劉海艷

摘 要：在“雙減”政策的影響下，如何有效設(shè)置小學(xué)語文課堂作業(yè)，讓學(xué)生在快樂中高效完成作業(yè)是教師應(yīng)該思考的問題。教師要幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造的欲望，使得學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)中得到釋放，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，從而實現(xiàn)課后零作業(yè)。本文針對零作業(yè)背后的小學(xué)語文課堂家庭作業(yè)設(shè)計進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂作業(yè)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.013

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計要減少同化，并采取多樣化的作業(yè)形式，幫助學(xué)生提高對知識的理解和記憶能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷獲得自信心、快樂感和成就感，因此，教師如何有效設(shè)計語文作業(yè)十分重要。

一、國內(nèi)外同類課題研究狀況

1.國內(nèi)文獻(xiàn)綜述

王九紅指出作業(yè)具有發(fā)展功能、管理功能和社會功能。發(fā)展功能是指作業(yè)具有強(qiáng)化知識評價、深化知識、提高技能、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率的功能;開發(fā)學(xué)生的智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣是管理功能;社會功能是指教師分配作業(yè)要考慮社會因素，通過作業(yè)的設(shè)計獲得社會的認(rèn)可。陳春芳將作業(yè)分類，根據(jù)作業(yè)特點形式來布置實踐作業(yè)和合作作業(yè)。任寶貴提出，中國小學(xué)生的作業(yè)形式主要是書面作業(yè)，口頭、評價和練習(xí)任務(wù)較少，與小學(xué)相比，小學(xué)的作業(yè)要多樣化。任寶貴同時指出，目前中小學(xué)作業(yè)設(shè)置中存在的主要問題是作業(yè)設(shè)置數(shù)量過多，課余任務(wù)名稱過于繁雜，沒有創(chuàng)新性，跟不上時代教育變革要求。在課后作業(yè)分配中，應(yīng)考慮作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，盡可能分配少量高品質(zhì)作業(yè)。在一定的時間范圍和工作水平內(nèi)，學(xué)生放學(xué)后做了什么與他們的成績成正比，但超過一定的時間和范圍，課后作業(yè)會妨礙學(xué)生的發(fā)展，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。仇冬云從不同的視角出發(fā)，將作業(yè)分為情景作業(yè)和游戲任務(wù)，研究和藝術(shù)設(shè)計，實驗作業(yè)，社會作業(yè)和操作作業(yè)。季華英將數(shù)學(xué)作業(yè)分為基本型，思考訓(xùn)練型，實踐型和自我創(chuàng)造型，思考作業(yè)一般布置給優(yōu)秀的學(xué)生，主題靈活開放，實踐任務(wù)是在實踐中為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況制定。劉孟云（2015）將作業(yè)分為以下幾類：第一類是準(zhǔn)備類，與預(yù)習(xí)作業(yè)不同。預(yù)習(xí)作業(yè)只是為了提前學(xué)習(xí)新知識，準(zhǔn)備類作業(yè)要求學(xué)生了解自己在新課上想學(xué)什么。第二類是生活類作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，鼓勵學(xué)生在生活中鍛煉知識。第三類是合作類作業(yè)，必須由學(xué)生分組進(jìn)行，這樣的作業(yè)可以提高學(xué)生的協(xié)作能力。第四種類型是創(chuàng)造類作業(yè)，創(chuàng)造性作業(yè)給學(xué)生更多的空間，鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.國外文獻(xiàn)綜述

