摘 要：在策略單元的教學中，要引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，引起學生閱讀興趣，把方法指導和文本賞析有效結合，形成運用閱讀策略的意識，并能自覺運用到閱讀實踐中，逐漸形成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：策略單元 教學思考 作業(yè)設計 讀寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.019

閱讀方法指導只是學生學習語言一個方面，但語言能力的發(fā)展是需要實踐的。閱讀是輸入，寫作是輸出，通過讀寫結合，使學生在輸入與輸出間自由轉換，提升語感，建構富有個性的語言體系，讀寫結合，就是引導學生在閱讀實踐中理解吸收，在寫作實踐中理解表達，在讀寫教學中，用思辨、歸納的方法審視語言表達規(guī)律，用遷移、創(chuàng)造的方式提升語言運用能力。策略單元教學是統(tǒng)編版教材中新出現(xiàn)的一個單元體例類型，這一類單元教學旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。教師要從策略單元的學習入手，為提升學生語文讀寫能力探索道路。

從三到六年級，每年級第一學期都會安排一個策略單元，一共四個，分別是“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”。策略單元一般安排3到4篇課文，前面的課文進行策略的指導;后面的課文引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略;課后題與“交流平臺”等對本單元的策略進行梳理、總結，并指導學生拓展、運用。

例如三年級的“預測”單元。預測本來是一種自然存在的閱讀心理。二年級下冊教材中有一些課后題，如根據(jù)課文情節(jié)展開想象續(xù)編故事，其實就已經(jīng)開始引導學生嘗試運用預測策略。那么在教材中專門進行這種閱讀策略的學習，目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動進行預測。這有利于呵護并激發(fā)學生閱讀的初始期待，促進他們積極、主動地思考。預測之后的驗證，也會讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。在這個過程中，學生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者?？紤]到學生的年齡特點和閱讀心理，三年級的預測單元里的課文全部選的是童話，這樣能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待，進行預測，也更符合三年級學生的閱讀能力。

四年級的閱讀策略單元是圍繞“提問”編排的。運用提問策略進行閱讀，能夠培養(yǎng)學生積極思考的習慣，深入理解文章內容。四年級的策略單元每篇課文都有不同的側重點，從不同角度引導學生學習提問的方法。其中，《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問;《夜間飛行的秘密》重在引導學生從多角度提問，擴大提問范圍，避免了問題的單一性和狹窄性，促進學生思維的廣闊性;《呼風喚雨的世紀》在學習前兩課的基礎上，引導學生把問題分類整理，學習篩選對理解課文最有幫助的問題。略讀課文《蝴蝶的家》引導學生對以上提問策略綜合運用，并嘗試解決問題。

這個單元最重要的教學任務是教給學生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。但是同時也要注意，我們在進行課堂教學的時候，不能僅僅停留在提問方法的指導上。我們在課堂上要做的是進一步借助問題理解課文，讓學生感受到學習本單元的目的是要運用提問策略進行閱讀理解，提出問題是為了幫助理解課文。要處理好提問和閱讀理解的關系，讓學生一邊閱讀一邊提出自己的真實問題，再一起梳理問題，在解決問題的過程中理解課文。

有一點我們要注意到，四、五、六三個年級的閱讀策略單元所選課文文體類型是不同的，要讓學生明白，我們學到的閱讀策略在閱讀任何文體類型的文章時都可以使用。四年級這個單元的課文文體類型就很多樣，像《一個豆莢里的五粒豆》是童話，《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》是說明文，《蝴蝶的家》是散文。

五年級的閱讀策略單元是“學習提高閱讀速度的方法”。改進閱讀方法，提高閱讀速度是現(xiàn)代社會工作和學習的需要，也是終身學習和發(fā)展的需要。學生進入高年級，課內外閱讀量逐漸增加，閱讀材料的種類不斷豐富，所以，掌握并運用提高閱讀速度的方法，進行高效閱讀尤為重要。因此在這個階段，安排這個閱讀策略學習，目的就是引導學生提高閱讀速度，逐漸形成良好的閱讀習慣。那么同樣，五年級閱讀策略單元的四篇課文題材也各不相同，有散文，有改寫的歷史故事，有說明文。這樣的編排思路也是想讓學生學會在閱讀不同類型的文章時都能有一定的閱讀速度。

六年級的閱讀策略單元圍繞“有目的地閱讀”這一策略進行編排。“有目的地閱讀”引導學生明白要根據(jù)自己的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x材料，減少無關材料和不重要的材料對閱讀的干擾。確定閱讀內容后，還要選用恰當?shù)拈喿x方法展開閱讀活動，達到自己的閱讀目的。指導學生學會“有目的地閱讀”，能提高閱讀效率，有助于盡快完成相關閱讀任務，是高效閱讀的一種表現(xiàn)。這個單元甚至出現(xiàn)了《故宮博物院》這樣的非連續(xù)性文本，引導學生將精讀課文里學到的方法進行遷移運用，逐步實現(xiàn)“有目的地閱讀”。

