摘 要：教育事業(yè)的革新讓全社會(huì)開(kāi)始關(guān)注起教學(xué)方法多元化的問(wèn)題。語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，同時(shí)也是初中教育的關(guān)鍵學(xué)科，社會(huì)給予的關(guān)注更為強(qiáng)烈，對(duì)教師的語(yǔ)文教法也提出了全新要求。在此環(huán)境下，作為一名新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，把多元化的教學(xué)方法體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，從而滿(mǎn)足外界對(duì)語(yǔ)文教育的全新要求，并通過(guò)多元化的語(yǔ)文教學(xué)吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，主動(dòng)參與到教學(xué)之中，提高自身核心素養(yǎng)。基于此，本文先介紹了初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方法的意義，并研討了初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多元化教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.023

語(yǔ)文可謂是初中教學(xué)體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。應(yīng)大力發(fā)展語(yǔ)文教育，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的革新。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)階段，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅呈現(xiàn)出的教育內(nèi)容單一枯燥，同時(shí)也難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)主動(dòng)革新教育思想，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，為教學(xué)增添活力與動(dòng)力，以此提升課堂教學(xué)有效性，推進(jìn)初中語(yǔ)文教育發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方法的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以往的教學(xué)方法，會(huì)讓初中語(yǔ)文教師處于教育的主體位置，學(xué)生們時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，不僅無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也影響著學(xué)生思維能力的發(fā)散，長(zhǎng)此以往下去，會(huì)限制學(xué)生能力的提高及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。而初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，直接轉(zhuǎn)變了上述狀況，會(huì)將以人為本的教育理念滲透到課堂之中，讓學(xué)生的主體位置被重視，教師會(huì)成為教學(xué)中的引導(dǎo)者，使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)模式下提高意識(shí)和能力，達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂教學(xué)方法多元化，指的是教學(xué)思維的多樣化發(fā)展以及教學(xué)手段的多種多樣。在這一過(guò)程中，教師的思想也會(huì)隨著教學(xué)方法的改變隨之發(fā)生變化，會(huì)使學(xué)生的固定思維被打破，在習(xí)慣了單一的教學(xué)模式后，突然被全新的教學(xué)方法所吸引，感到耳目一新，更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）加快學(xué)生思維發(fā)展

在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)以一種主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂之中，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)解題的環(huán)境中。并且，以往的教育思維，更為看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，未能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也使得部分學(xué)生只關(guān)注知識(shí)吸收，而未能運(yùn)用自身思維解決語(yǔ)文問(wèn)題，這在一定程度上制約著學(xué)生能力的發(fā)展。面對(duì)此種狀況，可創(chuàng)新教學(xué)方法，將多元化教學(xué)方法引入到課堂中，通過(guò)多元化教法扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段更注重思維的運(yùn)用，積極開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力與想象力，以此加快學(xué)生的思維發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思維有待革新

受傳統(tǒng)觀念影響，教師在多元化教學(xué)方法運(yùn)用上存在些許限制，這不僅導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)流于表面，同時(shí)也限制著教師本身創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓教師的教育工作過(guò)于片面化，未能體現(xiàn)出語(yǔ)文多元化教學(xué)的意義。另外，在以往教育的影響下，部分教師比較重視課堂中知識(shí)的講解，想要竭盡所能在課堂中傳遞知識(shí)，但是這也讓學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。題海戰(zhàn)術(shù)及填鴨式教學(xué)，并不適合新課改教育大環(huán)境，也無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期背景下初中生的學(xué)習(xí)需要，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也讓學(xué)生逐漸抗拒知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生而言，他們正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生比較敏感，辨別事物的能力還不夠完善，很容易被一些不良思想帶偏，從而影響到學(xué)生的成長(zhǎng)與能力發(fā)展。語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其中的理論知識(shí)較多，拋去教師的教學(xué)方法而言，這門(mén)學(xué)科缺少趣味性，也難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若教學(xué)中缺乏對(duì)多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，會(huì)顯著降低教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生缺少語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也不愿意主動(dòng)探究語(yǔ)文的神奇之處。在此種思想的影響下，會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越抵抗語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至?xí)艞夁@一科目，不僅沖擊了教師的教育工作，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（三）未能突出學(xué)生主體

