摘 要：小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有其重要性和必要性，本文從確定單元目標(biāo)，整合教學(xué)資源，安排教學(xué)過程，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)四個(gè)方面談小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 大單元教學(xué) 實(shí)施路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.018

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重單篇的教學(xué)，教師在備課時(shí)沒有單元整體意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也沒有構(gòu)建起整個(gè)單元、整本書的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并沒有真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量欠佳，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不扎實(shí)，獲取的是碎片化的知識(shí)，不能將每次所學(xué)到的知識(shí)填充于逐漸構(gòu)建起來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沒有培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考的能力。教師每天布置大量的作業(yè)，學(xué)生疲于應(yīng)付這些量多質(zhì)差的作業(yè)，分離了能力與作業(yè)的正確關(guān)聯(lián)，弱化了布置作業(yè)的真正目的，沒有意識(shí)到作業(yè)的目的是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，語(yǔ)文教師需要有單元整體意識(shí)，構(gòu)建整本書、整學(xué)年、整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)圖譜，實(shí)施大單元教學(xué)，致力于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以下從四個(gè)方面談小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施路徑。

一、確定單元目標(biāo)

1.正確解讀教材

明確單元教學(xué)主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)需要教師正確解讀教材。教師只有了解教材的編寫意圖，對(duì)教材有正確的分析和解讀，才能夠基于教材實(shí)施大單元教學(xué)。那么如何正確解讀教材呢？以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教科書為例，教材以“語(yǔ)文要素”和“人文主題”雙線進(jìn)行編排。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊扣單元“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，“語(yǔ)文要素”很重要，但是教師在教學(xué)中不能直接教語(yǔ)文要素，而要把語(yǔ)文要素分解細(xì)化、融入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。教師解讀教材時(shí)可以把每個(gè)單元、每?jī)?cè)書的語(yǔ)文要素都整合列表，形成整個(gè)小學(xué)階段的單元語(yǔ)文要素圖譜，這樣在腦海中就會(huì)形成明晰的語(yǔ)文要素網(wǎng)絡(luò)，把握語(yǔ)文要素教學(xué)具體要求，能夠更好地將語(yǔ)文要素融入教學(xué)。每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的要求都不同，教師構(gòu)建整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文要素圖譜能夠精準(zhǔn)定位每個(gè)學(xué)段、每本書、每個(gè)單元對(duì)學(xué)生的具體要求是什么。整理整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文要素圖譜這個(gè)過程本身就是一個(gè)熟悉掌握的過程，是對(duì)教材的全方位解讀，整理好后還要常翻，常翻常新，熟稔于心。

2.細(xì)致解析“語(yǔ)文要素”

教師還要對(duì)“語(yǔ)文要素”進(jìn)行細(xì)致解析。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，教師就要思考怎么樣做表示在“關(guān)注”呢？“關(guān)注”背后的思維方式是什么？指向讀寫技能的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)文章有新鮮感的句子是為了能夠運(yùn)用，希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“寫”的技能，通過學(xué)習(xí)，自己也能夠?qū)懗鲇行迈r感的詞語(yǔ)和句子。第三單元語(yǔ)文要素為“感受童話豐富的想象”，首先學(xué)生需要能夠從文章中找到有豐富想象的地方，其次，豐富的想象又可以細(xì)化為奇特的外部世界，奇特的內(nèi)心想法，奇特的人物形象等等。只有對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行細(xì)致解析，才能夠?qū)⑵溆心康?、有方法地融入于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

3.抓單元核心問題

在確定整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要明確我們的課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，上課時(shí)不能眉毛胡子一把抓，要有所取舍，這就需要我們確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要抓住這個(gè)單元的核心問題。從“語(yǔ)文要素”和“人文主題”出發(fā)，進(jìn)行每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)都應(yīng)有一個(gè)核心問題，確定了核心問題就明確了單元教學(xué)主題，厘清了單元教學(xué)目標(biāo)。那么核心問題應(yīng)當(dāng)如何確定呢？進(jìn)行大單元備課時(shí)，可以抓住語(yǔ)文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、文章題目和文章關(guān)鍵詞句，從中提煉整合出這個(gè)單元的核心問題。確立了單元核心問題后，就可以依照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，所有的教學(xué)都是圍繞核心問題展開的。以核心問題為依托和主線，能夠促使整個(gè)大單元教學(xué)順利進(jìn)行。

確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)還需要注意一點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要同時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)要求、單元核心問題和單課特點(diǎn)。學(xué)科基礎(chǔ)要求是基本，單元核心問題是引領(lǐng)，本課特點(diǎn)是特色。單課值得關(guān)注的鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)或人物情感也是不容忽視的。