任何一種閱讀策略的學習都不可能一蹴而就，統(tǒng)編教材最大的特點就是在編排設置時充分考慮到這一點，它的各單元語文要素都呈現(xiàn)一種螺旋上升的特點，同樣一種閱讀策略，具體到每一課，教學側重點都不同，而且充分體現(xiàn)“精讀課文學方法，略讀課文用方法”這樣的指導思路。對精讀課文，老師講得比較細，舉例子，給方法，舉一反三，讓孩子讀出興味，略讀課可以學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中。

老師在備課的時候，要做到心中有全局，樹立整體意識，有這樣一種提法，叫大單元備課，把一個單元的內容放在一起備課，這個單元里的任何一個內容都可以是你充分關注到并且為單元教學服務的，像三年級預測單元的口語交際，內容是《名字里的故事》，我們就可以考慮讓孩子說說自己名字的來歷、寓意，有什么故事，接著嘗試根據(jù)同學的名字，預測這里面可能會包含怎樣的故事，這也是一種預測的訓練，把這些都關注到之后，做一個充分整合，靈活處理整個單元的教學。

閱讀是輸入，寫作是輸出，通過讀寫結合，使學生在輸入與輸出間自由轉換，提升語感，建構富有個性的語言體系，讀寫結合，就是引導學生在閱讀實踐中理解吸收，在寫作實踐中理解表達，在讀寫教學中，用思辨、歸納的方法審視語言表達規(guī)律，用遷移、創(chuàng)造的方式提升語言運用能力。

所以部編教材提倡的就是閱讀與表達并重，那么我們在教學中就要緊扣語用，向煩瑣的分析式閱讀教學告別，不要再帶著孩子一段一段按順序分析課文，就好像體育老師教孩子學游泳，在教室里講游泳的理論、講浮水的知識、講劃水的動作，但就是不讓孩子下水，孩子永遠學不會。只有讓孩子到水里去，孩子才能學會游泳，他需要實踐才能真正掌握。這就是說閱讀要與表達并重，讀和寫一定要結合起來，我們引導學生帶著美好的情感讀、帶著問題深入讀、在對比讀中發(fā)現(xiàn)語言、結構特點，在不同形式的讀中積累語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。語文教學中還要有“寫”的多種訓練，可以是模仿（仿寫詞、句、段學說話），可以是遷移（借用文章句式、段落結構學表達），還可以是創(chuàng)造（借助文體特點、寫作方法學創(chuàng)作），用不同形式的“寫”來叩問文本，深化閱讀，激活思維，學會表達。讀是寫的基礎與借鑒，寫是讀的升華和創(chuàng)造，在真實的言語實踐中才能培養(yǎng)學生的讀寫能力。

三年級的預測單元，讀寫結合訓練點可以設計兩種，一種是可以試著在故事旁邊寫：

我讀到 ? ? ? ? ，就猜到了 ? ? ? ，因為 ? ? ? ? ? ?。

這樣的訓練既有思維鍛煉，又有語言表達。

另外一種則是讓孩子嘗試預測后面的故事，例如《總也倒不了的老屋》，后面還會有誰來呢？老屋會怎么說呢？老屋會答應它嗎？試著把你預測的內容寫一寫。《胡蘿卜先生的長胡子》后面，胡蘿卜先生又走過了哪些地方，誰會拿它的長胡子做什么呢？這些可以算是讀寫結合訓練的第一條途徑，“結合預測想象，進行故事創(chuàng)編，或是續(xù)編”。

我們在教學中，除了預測故事情節(jié)發(fā)展，設計讀寫結合訓練外，還應看到這個單元童話語言的特點，做一做借鑒語言形式仿說仿寫類的練習，做一做積累描述性的詞語練習，把課文中的詞語遷移運用到孩子的語言實踐中。并不是在預測單元就只能做和預測有關的讀寫結合訓練，學生語言的積累與表達是在借助課文提高自身的理解能力，這個也可以在教學中進行，我把它叫作“借鑒語言形式仿說仿寫的途徑”。

四年級提問策略單元也有明確的有關學生語言實踐的訓練。《夜間飛行的秘密》這篇課文的提示語中就直接有“你的問題是什么，把它寫下來和同學交流”這樣的要求，《呼風喚雨的世紀》提示語是“讀課文，寫下你的問題”?！兑粋€豆莢里的五粒豆》課后有問題清單，而且這幾課也都要求學生整理自己的問題清單，這就是告訴我們，在教學中我們要把思考的問題用文字形式表達出來，也就是把讀和寫結合起來。

那么我們就可以做這樣的練習，讓學生先獨立思考，這時會學生有很多問題，可以開展小組合作，把那些重復的、相似的問題進行合并，接著大家還可以選出最值得分享的問題，全班交流，展開課堂學習，在尋找答案的同時理解文本，這也是一種讀寫結合的訓練。

