yōu)點都沒有，那我干脆就這樣好了！”他話還沒有說完，眼淚就止不住地流了下來。這兩個孩子的話戳中了大部分孩子，教室里頓時一片抽泣。那天，我和學(xué)生一起哭了一節(jié)課，也靜靜聽他們說了一節(jié)課，我不知道該如何安慰他們，只是跟他們說：“你們每個人都很棒，相信自己?！蔽抑溃谶@個時候，我的話是無力的。學(xué)生需要教師的愛，更需要父母的愛。

在接下來的日子里，我根據(jù)學(xué)生和家長的實際情況，選用不同的方式進(jìn)行聯(lián)系交流：電話、微信、qq、面聊……很多家長表示，完全不曾想過自己的孩子會這么想，也意識到自己的引導(dǎo)方式有很大改進(jìn)的空間。后來，我又趁著家長會的契機，跟家長們聊起這件事，給了大家很多建議。有了教師和家長的配合引導(dǎo)，學(xué)生的狀態(tài)有了明顯的變化。

教師和家長的正確引導(dǎo)能夠給孩子一定的正能量，當(dāng)孩子真正接受這些正能量時，我想，他們的內(nèi)心一定會有源源不斷的正能量產(chǎn)生，這個時候?qū)W生內(nèi)心的內(nèi)驅(qū)力一定能夠被喚醒。

二、強化情感激勵，激發(fā)班級生長力

在班級管理中，為了能夠規(guī)范學(xué)生的行為，維護(hù)班級的日常秩序，適當(dāng)進(jìn)行批評和懲罰是不可或缺的教育方法。但在另一方面，對學(xué)生進(jìn)行情感激勵，更有助于激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和挫折的動力。小學(xué)生爭強好勝，表現(xiàn)欲很強，利用這一特點，在班級管理中，我采用了多種形式的競賽進(jìn)行激勵。

（一）個人競賽式激勵

每次新接班級，我都會在教室里張貼類似“你追我趕”這樣的評比欄，每當(dāng)孩子們能夠遵守班級紀(jì)律或出色完成作業(yè)時，我都會給他們貼上一顆小星星。下課時，我經(jīng)常能看到學(xué)生在評比欄前數(shù)自己的星星，學(xué)生學(xué)會了向自己學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，樹立進(jìn)一步遵守紀(jì)律的信心、決心和恒心，不斷獲取前進(jìn)的動力。同時，這也給其他同學(xué)帶來了深層次的觸動和震撼，達(dá)到“使獲獎?wù)吒蠈訕牵传@獎?wù)邐^起直追”的理想教育境界。

（二）小組競賽式激勵

班級管理中，光靠班主任一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不妨充當(dāng)調(diào)控自如的“導(dǎo)演”，從幕前轉(zhuǎn)向幕后，充分發(fā)揮班干部作用，引導(dǎo)學(xué)生自主管理。個人表現(xiàn)得好，那只是一個人的榮譽，若每個人都可以遵守紀(jì)律，那么就可以為自己的小組爭得榮譽，這樣也更加有助于班主任對班級的管理。通過自薦和推薦的方式，班級產(chǎn)生了10名小當(dāng)家，每天2名輪流值班。當(dāng)有人違反班級紀(jì)律時，小當(dāng)家們會給其所在的同伴小組扣分，當(dāng)然表現(xiàn)好的會有適當(dāng)加分，一個禮拜后，由班長統(tǒng)計算出總分，并取前五名貼上一面小紅旗。久而久之，孩子們對集體的事情熱心參與，為集體的成績進(jìn)步而歡欣，為集體的困難挫折而焦慮，感覺到集體的一切都與自己息息相關(guān)。

（三）自我競賽式激勵

每個孩子都是不一樣的，有的比較自覺，有的自控能力比較差，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)對待每一個學(xué)生，難免會挫傷學(xué)生的積極性。面對比較調(diào)皮的學(xué)生，我為他們量身定做了幾個職位，比如本身不愛干凈、經(jīng)常亂丟垃圾的，讓他當(dāng)一當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，課間總愛奔跑吵鬧的當(dāng)一當(dāng)“安全委員”等等。我經(jīng)常跟孩子們講這樣一句話：如果你一直在不斷地進(jìn)步，那你就是最棒的！正是這樣一句話，使得孩子們的心態(tài)都很平衡，他們自然愿意去遵守班級紀(jì)律。每個學(xué)生都以超越自己為目標(biāo)。這樣，孩子們在不斷體會成就感的過程中就會不斷進(jìn)步、不斷超越！