二、整合教學(xué)資源

在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)要充分利用所有資源，將課內(nèi)外資源進(jìn)行整合。教師可根據(jù)課內(nèi)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介，補(bǔ)充相應(yīng)的課外教學(xué)資源。課內(nèi)資源包括課文、課后題、口語(yǔ)交際、習(xí)作、園地等，課后題和課文后的閱讀鏈接是教師在教學(xué)時(shí)容易忽略的，教師要充分發(fā)揮其作用。教師進(jìn)行大單元教學(xué)備課時(shí)要明確這單元可利用的教學(xué)資源，進(jìn)行整合重組，確定單元內(nèi)教學(xué)資源的教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行調(diào)整。

1.合理調(diào)整教學(xué)順序

單元整合教學(xué)的課型包括精讀課、略讀課、習(xí)作課、練習(xí)課和綜合課。精讀課講授單元核心知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)解決單元核心問題，主要是學(xué)習(xí)方法;略讀課是鞏固和運(yùn)用單元核心學(xué)習(xí)方法;習(xí)作課是運(yùn)用單元中的核心表達(dá)形式訓(xùn)練口頭及書面表達(dá)能力。明確每種課型的作用后，我們?cè)谶M(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)要利用教學(xué)資源學(xué)核心知識(shí)，抓核心方法，致力于實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，教學(xué)資源是服務(wù)于教學(xué)的，因此可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)多樣組合單元教學(xué)資源，合理調(diào)整教學(xué)順序。如進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，要求“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第三課《桂花雨》和第四課《珍珠鳥》這兩篇課文屬于借物抒情，教師就可以先上第三課和第四課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握借物抒情的方法，之后再上第一課《白鷺》和第二課《落花生》，合理調(diào)整教學(xué)順序有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法，無須刻板地根據(jù)教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。

2.充分利用課后習(xí)題和閱讀鏈接資源

課后練習(xí)題提煉了每篇文章的核心問題，是教師把握教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)和參考，教師在備課過程中可將課后練習(xí)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課后練習(xí)題的作用。教師可梳理課后練習(xí)題，將課后練習(xí)題與課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課文的教學(xué)指向性更加明確、清晰，學(xué)生學(xué)完文章后也可自行檢測(cè)是否能夠回答每課的課后習(xí)題，以此判斷是否掌握文章核心知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

有些課文后還有閱讀鏈接，閱讀鏈接的作用也不容小覷，教師要充分利用閱讀鏈接資源，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行對(duì)比閱讀。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》后鏈接了汪曾祺的《自報(bào)家門》。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，可發(fā)現(xiàn)《鋪滿金色巴掌的水泥道》寫的是上學(xué)路上的情景，細(xì)致描寫了水泥道，而《自報(bào)家門》則寫的是放學(xué)路上的所見，寫了各種各樣的商鋪。兩篇文章的共同點(diǎn)是都體現(xiàn)了作者對(duì)生活的觀察。學(xué)完課文后，教師可以利用閱讀鏈接再進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生就可以知道只要用心觀察，不管是在上學(xué)路上還是放學(xué)路上，生活中處處有美麗的景色，我們需要把這些美景生動(dòng)地記錄下來，運(yùn)用閱讀鏈接進(jìn)行對(duì)比閱讀是對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練。第六課《秋天的雨》后鏈接了《太陽(yáng)時(shí)鐘》，這兩篇文章一個(gè)是從顏色、豐收景象和動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬三個(gè)方面來寫秋天，另一個(gè)是詳寫動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的具體過程。對(duì)比閱讀后，豐富了學(xué)生對(duì)秋天的描寫方法。閱讀鏈接是課內(nèi)文章的補(bǔ)充與延伸，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文章對(duì)比閱讀，可使學(xué)生對(duì)文章的理解更有深度和廣度，學(xué)會(huì)舉一反三，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法在課外閱讀中繼續(xù)實(shí)踐。因此，教師要利用閱讀鏈接，不要忽視其作用，盡量將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)過程，打開學(xué)生的閱讀視野。

三、安排教學(xué)過程

在實(shí)施大單元教學(xué)，安排教學(xué)過程時(shí)，教師不可忽視單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造單元教學(xué)氛圍。教學(xué)過程也需細(xì)化任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)式學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)方法。

