張敏
摘 要:主體意識是指學生對自己在教學活動中的主體地位的認識及發(fā)揮主觀能動性的內在要求。強化學生的主體意識是激發(fā)學生學習熱情的主要環(huán)節(jié),是素質教育的重要組成部分。所以我們的教育,應注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我評價的能力,注重對學生學習興趣和良好行為習慣與情感態(tài)度的培養(yǎng),注重對健康個性的培養(yǎng)。在語文課堂教學中,教師要啟發(fā)學生質疑問難,要留給學生質疑問難的機會和時間。
關鍵詞:初中語文 主體意識 策略 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.025
一、初中學生主體意識的現(xiàn)狀
1.家庭溺愛、孩子嬌慣,學生主體意識不夠
現(xiàn)代的“七〇后”家庭,普遍家中只有一個孩子,家長都圍著一個孩子轉,格外疼愛他們,時刻擔心哪方面照顧不到,自己的哪方面做不好,害怕自己的孩子受到傷害。在這種環(huán)境下,孩子自主生活的能力慢慢就會缺失,缺少獨立的人格,遇到問題時沒有主見,孩子的主體意識嚴重缺失。對此,當前的家庭和學校教育,務必要多關注孩子的主體意識,并將其作為教育中不可缺少的一部分。要牢記少一分溺愛,往往多的是一分成長。
2.學校定位不準,過度追求成績,學生主體意識培養(yǎng)缺失
當前,學校承擔著繁重的升學任務,學生學習成績是教育局考核學校的重要指標。此外,選擇名校對家長來說也至關重要,家長在擇校時,也會把學校的升學率作為重要的考量標準。如此,在家長、學校的雙重壓力下,學校也會將提高學習成績作為辦學的主要目的,將提高學生成績視為一切工作的出發(fā)點。在開展教學工作的過程中,學校會持續(xù)增加作業(yè)量,增加學習壓力,而對學生的主體意識培養(yǎng)缺少有效關注。久而久之,學生的主體意識將持續(xù)缺失。對此,今后學校應提高認識,要始終把培養(yǎng)德智體美勞綜合型人才作為目標,切實做好教書育人工作。
3.社會浮躁,學生不專心,主體意識缺乏
當前是國內經(jīng)濟復蘇發(fā)展的關鍵期,各行各業(yè)都在加快腳步前進,這種“浮躁”的氣氛在各行各業(yè)蔓延。在這種環(huán)境的影響下,學生難免會出現(xiàn)浮躁情緒,很難專心做好一件事情,這在一定程度上也導致學生的主體意識的嚴重缺失。對此,今后學校教育要重視培養(yǎng)學生的自身素養(yǎng),提高學生的自我控制能力。
二、初中語文教學中學生主體意識缺乏的原因
當前,個別教師對新課改認識不透徹,教學角色轉移不到位,不重視培養(yǎng)學生的主體意識,主體地位難能得到很好體現(xiàn)。尤其是在趕教學進度時,課上沒有師生互動,在問題引導上教師更習慣將結果講出來,以節(jié)省教學時間,完成預定的教學目標,這將導致我們的學生慢慢形成依賴的習慣,主體意識會慢慢缺失。
課上,學生學習的積極性不高,缺乏課上學習的熱情。直接原因是雖然新課改執(zhí)行多年,但不少教師仍然只關注知識的“灌輸”,而忽視對學生學習興趣的培養(yǎng),導致學生的學習積極性不高,課上很難主動配合去學習,學生課上學習的主體地位難以得到有效凸顯。
不少學生缺乏自主學習能力,學習積極性難以得到有效發(fā)揮。尤其受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生在整個教學過程中,始終是參與者的角色。課上,他們更習慣聽教師的安排,按部就班進行學習。在這個過程中,學生的主體意識明顯不強,自主學習能力明顯不夠。
三、初中語文教學中培養(yǎng)學生主體意識的策略
1.增加學生的學習興趣
當下,學生對于語文學習的興趣并不高,主動學習的學生更是少數(shù)。究其根本,是教學手段過于單一,教材內容比較枯燥。而學生在學習任何知識時,興趣都占據(jù)重要位置,在興趣的影響下,學生能夠更為主動進行學習,進而提升學習質量。教師需要在教材的基礎上,進行教學改善。合理利用多媒體技術,激發(fā)學生的學習興趣,這是因為多媒體技術能夠提供更為豐富的學習內容,通過更多精美的圖片,明艷的色彩吸引學生,給予視覺沖擊。與此同時,根據(jù)對語文教材的研究和分析,可以發(fā)現(xiàn),部分文章具有生動性,而且具有很強的趣味性,學生閱讀起來更為流暢,隨著閱讀興趣不斷增加,能夠形成良性循環(huán),促使學生不斷主動閱讀,進而實現(xiàn)綜合發(fā)展。通過多媒體技術,能夠更為快速、準確找到與文章相關的內容,將其放在大屏幕上進行展示,色彩絢麗的圖片能夠吸引學生,促使其主動參與學習。同時,從聲、色、形等多個方面向學生傳遞知識,營造良好情境,使學生身臨其境,切實感受語文的魅力。