當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)之中，一些教師成為教育的主導(dǎo)者，如果長(zhǎng)期處于這一狀態(tài)，即便運(yùn)用了豐富的教學(xué)方法，也難以提升語(yǔ)文多元化教學(xué)質(zhì)量。雖然多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，在一定程度上突出了學(xué)生的主體位置，但是若教師缺乏以學(xué)生為本的思想，也會(huì)影響教育工作的展開(kāi)，讓語(yǔ)文教學(xué)面臨更大的難題。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用措施

（一）運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法

在運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，教師會(huì)把班級(jí)里的學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組為單位展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法，可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究意識(shí)。教師運(yùn)用多元化教學(xué)方法時(shí)，便可采取小組學(xué)習(xí)法，先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層重組，通常小組成員為4-6人，此種分組形式最為合理，每一名學(xué)生在小組中都有相應(yīng)任務(wù)，也會(huì)更好地鍛煉每一名小組成員的能力。分組完成后，小組長(zhǎng)可以帶領(lǐng)全組成員圍繞著教師提出的任務(wù)完成資料收集，并對(duì)課堂中的問(wèn)題展開(kāi)集中談?wù)?，之后逐一發(fā)表意見(jiàn)，將問(wèn)題解決。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《觀滄?！愤@一內(nèi)容時(shí)，教師可采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生對(duì)曹操的背景資料進(jìn)行搜集，并在小組中完成資料共享。在這一過(guò)程中，會(huì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的作用。需要注意一點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注小組配置情況，確保每一名學(xué)生在小組之中都能夠發(fā)揮個(gè)人能力，體現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)的根本意義，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)法

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科存在著較強(qiáng)的人文性，且教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展關(guān)乎學(xué)生的日后發(fā)展及其他學(xué)科學(xué)習(xí)狀況。但是，上文提及的語(yǔ)文知識(shí)本身較為枯燥，如果教師始終采用單一的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可把微課教學(xué)法引入到課堂之中，發(fā)揮出微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)化解，將一些枯燥、單一的語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)變形式后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度有所降低，切實(shí)打造出多元化的語(yǔ)文教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《黃鶴樓》這首古詩(shī)時(shí)，教師可提前完成對(duì)黃鶴樓相關(guān)資料及古詩(shī)創(chuàng)作背景的搜集，并將所得資料歸納整理過(guò)后，制作成短小精煉的微課視頻，利用微課視頻重現(xiàn)古詩(shī)中的場(chǎng)景，如古詩(shī)中提及的黃鶴樓、長(zhǎng)江、小船等，將古詩(shī)中的景色淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)古詩(shī)大意及內(nèi)涵深入理解，使其獲得更好的古詩(shī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，在教師微課視頻播放的過(guò)程中，還應(yīng)同步運(yùn)用語(yǔ)言講述古詩(shī)當(dāng)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)微課視頻中的內(nèi)容及教師的口頭講解，深入感受古詩(shī)情感，體會(huì)到古詩(shī)的中心思想，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)形成濃厚興趣。此種教學(xué)方法的運(yùn)用，可直接提高初中生的認(rèn)知發(fā)展水平，讓其更為輕松地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，加快學(xué)生的知識(shí)記憶，并提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)法

多元化教學(xué)方法下，不僅注重教學(xué)理念的多樣化發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容的多樣化。對(duì)此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的教育認(rèn)知，讓學(xué)生不再參與到枯燥的語(yǔ)文活動(dòng)中，而是加入道充滿(mǎn)樂(lè)趣、具有新意的語(yǔ)文教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)屬于最近幾年的常用教法，通過(guò)該種方法的運(yùn)用，會(huì)把學(xué)生引入到相應(yīng)的情境之中，使學(xué)生在情境中提高表達(dá)能力及感受能力，更為深入地理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以采用情境教學(xué)法開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體設(shè)備介紹作者的生平，并將互聯(lián)網(wǎng)中濟(jì)南冬天的景色資料播放給學(xué)生，構(gòu)建出一場(chǎng)冬季的濟(jì)南之旅情境，讓學(xué)生們仿佛置身于真實(shí)情境中，體會(huì)到濟(jì)南的美景，并陶醉在美景及煙火氣之中。在此環(huán)境下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也會(huì)充滿(mǎn)好奇，想要立刻探究課文知識(shí)，主動(dòng)完成課文內(nèi)容的閱讀。另外，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，可根據(jù)教材知識(shí)，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情感解讀能力明顯增高，獲得一個(gè)較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）運(yùn)用生活教育理論