1.上好單元導(dǎo)學(xué)課

實(shí)施大單元教學(xué)是把整個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體，教師在每個(gè)單元教學(xué)之初可以給孩子們上單元導(dǎo)學(xué)課，通過各種形式喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的興趣。讓學(xué)生也建立大單元學(xué)習(xí)意識(shí)，整體感知這單元有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以把學(xué)生帶入到這個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境中，盡量想辦法創(chuàng)造真實(shí)的情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，觀照現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)思考，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法能夠在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元人文主題是學(xué)校生活，學(xué)校生活是學(xué)生很熟悉卻又容易忽略的，教師在進(jìn)行單元導(dǎo)學(xué)時(shí)可以通過展示校園圖片，校園生活視頻等形式喚醒學(xué)生的校園生活記憶，引導(dǎo)其用心感受校園生活。教師創(chuàng)設(shè)校園生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解邊疆小學(xué)的獨(dú)特風(fēng)情，感知植物世界對(duì)學(xué)校的豐富想象;體會(huì)孫中山在私塾上學(xué)時(shí)不懂就問的求學(xué)品質(zhì)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，嘗試寫出有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)如何將自己熟悉的生活環(huán)境描繪得更加生動(dòng)具體。重視單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生單元整體意識(shí)的有力途徑。

2.細(xì)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)

教師進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)還可以將單元整體細(xì)化成幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在特有的學(xué)習(xí)情境中去完成任務(wù)。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習(xí)作要求學(xué)生把觀察所得寫下來，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都服務(wù)于最后這一篇觀察習(xí)作。因此教師在單元導(dǎo)學(xué)時(shí)就可以細(xì)化任務(wù)，提前布置觀察任務(wù)，觀察動(dòng)植物，觀察不同時(shí)間段，不同的場(chǎng)景等等，先是進(jìn)行觀察，完成觀察記錄單，再根據(jù)觀察記錄單讓學(xué)生寫一些小練筆，最后寫出一篇大作文，寫出自己所觀察到的眼中的繽紛世界。細(xì)化任務(wù)、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更好地達(dá)成單元目標(biāo)。完成一個(gè)大單元的教學(xué)后，教師還可以進(jìn)行總結(jié)反思，這單元學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？任務(wù)細(xì)化是否到位，是否有助于單元任務(wù)的完成，單元教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)成，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有助于更好地進(jìn)行下一單元的教學(xué)。

四、設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)

1.設(shè)計(jì)單元作業(yè)

與大單元教學(xué)相呼應(yīng)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要有所改革，備課組可以一起進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要落實(shí)單元教學(xué)總目標(biāo)和每課的具體目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)可以在開頭進(jìn)行總體的單元說明，使學(xué)生更加明晰這個(gè)單元的具體要求。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要注意明確每個(gè)單元的核心問題，再將核心問題細(xì)化到每一課，讓學(xué)生做到一課一得，同時(shí)每課之間又是有聯(lián)系的，服務(wù)于單元大目標(biāo)。教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何通過作業(yè)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可以改進(jìn)的地方，思考單元作業(yè)設(shè)計(jì)如何才能突破低階思維，鍛煉學(xué)生高層次的思維能力，如解釋推理能力、解決問題的能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力等?，F(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)鮮少落實(shí)單元語(yǔ)文要素，備課組一起設(shè)計(jì)單元作業(yè)能夠把控作業(yè)質(zhì)量，落實(shí)語(yǔ)文要素，檢測(cè)大單元教學(xué)效果，取得針對(duì)性的鞏固效果。

2.創(chuàng)新單元評(píng)價(jià)形式

在設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)時(shí)，教師可創(chuàng)新單元評(píng)價(jià)形式，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)評(píng)價(jià)表，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等形式，多角度、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，教師可組織一場(chǎng)童話表演活動(dòng)，學(xué)生自由組合，進(jìn)行合理分工。學(xué)生需要準(zhǔn)備表演的服裝，制作道具，設(shè)想臺(tái)詞，還要花時(shí)間排練，最后展現(xiàn)成果，整個(gè)過程考察了學(xué)生各方面的能力，可以以此來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。條件允許的話，還可以與學(xué)校德育活動(dòng)相結(jié)合，將童話劇搬上學(xué)校大舞臺(tái)，為學(xué)生搭建更大的展示平臺(tái)。在進(jìn)行每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)習(xí)作清單，習(xí)作清單上列出每次習(xí)作的具體要求和寫作的總體要求，設(shè)立學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)兩欄。對(duì)照習(xí)作清單，學(xué)生能夠更加清晰地知道每次習(xí)作的具體要求，自評(píng)是一個(gè)自省的過程，在自評(píng)的過程中學(xué)生可以了解自己的習(xí)作是否符合習(xí)作要求，并作出相應(yīng)的修改調(diào)整，以便寫出更好的文章。

總之，大單元教學(xué)有其必要性，在實(shí)施過程中需要教師積極思考，在實(shí)踐中不斷調(diào)整適應(yīng)。實(shí)施大單元教學(xué)，教師需要確定單元教學(xué)目標(biāo)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)任務(wù)和情境，設(shè)計(jì)好單元教學(xué)評(píng)價(jià)。綜合以上四個(gè)方面，相信教師能夠更加明晰大單元教學(xué)的實(shí)施路徑。

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（陳詩(shī)煒，1993年生，女，漢族，福建廈門人，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，研究生，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)）