比如,在教學部編版初中語文八年級上冊的《中國石拱橋》時,教師可以展示關于中國石拱橋的圖片和視頻,畫面中石拱橋的形態(tài)深深吸引著學生,如此精美的橋是如何造出來的呢?這在學生們的心中留下了一個疑問,能夠促使學生主動探究,找出答案。教師可以在屏幕上展示問題,促使學生到文章中尋找答案。通過閱讀,學生能夠將課文中涉及的橋名圈出,并分別標出建成時間,從而發(fā)現(xiàn)這些橋是按照建造時間進行說明的。教師可以引導學生自主探究本文在整體安排說明順序上的特點,從而加深學生對各個橋的深刻認識。
2.創(chuàng)設有趣的學習環(huán)境
對中學生來說,想要實現(xiàn)其主體意識的提高,需要進行學習環(huán)境和氛圍的營造。學生長期處于良好的環(huán)境或者是氛圍之中,會不斷受到熏陶,進而逐步實現(xiàn)自主學習。但是如何進行環(huán)境和氛圍的營造,使其與學生需求相貼合,需要教師重點關注和思考。傳統(tǒng)形式下的教學需要改變,以往的問答形式較為單一,以教師提問和學生舉手回答問題為主,這樣的互動略顯單調,學生長期在這樣的環(huán)境中,主體意識很難得到調動。因此,可以將問答形式進行改進,朝著“答寫”的方向發(fā)展。具體來說,教師提出問題,并給予學生自主思考時間,學生思考以后,可以舉手示意,教師此時可以將學生回答問題的形式,改為讓學生到黑板前進行實踐,從而達到作答的目的。這樣的互動形式能夠激發(fā)學生的學習和思考,促使其進行主動學習和自主思考,進而為語文學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。
在教學部編版初中語文七年級上冊《紀念白求恩》時,教師可以為學生講述一些醫(yī)療常識,對當時的醫(yī)療環(huán)境進行描述,將白求恩對國家的奉獻體現(xiàn)在何處,通過情景創(chuàng)建的方式展現(xiàn)出來,同時展示課堂教學內容的豐富性與生動性。
3.開展課堂自學
學生在大環(huán)境中實現(xiàn)主體意識的增強只是第一步,接下來的每一步都很重要。學生需要明確自主學習的方法,才能在主體意識的影響下實現(xiàn)自主學習。以往的教學過程一般是教師進行學習指導,學生隨著其思路進行學習,長此以往,學生便會產(chǎn)生一種依賴,此時想要向自主學習轉變就會出現(xiàn)困難。要求學生自主學習課文,將文章的主旨進行總結,學生會無所適從;要求學生自主學習古詩,學生也會無從下手,不知從何學起,又不知該如何學。所以,短時間內想要學生適應自主學習是不可能的,這是一個長期的過程,教師需要持續(xù)不斷地向學生進行自主學習意識的引導,促使其接受這一思想。與此同時,教師還需要從簡單的語文知識開始,對學生開展相關教學,先進行必要的指導,然后放手,給予學生自主學習空間。在學生完成學習任務以后,引領學生進行相互探討,對自己學到的知識進行分享,每個學生會得到不同的知識,通過交流,能夠在原有基礎上掌握更多的技能。
4.提升學生的學習自信
學生與學生之間存在差異,教師可以通過學生的綜合學習情況,判斷和分析學生的優(yōu)勢以及不足,顯示學生的獨特性。部分學生受各種因素的影響,接受新知識比較慢,理解能力不足,在語文學習中越來越吃力。此時若不能及時改善,長此以往,學生會慢慢失去學習語文知識的信心,主體意識的培養(yǎng)無從談起。為此,教師需要重視這個問題,以提高學生的學習自信為主,對其進行持續(xù)不斷的鼓勵,并給予強大的支持,比如以言語鼓勵的方式,對學生說“你真棒”等,使得學生產(chǎn)生源源不斷的學習內驅力。中學生的抗挫力比較弱,需要通過鼓勵和表揚等外力刺激他們。教師可以選擇分層教學,無論是在課堂上進行提問,還是在課堂外進行作業(yè)的布置,都可以進行分層,這樣便能夠促使各個層次的學生自主完成學習任務,逐漸恢復學習的信心,不斷生發(fā)學習動力,實現(xiàn)再循環(huán)。
5.通過質疑提高學生主體意識