我們還可以設計“結合課文關鍵詞訓練”，《一個豆莢里的五粒豆》里有一個主線問題就是“為什么隨著第五粒豆的生長，小女孩的病就好了呢？”我們可以讓學生畫出文中有關于第五粒豆的生長變化的句子和小女孩慢慢病好的句子，然后圈畫關鍵詞，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的信息，這樣的訓練能幫助學生迅速抓住課文主要內容的關鍵點，進而借助問題理解文本。

或者還可以這樣設計，當大家都認為是小女孩非常感激小豌豆，她親吻了小豌豆，那我們反過來想想，假如你是小豌豆，這個時候你會對小姑娘說什么？小女孩如此快樂，小豌豆快樂嗎？文中最后并沒有寫小豌豆的心理，那我們可不可以給它添加一個心理活動呢？它前面說“該怎么樣就怎么樣”，那它對自己現(xiàn)在這樣滿意嗎？文中寫了想飛進太陽結果落到了水溝里的豌豆的心理，為什么不寫這第五粒豆的心理？我們來替作者寫一寫。這樣的“角色代入，引起情感共鳴”，既訓練了學生的語言表達，又進一步豐富了學生的情感體驗。

在《夜間飛行的秘密》教學中，可以設計“畫一畫蝙蝠探路的示意圖與飛機借助超聲波和雷達夜航的示意圖”，加深對課文內容的理解?？梢栽O計“你還知道哪些科學家從生物身上得到啟示進行發(fā)明創(chuàng)造”的知識介紹。還可以把文中的科學實驗用表格形式呈現(xiàn)出來，把自己在其他有關仿生學的文章中看到的科學實驗也嘗試用表格形式表達，因為能看懂表格、會自己制作表格也是高年段非連續(xù)性文本的一個閱讀內容。

到了五、六年級的閱讀策略單元教學中，本身就包含許多的讀寫結合要求和訓練。不論什么樣的課文，都不能缺少語文的味道，也就是不能少了言語實踐、讀寫結合。

我們在設計讀寫結合訓練時，可以結合課文的閱讀策略要求，比如設計“竹節(jié)人制作指南”表格，分類材料、工具、過程、玩法，這里尤其要指導學生關注一系列動詞、量詞的使用，準確表達，才能介紹清楚玩法。還可以設計“通關秘籍”，學生們都很喜歡玩游戲，讓學生設計竹節(jié)人的“基礎玩法”“高級玩法”“至尊玩法”這樣的游戲說明。這一課還有一個閱讀任務是“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，那么課文里的四字詞語就非常重要，這些詞語讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，形象生動，充分表達出竹節(jié)人戰(zhàn)斗時的緊張和激烈程度，充分寫出孩子們斗竹節(jié)人的熱情之高，竹節(jié)人給孩子們帶來的樂趣之多。讓孩子們用上這些詞語去說一說自己玩其他傳統(tǒng)玩具的場景，也是一種很好的讀寫結合訓練。這就是“以不同的文本形式設計訓練”。

《宇宙生命之秘》的教學中有一個任務，是指導學生根據(jù)閱讀的不同目的，選用不同的閱讀方法。作為六年級學生，已經(jīng)掌握了不少閱讀方法，提取關鍵信息、圈畫批注、概括總結、聯(lián)系生活和學習經(jīng)驗等等，可以設計讀寫訓練：“根據(jù)以上方法閱讀課文，科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？”這樣的說明文，語言的嚴密性、準確性也是一大學習要點，也可以設計相關訓練。

現(xiàn)在的教學改革方向，有一個主題就是“課堂轉向深度學習”，關鍵點就是學生要自己親歷從不會到會的過程。積累語言經(jīng)驗是學習語文的基礎，因為語文是一個綜合性課程，老師們可以看到新的語文課程標準，對于語文核心素養(yǎng)的描述，包括四個方面，“語文教學承擔著語言的建構和運用，思維的發(fā)展和提升，文化的傳承與理解，審美的創(chuàng)造與鑒賞”，其中語言建構是基礎，我們小學階段正是學生建構語言最基礎和最關鍵的階段，所以在我們的語文課堂上，要培養(yǎng)學生積累語言、建構語言的能力，語言建構和運用需要兩個方面的支持，一是需要積累語言材料，語言材料積累得越多，語言建構能力越強，二是要加強語言經(jīng)驗。這就又回到我們剛剛講的內容，扎扎實實做好學生的語文讀寫結合，讀是寫的基礎與借鑒，寫是讀的升華和創(chuàng)造，在真實的言語實踐中培養(yǎng)學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1] 丁有寬《丁有寬讀寫結合教學教例與經(jīng)驗》，人民日報出版社1996年。

[2] 蔣軍晶、劉雙雙《如何設計閱讀單》，中國人民大學出版社2017年。

[3] 李吉林《李吉林與情境教育》，北京師范大學出版社2019年。

（魏春鸝，1976年生，女，漢族，陜西咸陽人，大學本科，中小學高級教師，任職于陜西省咸陽市秦都區(qū)天王學校，研究方向：小學語文教育）