三、引發(fā)情感共鳴，提高班級向心力

每個人都希望自己能夠被理解、被認(rèn)同，學(xué)生如此，教師也是如此，所以我覺得情感共鳴一定是師生之間的雙向奔赴。

（一）走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生共鳴

筆者曾經(jīng)教過一個學(xué)生——小張，他是年級里有名的淘氣包。面對這樣的情況，我對他進(jìn)行了多次批評教育，收到了一些效果，可是，他當(dāng)時好像是悔改了，過后依然我行我素，甚至對我有股敵意。

有一天午睡時，大部分孩子已經(jīng)安靜趴下準(zhǔn)備睡覺。突然，小張那個方向傳來一陣桌子和地面摩擦的刺耳聲，我順著聲音看過去，他居然在不停地推動一個學(xué)生的桌子，而且他和那個孩子中間還隔了另一個孩子。我頓時火冒三丈，容不得他任何解釋，把他拎起來就狠狠批評了一頓，并讓他在講臺上進(jìn)行午睡。本以為事情就這樣過去了，因為這樣的情況在他身上經(jīng)常出現(xiàn)。但坐在小張后面的那個學(xué)生下課后跑過來，悄悄對我說，其實小張是為了幫助她才會去推后面人的座位的，因為她的座位太小了，擠得睡不著！我的臉當(dāng)時“刷”一下紅了，一時間竟然語塞了，回想起剛才批評他的瞬間，小張很明顯是想和我說些什么的，但由于我對小張一貫的印象，我沒有給他任何機會！我意識到，是我冤枉小張了，為什么我不能給他一個解釋的機會呢？為什么我不能像對待其他孩子一樣對待他呢？為什么他做的一切在我眼里都是錯的呢？我決定向他道歉，我和小張進(jìn)行了一次對話，并向他承認(rèn)了自己的錯誤，當(dāng)我說到“教師要跟你說一聲對不起”的時候，我看到他的眼神里裝滿了驚訝，許久之后，他才回過神來，羞澀地對我說：“沒關(guān)系?！蔽也孪?，他是不是已經(jīng)不止一次被我誤會了？他是不是等這樣一個“對不起”很久了？他的內(nèi)心深處是不是很希望得到教師的理解和認(rèn)同？

在接下來的日子里，我不斷去關(guān)注他，他還是一如既往地會有很多問題出現(xiàn)，但不管發(fā)生什么事，我都選擇耐心聽他講一講，原來很多時候只是他處理問題的方式不對。當(dāng)我轉(zhuǎn)變了對他的固有印象后，我發(fā)現(xiàn)他身上竟藏著那樣多的優(yōu)點！同學(xué)忘帶勺子了，他第一個送上自己的備用勺;自習(xí)課，看到周圍的小朋友在講話，他會極力制止;看到地上有垃圾，總是第一個上前撿起……每次發(fā)現(xiàn)這些讓我意外的驚喜時，我總?cè)滩蛔「嗟暮⒆右黄鸱窒?，希望大家都能看到他的閃光點。班里的孩子們時常會告訴我小張的點滴進(jìn)步，“今天張宇一數(shù)學(xué)課被教師表揚了”“今天張宇一還借我橡皮了”“今天張宇一的字寫得好工整啊”“今天張宇一上課坐得很端正”……聽到這一次次的表揚，他的臉上總會露出靦腆的笑容。也正因如此，小張一直在不斷進(jìn)步，后來，小張和爸爸媽媽一起寫了一封感謝信給我，信的內(nèi)容雖然很簡短，但我能感受他們的喜悅。那是我從教的第二年，做班主任的第一年，所以這封信對我來說也是非常寶貴的，它鼓舞著我在班主任工作上不斷努力、不斷進(jìn)取。

魏書生曾說過這么一句話：“走入學(xué)生的心靈中去，你就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那得到答案?！?/p>

（二）師生角色互換，引發(fā)學(xué)生共鳴

教師每天的工作很瑣碎、很繁忙。如果學(xué)生不理解你、不體諒你，那一定更加崩潰。如何讓學(xué)生真切地感受教師的辛苦，獲得學(xué)生的共鳴，做一個被愛的班主任呢？讓學(xué)生真真正正地當(dāng)一回教師是很好的方法。

為了鍛煉學(xué)生上臺發(fā)言的膽量，我選擇了道法、班會、國學(xué)等教材中比較好把握的篇目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行備課，準(zhǔn)備一個星期。我告訴他們，必須要像教師這樣，有教案、有PPT、有相關(guān)的圖片和視頻、有相應(yīng)的道具，還要背出來講給同學(xué)們聽，而我就作為旁聽進(jìn)行補充。在這個過程中學(xué)生的膽量得到了鍛煉，語言組織能力、表達(dá)能力都有了一定的提高，更讓我出乎意料的是，好多學(xué)生告訴我，教師，你真的太辛苦了，我們一個星期準(zhǔn)備一節(jié)課都覺得好累，你每天都要備課，還要給我們批作業(yè)，有時候我們還給你添亂。因為這件事，讓學(xué)生對我的工作有了全新的認(rèn)識，也讓學(xué)生更加體諒教師的辛苦。