在以往的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，部分教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，會(huì)采用固定的教學(xué)方法及教學(xué)思維，這不僅禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也讓課堂教學(xué)缺乏新意、缺乏內(nèi)涵。長(zhǎng)期處于此種環(huán)境下，學(xué)生們一般會(huì)采用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上不夠深入，同時(shí)也制約了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)擺脫以往教育的束縛，努力創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，可將多元化教學(xué)方法引入到課堂中，使語(yǔ)文教學(xué)時(shí)刻充滿(mǎn)吸引力，這樣不僅可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也會(huì)提高整體的教學(xué)效率。教師可把陶行知的生活教育理論引入到語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新，搭建出和生活有關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，使語(yǔ)文教學(xué)和生活聯(lián)系到一起，使學(xué)生可從生活中汲取知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)用于生活。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》這一課文時(shí)，教師可先為學(xué)生講解這一課文所傳遞的情感目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，形成較為強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以此更為深刻地感受文本內(nèi)涵及其中的情感。教師可把生活教育融入教學(xué)中，通過(guò)生活化知識(shí)的滲透，幫助學(xué)生形成熱愛(ài)自然的想法?？商岢鲞@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：本篇課文中告訴了我們大自然的什么語(yǔ)言？大自然語(yǔ)言如何進(jìn)行闡述？怎樣運(yùn)用自身行動(dòng)熱愛(ài)大自然、敬畏大自然呢？問(wèn)題提出以后，學(xué)生們會(huì)帶著任務(wù)完成課文閱讀，體會(huì)文章的宗旨，等到閱讀完畢后，學(xué)生再說(shuō)出自己的看法，聯(lián)系生活解答問(wèn)題，體會(huì)到大自然的無(wú)限力量，讓其更為深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

（五）利用問(wèn)題教學(xué)法

全新的教育環(huán)境下，比較注重學(xué)生的主體地位，教師也要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)傳遞、輕實(shí)踐培養(yǎng)的教育方法。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際及教材內(nèi)容，合理選擇各種教學(xué)手段、教育技術(shù)，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展高效的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)各種問(wèn)題的合理設(shè)置，讓學(xué)生感受到教材主旨，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)開(kāi)啟前，教師應(yīng)深入探究、分析人教版初中語(yǔ)文教材，并綜合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心及求知欲，使學(xué)生從課文中找到答案。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文人教版《皇帝的新裝》這一內(nèi)容時(shí)，在閱讀之前，教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀：

1.課文中講述了怎樣的一件事？請(qǐng)大家用語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括。

2.故事按照怎樣的順序發(fā)展？

3.騙子采用了怎樣的方式獲得了皇帝的信任？

4.你從這個(gè)故事中懂得了怎樣的道理？問(wèn)題的提出，會(huì)直接提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生迫不及待開(kāi)啟閱讀，不僅能提升閱讀效率，也能提高學(xué)生理解能力。

（六）運(yùn)用游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可打造出互動(dòng)式的語(yǔ)文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，最終起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維的效果。游戲教學(xué)法目前在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)獲得了廣泛運(yùn)用，且取得了較好的運(yùn)用效果，不僅可搭建出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，打造出趣味盎然的語(yǔ)文課堂。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》這一內(nèi)容時(shí)，其中涉及了許多的文字及詞語(yǔ)。對(duì)此，教師可采用詞語(yǔ)接龍的游戲方法，帶領(lǐng)學(xué)生們鞏固所學(xué)詞匯知識(shí)，通過(guò)游戲鍛煉學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。教師先為學(xué)生們介紹游戲規(guī)則，采用龍擺尾的方式進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，如果哪一個(gè)同學(xué)回答不上，教師可讓學(xué)生背誦一首古詩(shī)。通過(guò)此種游戲方式，不但加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以往所學(xué)的字詞，讓學(xué)生們形成有效的知識(shí)循環(huán)，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。另外，游戲教學(xué)法的運(yùn)用，也會(huì)進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要得到滿(mǎn)足。

綜上所述，語(yǔ)文可謂是初中教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其也是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教育多元化，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生不再拘泥于某一板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)中。另外，教師還需根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)模式，利用全新的教學(xué)模式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)感受語(yǔ)文知識(shí)，獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，打造出采用多元化教法的初中語(yǔ)文課堂。

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（王亞萍，1969年生，女，甘肅天水人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師）