在被動學習中學生的綜合能力很難得到有效提升,進行主動學習是學生的自主需要。主動學習能夠促使學生發(fā)現(xiàn)語文學習中的樂趣,當學生遇到比較困難的語文知識時,源源不斷的自主學習動力能夠幫助學生突破自我。作為教師,要避免學生出現(xiàn)畏難心理,要結合多種途徑和方法,促使學生不斷迎難而上。如果教師能夠利用一些具有趣味性的問題,吸引學生的注意力,在質疑的基礎上,進行自主分析和探究,能夠提高教學效果。以往基于傳統(tǒng)形式的課堂,學生提出質疑的情況相對來說比較少,所以,教師需要對學生進行實時關注,當其質疑時,牢牢抓住這一時機,引導學生進行自主分析和研究。此外,教師可以借助多媒體技術,從質疑的角度著手,通過提問,刺激學生主動分析問題,使學生成為語文課堂教學的主角,將最貼近實際、最真實的問題情境作為載體傳遞教學內容,觸碰學生的心靈和情感,進而讓學生進入學習和思考的狀態(tài),同時開展討論,促使思維相互碰撞。當學生能夠學會主動質疑的時候,便能夠充分表現(xiàn)出學習的主動性,實現(xiàn)自主學習和思考,進而對學習內容進行理解。
在教學部編版初中語文八年級上冊《永久的生命》的過程中,教師先要求學生進行自主閱讀,并把握文意,第一層主要是寫生命的易逝,給學生提出問題:這一層側面表現(xiàn)出了什么?學生認為這體現(xiàn)出了人們對于生命的無奈。第二層又寫了什么?教師可以引導學生對文章中關于小草和牛犢的部分進行細致閱讀,由此能夠感知到生命永久不朽的意義。對于文章的第三層,學生能夠認識和了解生命的意義。通過這樣的學習過程,學生能夠認識到,生命雖然是短暫的,但也是永恒的,看似矛盾,卻道出了生命的意義。教師可以借此引導學生進行相互討論,以“人為什么要活著”為主題,在學生的相互討論中,樹立正確的人生觀,實現(xiàn)主體意識的不斷增強和學習能力的不斷提升。
6.廣泛開展第二課堂活動,拓展教學互動
“活動育人”是我們一直以來堅持的教育理念,我們初中語文教師應秉承這一科學理念,根據(jù)初中生的年齡特點和心理特點,有針對性地開展第二課堂活動,讓學生在活動中找準自己的位置,發(fā)揮個性特長。學生在活動中遇到問題,通過自主閱讀找到解決問題的方法,可以提升學生的閱讀實踐能力,進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。比如,我們以“讀書日”活動為契機,在全體師生中廣泛開展系列讀書活動。如誦經(jīng)典古詩詞、讀書征文比賽、寫讀文學作品心得,寫觀影視作品體會、改編文學作品、課本劇展播、古詩詞誦讀大賽、中華好詩詞擂臺賽等。教師和學生一起參與活動,和學生一道展示才藝,拉近師生之間的距離,拉近教材與生活的距離。學生通過自主閱讀、實踐活動,能有效提升學生的閱讀理解能力、實踐感知能力,綜合提升學生的語文學科素養(yǎng)。
7.運用鼓勵與競爭機制激發(fā)學生主體意識
在教學中運用“親其師而信其道”的心理效應,把激勵帶進課堂,把競爭帶進課堂,為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會,想方設法幫助不同層次的學生獲得不同程度的提高。如對于難度大的問題,可以讓成績好一些的學生來回答,難度小的問題可以讓差一些的同學來回答,對于學生發(fā)表的見解,教師要給予及時而積極的評價,如“你說的真棒”“你真聰明”“你真會想問題”“你的腦袋真靈敏”“不要緊張,慢慢說,教師相信你一定行”等充滿摯愛、信任與期望的藝術語言,這樣能夠幫助學生樹立自信心,享受到成功的樂趣?!皩W貴有疑”,讓學生主動提出問題,最能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。課前,要鼓勵學生在預習課文的基礎上質疑問難;課中,激勵學生對課文的重難點深思質疑;課尾,引導學生回顧學習課文的過程,做反思、問得失,在問的過程中,促使其他學生積極動腦筋、積極參與、積極交流合作。同時在語文教學中,要把讀的時間還給學生,要舍得花時間讓學生去讀。在教學中,通過默讀、自由讀、同桌互讀、范讀、齊讀、個別讀、引讀、分角色讀、輪流讀等方法,讓學生自主了解課文內容。其次要把講的機會讓給學生。教師要多給學生提供說話的機會,各抒己見的機會,交流合作的機會。
總而言之,學生不能只依靠教師進行學習,而是要不斷增強主體意識,學會自主學習。需要從多個方面出發(fā),將學生置身于良好的自主學習氛圍中,實現(xiàn)外部環(huán)境對自己的積極影響。需要教會學生自主學習方法,由此促使學生帶著針對性和目的性進行學習,避免學習精力的浪費和學習信心的消失。
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