師生之間的角色互換，讓學(xué)生愿意多站在教師的角度去思考，愿意多為教師著想，這樣也就大大降低了班級管理的難度。

四、加強情感交流，增強班級凝聚力

一個班級，如果沒有凝聚力，就難以把學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，從而難以有效地實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)和管理。那么，凝聚力從何而來呢？

（一）以各類活動為載體的交流

1.學(xué)?；顒?/p>

有研究表明，在學(xué)校舉辦大型活動，可以充分提高一個班級的凝聚力和精神風(fēng)貌，所以學(xué)校里的每一次活動都是增強班級凝聚力的好機會。學(xué)校里有很多一年一度的活動，合唱比賽、冬季運動會、田徑運動會、棋類比賽……每一次比賽，筆者都會帶著學(xué)生用心準(zhǔn)備。筆者曾經(jīng)帶過一屆四年級，非常不擅長跳長繩，學(xué)生對跳長繩這件事是排斥的，提不起精神。于是，我?guī)е鴮W(xué)生一起觀看跳長繩的視頻，分析視頻里的每一個動作，利用大課間或班會等時間來練習(xí)。付出一定是會有回報的，很快他們都學(xué)會了。有了這樣一個過程，他們對自己、對同伴充滿了信心，更加愿意投入到練習(xí)中來。練習(xí)時遇到問題，他們會互相打氣，幫忙分析動作，練習(xí)狀態(tài)好時，他們會連聲叫好，我知道，他們在無形中有了凝聚力。就這樣日復(fù)一日，最終我們班以150個拿下了年級第一，學(xué)生興奮的模樣至今都在我的腦海里，那時那刻，他們一定不止為自己自豪，更為這個班級自豪。有了跳長繩比賽的好成績，全班的集體榮譽感都增加了，在不久后的合唱比賽中，學(xué)生又拿下了一等獎的好成績。

2.個性活動

每次接手新班或者中途接班，我都會跟在第一個學(xué)期召集家委會成員，一起商量、舉辦戶外的親子活動。我認(rèn)為，學(xué)生、家長、教師三者之間的熟悉程度、默契程度在很大程度上影響著教育教學(xué)質(zhì)量，而能夠快速建立親密感的方式就是共同參與活動，加強彼此間的交流。由于在戶外，大家的心情更放松，也更愿意敞開心扉，我們會互相看到平時不容易被看到的一面，拉近彼此間的距離。

班級活動是很好的教育資源，我們要通過開展一系列的班級活動，加強教師、學(xué)生、家長之間的交流，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生更好地融入班級建設(shè)當(dāng)中，提高學(xué)生各方面的能力。

（二）以排憂解難為交流契機

很多時候，學(xué)生犯錯是由于他們的自控力差、明辨是非的能力不夠強等等，他們會犯很多在大人看來可以避免的錯誤，比如上課開小差、做作業(yè)不專心……據(jù)我了解，很多學(xué)生都非常想要改正自己的缺點，這個時候就需要教師或者家長助他們一臂之力。

我和學(xué)生約定好，如果犯錯了，千萬不要怕被教師知道，可以主動找教師一起想辦法，要知道，當(dāng)你犯了錯，教師并不想要批評你，而是想要幫助你。有了我的承諾，小部分學(xué)生是愿意跨出這一步的，而我要做的就是把握住這樣的契機，好好和他們交流，讓他們知道教師的心是向著他們的，和這個班級是一體的。久而久之，來找我排憂解難的學(xué)生越來越多：上課經(jīng)不住同桌的誘惑怎么辦？做作業(yè)時容易分心怎么辦？字寫得不好看怎么辦……當(dāng)全班共性的問題出現(xiàn)時，我就選擇一個合適的時間和所有學(xué)生一起聊一聊，大家一起想辦法，問題從學(xué)生當(dāng)中來，方法也從學(xué)生當(dāng)中來，無形中有了一股互幫互助的力量。

師生之間的幫助，同伴之間的幫助，大家心和心靠得更近，也讓大家更有凝聚力了。

總之，小學(xué)班級管理中的情感教育是一種藝術(shù)，我們需要在學(xué)習(xí)理論的同時投入自己的真情實感，讓情感教育在班級管理中起到真實有效的作用，讓每一朵向日葵向著陽光燦爛生長。

參考文獻(xiàn)：

李治茜《淺談小學(xué)班級管理中的情感教育藝術(shù)》，《甘肅教育·管理·理論探索》2020年第15期。