Darshand Ramdass 和 Barryj. Zimmerman提出，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)技能和動機(jī)信念與作業(yè)活動呈正相關(guān)。作業(yè)具有足夠的挑戰(zhàn)性和趣味性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)技能。作業(yè)對知識的鞏固、梳理有直接作用;作業(yè)是學(xué)校與家長聯(lián)系的紐帶。在作業(yè)類型設(shè)計方面，美國教師總是設(shè)計一個貼近生活的課外作業(yè)，也就是說，如果鼓勵學(xué)生為了使用而學(xué)習(xí)，他們對這些知識的理解和感受會特別透徹。英國小學(xué)生的作業(yè)主要是書面作業(yè)。許多國家對作業(yè)的設(shè)置都是獨創(chuàng)性的，Pascchel和其他人發(fā)現(xiàn)教師可以通過分?jǐn)?shù)制、評價法及時再現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。Cooper提出了四種作業(yè)反饋方式：打分?jǐn)?shù);部分批改或全批;根據(jù)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度及正確率，提出表揚或批評;給學(xué)生一些物質(zhì)獎勵，如發(fā)放糖果、提前放學(xué)等。Cooper探究了作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生在必要階段完成作業(yè)所需的時間情況。如果作業(yè)太少，學(xué)生無法達(dá)到訓(xùn)練的效果。

二、語文作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)

1.檢測課程教學(xué)的效果

語文作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，評估教師教學(xué)效果的重要手段。要充分發(fā)揮語文作業(yè)的診斷與反饋功能，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，還要切實發(fā)揮出語文作業(yè)評估教學(xué)效果的重要功能，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語文作業(yè)設(shè)計要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要讓學(xué)生在一定的語境創(chuàng)設(shè)下積累語言經(jīng)驗、豐富語言能力，掌握語文知識，同時也讓學(xué)生通過作業(yè)鍛煉思維品質(zhì)，提高人文藝術(shù)的審美能力，全面培養(yǎng)學(xué)生語文課程的核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科“以文化人”的育人功能。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)的價值取向單一

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上需要注重夯實語文基礎(chǔ)。小學(xué)階段，師生們的升學(xué)壓力陡增，學(xué)生和家長都存在這樣的觀念，沒有好的成績就會上不了一個好的學(xué)校。特別是近年來在國家普高、職高“五五分流”的政策下，這種升學(xué)壓力傳導(dǎo)到小學(xué)語文作業(yè)布置當(dāng)中：考什么，作業(yè)就練什么，怎么考，平時就怎么練。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)中出現(xiàn)了大量的簡單字詞積累，大量的課外文段的閱讀理解，大量的盲目摘抄與練筆寫作等。學(xué)生完成作業(yè)的目的是提高分?jǐn)?shù)，而作業(yè)就是為了應(yīng)對考試，這種指向考試分?jǐn)?shù)的作業(yè)設(shè)計價值取向與“雙減”政策下的新課程理念的意圖背道而馳。作業(yè)絕對不是簡單的知識鞏固與檢測，而應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的累積，更應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的動力。

2.作業(yè)形式單一

從傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)布置情況來看，教師往往注重書寫訓(xùn)練，不注重綜合訓(xùn)練，這也就導(dǎo)致了小學(xué)語文作業(yè)形式單一，其內(nèi)容一般都是“一抄二答三背四做”，抄寫字詞、回答教材后的習(xí)題、背誦教材注明要背誦的段落詩文、做教輔書上的作業(yè)題，且集中表現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一背。但作業(yè)不應(yīng)該是這種簡單的活動，其目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的吸收，需要有一定的強(qiáng)度的思維活動，作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生聽說讀寫思的綜合訓(xùn)練場。

3.作業(yè)的難易程度單一

以往的小學(xué)語文作業(yè)較為注重普遍適用性，不注重個性化需求。很多的語文教師在布置作業(yè)時，通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)，這樣的好處是任課教師不必費心思進(jìn)行做作業(yè)設(shè)計，也減少了因作業(yè)批閱而帶來的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計帶來的弊端也非常顯著，具體表現(xiàn)為全班學(xué)生做一模一樣的作業(yè)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就完成了，完全感到“吃不飽”，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大量的時間，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要么就成了作業(yè)困難戶，學(xué)困生也就這樣煉成了。

四、零作業(yè)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效策略

1.因材施教，把握好語文作業(yè)設(shè)計的靈活開放性

小學(xué)生的身心發(fā)展會受到很多因素的影響，其中包括了先天的與后天的，因此也就形成了學(xué)生個體之間的差異性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對知識的吸收速度快，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對知識的吸收速度慢。而在“雙減”新課程理念下，教育是面向于所有學(xué)生的，不僅具有全面性，也具有針對性，要符合因材施教的教育理念，讓每一位學(xué)生能夠有所發(fā)展。語文學(xué)科是一門人文性與工具性較強(qiáng)的科目，既能夠運用于我們的日常生活，又能夠豐富我們的人文素養(yǎng)，在“雙減”政策下，語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計需要遵循開放性與靈活性的原則，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力與知識為主要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，而不是處于一個被動學(xué)習(xí)的環(huán)境中。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需要針對學(xué)生個體而言，讓具有差異性的學(xué)生能夠達(dá)到自身的學(xué)習(xí)需求，學(xué)優(yōu)生能夠在基礎(chǔ)知識上加大難度，提高學(xué)生對語文的思考，學(xué)困生可以適當(dāng)降低難度，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識熟練掌握，并使其各有所得。

例如，小學(xué)語文課本教材中包含了很多詩詞歌賦的內(nèi)容，對于班級中記憶能力較低的學(xué)生，其作業(yè)設(shè)計要圍繞他們自身的能力，諸如背誦環(huán)節(jié)，要求他們先去朗讀，進(jìn)而逐句理解和背誦，而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們當(dāng)堂背誦，并能夠在課下時間體會詩詞中作者的感情，理解文體特點。同時，為了讓作業(yè)更加具有創(chuàng)新性，也可以在學(xué)生對語文知識有所了解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，減少固有、單一化的作業(yè)形式，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式。

2.以人為本，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的“減負(fù)增效”

在“雙減”政策的實施過程中，各所小學(xué)積極遵循新政策的各項要求，并在學(xué)校服務(wù)中積極開設(shè)學(xué)生課后延時服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的教育理念，將自身崇高的職業(yè)精神滲透在服務(wù)工作上，落實“雙減”政策，需要加強(qiáng)學(xué)科作業(yè)設(shè)計的“減負(fù)增效”。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，其學(xué)科的特殊性質(zhì)讓作業(yè)設(shè)計成為教師的一項難題，但為了使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減少，首先就需要控制學(xué)生的作業(yè)總量，小學(xué)語文學(xué)科要精選作業(yè)內(nèi)容，合理搭配閱讀、寫作、鑒賞等類型的作業(yè)形式，在布置作業(yè)時充分考慮學(xué)生的完成時間，利用課后延時服務(wù)以及課堂作業(yè)形式讓學(xué)生能夠在校完成作業(yè)，要實現(xiàn)小學(xué)生書面化作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。同時，在學(xué)校展開的課后延時服務(wù)中，教師要注重對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，在學(xué)生作業(yè)過程中，教師要注意搭建學(xué)習(xí)支架，提供學(xué)習(xí)資源，及時解疑釋惑。例如閱讀理解中的思維點撥、寫作過程中的情境分析等，教師也要及時批改作業(yè)，履行好自身的職業(yè)責(zé)任，從學(xué)生的作業(yè)中記錄好學(xué)生的進(jìn)步與不足，對學(xué)生作業(yè)問題做好歸因分析，并及時告知學(xué)生和鼓勵學(xué)生。面對語文學(xué)科的作業(yè)，教師也要及時講評，反饋作業(yè)情況，講評中要突出重點，化解難點，并指導(dǎo)學(xué)生積極反思，自主訂正作業(yè)中的錯誤，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，突出以學(xué)生為主的教育觀。

3.布置小組合作作業(yè)，提高學(xué)生整體的語文能力

由于傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式基本都是以個人作業(yè)為主，即使內(nèi)容上適合學(xué)生學(xué)習(xí)，但往往在完成過程中也會出現(xiàn)一些個人無法解決的問題，一旦學(xué)生在某一知識點上有了疑惑，卻沒有及時進(jìn)行解決，就會在以后的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)失誤，造成語文基礎(chǔ)的不牢固。因此，在“雙減”背景下進(jìn)行有效語文作業(yè)設(shè)計可以布置形式多樣化的內(nèi)容，例如，安排小組合作作業(yè)，提高學(xué)生的實踐能力，并且也有利于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識理解上的缺陷。在小組合作作業(yè)中，可以讓學(xué)生之間自由組成小組，并鼓勵成員共同開展實踐，合理分工完成作業(yè)，促進(jìn)每個人的進(jìn)步。同時，教師也可以利用“雙減”政策后開展的課后延時服務(wù)活動，在活動中通過小組合作完成作業(yè)的形式，促使學(xué)生在作業(yè)中得到引導(dǎo)和幫助，形成語文思維、提高語文能力，減少紙質(zhì)化作業(yè)遇到的問題。

4.布置實踐型作業(yè)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

教師還可以讓學(xué)生用實際行動來豐富課堂活動，用表演等方式再現(xiàn)古詩的情境與畫面，將學(xué)習(xí)古詩詞變成一件快樂的事情，而不是一個學(xué)習(xí)難點。特別是小學(xué)生較為好動，也善于進(jìn)行肢體表達(dá)，而古詩詞的短小精悍和豐富的想象空間能夠讓小學(xué)生通過表演的方式來呈現(xiàn)自己的理解，古詩句的時代背景、詩詞線索、人物、事件的等都可以作為表演的一個主題，將詩句中的一些場景進(jìn)行再現(xiàn)，從而感悟詩人的內(nèi)心情感，進(jìn)入詩句中的情境中。小學(xué)生所學(xué)習(xí)的古詩詞都經(jīng)過精心的選擇和編排，詩詞中的精神內(nèi)涵值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，一首千古絕唱，可能是詩人一個時期，甚至一生的寫照，學(xué)生通過自己的理解，去演繹詩人當(dāng)時的心境，跨越時間去感悟那些優(yōu)秀的品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)教材課文中《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以讓學(xué)生來表演王維詩句中的場景，而學(xué)生富有想象力和表現(xiàn)力的呈現(xiàn)將王維思鄉(xiāng)、孤獨之情表現(xiàn)得淋漓盡致，將一個小王維的形象表現(xiàn)得恰到好處，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，讓古詩詞的學(xué)習(xí)更加吸引學(xué)生的注意力與興趣。

5.重視作業(yè)講評，設(shè)置有效的作業(yè)評價與反饋機(jī)制

作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)以及學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)科能力以及知識理解的重要途徑，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)效果，作為檢測學(xué)生學(xué)業(yè)的工具，作業(yè)也需要具有一定的評價與反饋機(jī)制，教師要重視作業(yè)講評，重視學(xué)生個體的進(jìn)步。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上，一方面，需要對作業(yè)量進(jìn)行合理控制，以符合“雙減”的相關(guān)要求，達(dá)到“控量增效”的作用，另一方面，需要對學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行及時反饋，落實好作業(yè)講評工作，真正做到課前指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)、及時批改以及針對性講評，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)之后主動接受教師的指導(dǎo)，意識到自身的不足。為了全面落實“雙減”政策，小學(xué)語文教師需要從作業(yè)設(shè)計出發(fā)，關(guān)注對作業(yè)設(shè)計策略的分析以及研究。以策劃作業(yè)形式與內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)性作業(yè)的有效落實，盡量避免機(jī)械簡單且重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)整后期的教育教學(xué)策略，確保作業(yè)得到及時講評。

綜上所述，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，具有一定的重要作用與意義。在“雙減”政策下，要讓學(xué)生“減負(fù)增效”就必須加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的有效性，而小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要課程，其作業(yè)設(shè)計要講求原則與方法，不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也需要講究作業(yè)完成的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生在“提質(zhì)減負(fù)”背景下多一點空間去探索，多一點時間去思考，從而獲得進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐雅鋒、段文輝《“零作業(yè)”背后的思考——探求有效的小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2011年第7期。

[2] 張梅《“零作業(yè)”背后的思考——小學(xué)語文課外作業(yè)有效性探討》，《考試周刊》2017年第96期。